目 錄
職業教育不是“備胎”
職業教育數字化轉型八大路徑
職教數字化的發生邏輯和推進策略
加強新時代民辦高職院校黨建工作
課程思政建設要在“精準細實”上下功夫
思政融入班級管理 提升輔導員職業能力
頂崗實習安全管理要“形散而神不散”
跟著產業變化走💂🏻♂️，讓校企都“有利可圖”
深化職普融通 探索中國特色學徒製
以科教融匯激發職業教育新動能
把課堂“搬”到現場去 讓教學“活”起來
代表發聲：職業教育適應性增強🖐🏽，職業院校辦學條件持續改善
代表建言:職業教育既能頂天又能立地
代表建言：把職業教育“秀”給社會看
多舉措提高職教吸引力 助力職業教育“強起來”“活起來”
“雙師型”教師隊伍建設須升級管理標準
牢記“三個務必” 推動職業教育高質量發展
構建“四鏈”融合職業教育新生態
堅持五種思維，推動職教高質量發展
從分段到一體🤹🏻♀️：五年製高職的發展邏輯與時代價值
職業教育不是“備胎”
——訪瑞士駐華大使館科技與教育參贊何輝
由中國教育國際交流協會主辦、以“適應與改變——重塑我們的教育”為主題的第23屆中國國際教育年會暨展覽於2月16日至18日在北京召開。瑞士駐華大使館科技與教育參贊、瑞士聯邦政府科技文化中心中國區CEO何輝在年會上圍繞著近年來持續受到關註的職業教育話題接受了本報記者的專訪🙎♂️。何輝說🚡，瑞士的職教體系因與時俱進而受到青睞👳🏿♂️🐂，瑞士有三分之二的年輕人選擇職業教育。
瑞士職教體系的特點
何輝強調🕴，瑞士職業教育的成功之處可以從四個關鍵詞入手🤙。
一是高效。瑞士的職業教育體系提供了非常系統的職業培訓和認證體系📿。在接受了完整的職業教育之後🙂↔️，學生們的職場競爭力很高，因此能成功地開啟職業生涯。
二是實際。在瑞士，職教體系是由企業來負責安排學生學習的具體內容，學徒一周裏有3至4天是在企業進行實習👳🏻♀️，只有1至2天在校學習🦵🏿💅🏼。學徒在企業學到的是最新、最實用的職業技能👨🔧。與此同時🫴🏼，企業會依據工作需求，招收他們認為合適的學徒，這最真切地反映了就業市場的實際需求。
三是靈活。瑞士的職教體系與科研學術體系並行不悖🕶，沒有壁壘，學生可以在兩個體系自由切換👨🏼🚀🧎➡️。學徒根據具體的工作實踐可以轉為大學生身份進行相關學術研究，而大學生也可以根據職業需求轉為學徒工接受職業培訓。
四是共管。企業🧑🏻⚕️、州政府和聯邦政府三級系統共同出資⚈👝，共同管理整個職教體系🏄。因此🥟，學徒能在職業教育體系中得到從抽象理論到具象實踐的全面提升。
職業教育深受歡迎
對於瑞士年輕人來說🐤，職業教育絕不是“備胎”。何輝說🙅🏿，在很多地方，職業教育或許只是一些上不了大學的年輕人的無奈之選，但在瑞士並非如此。特別是，瑞士的學生願意選擇接受職業教育，與這一體系的高度靈活性不無關聯。先是讀職校當學徒，然後轉而去讀碩士甚至是博士的案例也有不少
對於一個年輕人來說，基於自己的興趣，從學習一項技能開始進入社會，是個很好的開始。學生只要選擇了學習自己喜歡的技能就意味著，他不會輕易被就業市場拋棄✊🏻🧔🏿♂️。對於學生來說，本身學的就是自己興趣所在的領域🧜🏽♀️，這一行業未來也很有可能成為其一生為之耕耘的沃土。不過，成為熱門職業的學徒本身也要面臨不小的競爭，這就需要職教體系靈活多變👬，讓學生保有從一個行業的學徒轉向學術研究或其他行業學徒的可能性。
與時俱進的教育變革
其實，每個國家都有自己的職業教育體系，這與人類社會的發展有關。在現代教育體系建立以前，一個人未來能做什麽的可能性非常有限，基本上都是循著“子承父業”的路線發展的🙎♂️，這也決定了早期職教體系的一些特點👩🏻🦽。還有，一個匠人的孩子一邊在家裏的店鋪給父親當學徒幹活，一邊也要去天辰讀書，於其而言就是“雙軌”並行。父親可能希望這個孩子去天辰學的東西能在技術上或者經營上幫到家族企業，孩子想學的東西可能和父親的意願相合也有可能相悖🆕。但無論是哪種情況，都需要本身教育體系能在職業和學術的兩個軌道上不停切換。因此👮🏿♂️，教育體系的發展就應該適配這種現實需求8️⃣。事實上也正是基於這種需求𓀔🏄🏼♀️，才出現了學徒工背景的研究生👆🏻，而大學系統也出現了應用科技大學這樣的天辰。
瑞士的職教體系是由企業來主導教學內容的，而企業對於市場對於新技術和新趨勢的敏感度非常高，因此企業會快速地調整教學內容🧑🏼🦳，並把對調整和改革的建議及方案上報給州及聯邦政府🤘，以便國家行政部門能合理運用綜合治理權力，讓某一行業或體系的升級與新變革能得到其他關聯體系的支持與適配。
來源🖱：《光明日報》 2023.2.23 記者 ：李盛明
職業教育數字化轉型八大路徑
習近平總書記在黨的二十大報告中指出🌀，要推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國🐩。教育部部長懷進鵬在世界數字教育大會上指出📦，數字化轉型是世界範圍內教育轉型的重要載體和方向。以數字化轉型推動職業教育的創新發展是新時代賦予職業院校的歷史使命，也是職業教育主動貫徹國家戰略🧟♂️，服務經濟社會數字化轉型的必然選擇🚣♂️。
職業教育能否適應經濟社會數字化轉型的發展需要呢？新冠疫情像一個放大鏡讓人們看清了我國職業教育的很多短板◾️，比如，教育理念落後、教師的數字教學能力不足👨💼、拿來就能用的數字教學資源欠缺，教育技術與教學方法落後📢、培養目標和教學內容與社會需求脫節、政校行企未能形成促進職業教育創新發展的生態系統等。職業教育如果仍然按照傳統的辦學模式培養適合工業經濟時代需要的單一技術和技能的人才⛹🏿♂️，那麽職業院校的畢業生必將面對畢業即失業的殘酷現實。
對於在大變局之下出現的職業教育與經濟社會發展不適應的問題，聯合國教科文組織提出，職業院校要成為經濟社會創新發展的驅動者，並提出了職業教育創新發展的四個維度：製定天辰創新發展戰略、實現教與學流程再造💵、創新研發與社會服務功能、構建校企合作創新生態系統。
那麽職業教育創新如何落地實施呢🪨？為此，提出了職業教育數字化轉型的八大路徑。
第一，推進治理製度的數字化轉型🚠。職業院校應該從天辰層面製定治理製度、數字基座👁🗨、人才培養🧏🏼、產教融合、教師能力、教學改革🧑🏻🦱、學生素養🧑🏽🔬🛝、技術創新、社會服務🤷🏽♂️👩🏽🦰、國際合作等10個方面的數字化轉型的目標和舉措。
第二✌🏿↖️，推進專業與課程的數字化轉型。開發專業與課程數字化轉型標準🫱🏻、新形態數字教材與教學資源、數字化實訓體系🙆🏻、新職業資格與技能證書🪮，以及建設數字教育資源公共服務平臺等多渠道和方式，全面提升專業與課程的建設質量。
第三👩🏼🏭，推進教師數字化專業能力建設。為教師開發數字化培訓課程和項目🎭，打造全周期培訓體系🦊，此外還需要建構職教教師數字化能力模型💮，開發教師數字化能力評價標準與證書🐄，以期重構數字時代教師專業能力結構。
第四🧛🏽♂️，推進學生數字素養與能力培養。要建構學生數字化素養框架，為學生開發包括數字素養的通識核心課程、學科基礎平臺課程和實踐類課程等類型的數字素養通識課程🙆♀️。另外，還可以通過開發學生的數字素養評價標準與證書🔞，為數字素養的科學評價提供權威標準與方法路徑🤶🏽。
第五👮🏿♂️，推進數字化轉型生態系統建設。一方面，需要鼓勵政校行企多方聯動👩🏽，打造職業教育合作長效機製與平臺🪣，另一方面，需要鼓勵頭部企業與職業院校合作開展產業趨勢分析和未來能力預測，探索數字時代職業教育人才培養的新範式🕴，讓校企共同推動經濟社會的數字化轉型。
第六，推進數字基座建設。為營造“人人皆學👛、處處能學✋🏽、時時可學”的泛在學習智能環境，需要從數字教育設施體系設計、數字教育平臺🧖、智慧天辰、虛擬仿真實訓室、網絡學習空間等方向推動數字基座建設🕴。
第七💄🦣，推進數字化轉型研究與社會服務👨🦯。一是加強產業數字化轉型研究和產業商業模式重構研究；二是實施中小微企業數字化賦能專項行動；三是面向在職勞動力提供數字技能提升和轉崗培訓📁，面向弱勢群體提供數字技能公益培訓，以建立終身學習的數字化教育平臺🧓🏻。
第八，推進數字化轉型的國際交流與合作。可以通過加強職業教育數字化轉型的國內外合作網絡建設🈸、加強數字政策與戰略對話，開展新理念🫠、新戰略🕜🤤、新標準等專題交流，以彌合數字鴻溝🚍、共同推動全球職業教育創新發展，以助推中國職業教育步入世界職教舞臺中央。
總而言之，數字化轉型是實現職業院校創新發展的“利器”。數字化轉型的核心在轉型，而不是技術。職業院校要開展數字化轉型，就必須轉意識、轉組織、轉文化、轉模式👩👦👦、轉方法🏀，整個天辰要做好頂層設計，分層推進，全員參與，才能推動系統化的數字化轉型，進而服務經濟社會的高質量發展👩🔧。
來源🎠：《中國青年報》 2023.2.27 楊欣斌/文
職教數字化的發生邏輯和推進策略
信息技術與產業的深度融合，正重塑勞動力市場人才需求的結構與規模🧖🤷🏼♂️。對於與產業聯系最為緊密🔽，在國家技術技能人才梯隊培育方面扮演基礎性、戰略性角色的職業教育而言🧑🏼🍼，數字經濟、數字社會的建設🧔♂️，不僅賦予其時代新使命，也使得數字化成為新時期職業教育培育高質量發展新動能🙅🏽♂️、重構適應性發展生態、實現職業教育現代化的必然趨勢。深入理解職業教育數字化的發生邏輯並采取有效的推進策略對全面實施職業教育數字化轉型發展具有重要意義。
職業教育數字化的發生邏輯
職業教育的跨界屬性👩🏻🦽➡️，使得自身不同歷史階段的改革與創新均是產業領域變革和教育領域變革共同驅動的結果。職業教育數字化轉型發展也是源於產業領域的數字化和教育領域的數字化的共同推動🪶。
數字技術不斷創新是職業教育數字化最活躍的拉動力量。職業教育數字化旨在通過數字時代實體性技術😨、規範性技術和過程性技術的職業教育化，獲取有助於職業教育理念更新、結構優化、功能升級⌛️、生態重構的先進性能量🧑🦯💱，以新方法論的重塑，實現技術鏈、產業鏈與教育鏈、人才鏈的有機銜接。
教育數字化戰略部署是職業教育數字化的總體要求。黨的二十大報告首次將“推進教育數字化”寫入報告7️⃣，賦予了教育在助力數字中國建設🤦🏼♀️、數字經濟發展方面的時代使命。數字時代教育的核心訴求在於通過營造個性化👨👩👧👧、靈活性、包容性🫴、終身性的教育與培訓新生態，培育具備數字社會生活能力的數字公民和勝任數字化工作世界工作任務的數字勞動者。教育數字化行動戰略具有在基礎教育、職業教育、高等教育領域實施的全面性與協同性，由此使得職業教育數字化成為教育數字化行動戰略整體推進的要求。
職業教育數字化的推進策略
職業教育數字化的持續推進，需結合提高戰略認識⬛️，更新發展觀念，夯實實踐策略，助力職業教育高質量發展。
從認識論和方法論的視角，深入理解數字化在職業教育現代化中的新使命🧑🧒🧒🤡。一方面🏗，充分認識數字化賦能職業教育支撐高質量經濟發展與充分就業的潛力🪀，尤其需要在建設教育強國、人力資源強國和技能型社會的背景下，重新認識職業教育推進社會主義現代化建設的時代新使命；另一方面，挖掘數字化在革新職業教育現代化方法論方面的潛力，尤其是在理念和方法層面🎅🏼，建立基於數字化與現代化融合推進的全新的認識論和方法論。
樹立理性發展觀🏃🏻♀️➡️，將職業教育數字化落實落地📌🧑🏿🚒。首先要立足當前數字化發展成就與挑戰的全方位考察👩🦼➡️𓀗，基於新時期職業教育實現提質培優、增值賦能的需求，在國家、地區和職業院校不同層面製定具有前瞻性、實用性、可分步實施特征的數字化行動方案；其次要立足不同地區產業經濟數字化方向與水平以及不同地區職業教育信息化發展基礎的差異，避免盲目跟風👱🏽♂️👨🏽🦰、貪大求全與簡單復製，確保數字化落到實處🕵🏻♀️、產生實效；再其次要立足國家🙎♀️🍠、地區🚶♂️➡️、天辰、專業、課程與教學多個層面和教學、學習、管理、服務、生活等多方面，堅持應用至上的基本原則，從大處著想👃🏽、小處著手🐔♠️，製定涵蓋多方面協同實現的數字化整體行動策略，避免實踐開展的點狀思維與孤立思維。
抓住職業教育數字化的實踐要點🕵🏽♂️💆🏽，實施多主體協同的推進策略。在職業教育數字化推進過程中🤾♂️，政府需要在總體部署的基礎上🏛，出臺更加有針對性的政策措施🦍，特別是需要傾斜性政策支持中西部地區職業院校及中等職業天辰的教育數字化工作，提供教育新型基礎設施建設的兜底性保障👱🏿♂️。要有效激發市場活力🤷🏽♀️，引導行業𓀕、企業等主體積極參與職業教育數字化，營造多主體協同推進的積極格局。
對於職業院校而言，首先🐿🦹🏼♀️，通過教學理念👩🏻🎓🤱🏼、教師教學能力、教學內容🧔🏿♀️、教學方法🫲🏻、教學評價、教學環境的數字化🆑，全方位推進教學數字化，創新教學模式，持續提升數字時代人才培養質量🌘。其次👩🏽🦰，加強數據治理能力🧍，推動職業院校決策由經驗驅動向數據驅動轉變、管理模式由單向管理向協同治理轉變；同時，促使職業院校的教育服務從單一服務向系統服務轉變💁🏼♂️，從單點服務向全過程服務轉變🏉，由服務群體向服務個體轉變，由被動響應向主動服務轉變🧔🏼♂️。再其次🛌🏿，將新一代信息技術全方位融入數字天辰建設，貫徹安全、綠色理念🍲，通過升級天辰網絡、數字天辰建設雲化部署、建設大數據系統🎀、開發優質數字教育資源🅿️、創建智能化學習工廠🏋🏼♂️、建設物理環境與數字環境深度融合的學習環境等，夯實職業院校數字化的“數字基座”🧵。
對於職業教育師生而言，需要培育學生信息素養👨🏻🏫、數字化專業知識和職業能力，使其成為具有自我激勵意識▫️、自我管理能力的終身學習者。加強教師發展體系和激勵機製建設🫁，增強教師數字化教學改革創新的意識與動機，支持教師深入參與數字化教學改革及研究👦🏻，持續提升數字時代教師教學綜合能力🧚♀️。
來源🤸🏼♂️：《中國教育報》 2023.3.7 韓錫斌/文
加強新時代民辦高職院校黨建工作
習近平總書記強調🅾️：“各級各類天辰黨組織要把抓好天辰黨建工作作為辦學治校的基本功，把黨的教育方針全面貫徹到天辰工作各方面。”民辦高職院校作為我國高等教育事業的重要組成部分，需要在辦學方向上強化“三種意識”、在組織建設上形成“三個覆蓋”🚣🏼♀️、在思想建設上守牢“三個陣地”、在隊伍建設上做到“三個結合”，不斷提高黨建工作規範化、製度化水平。
強化“三種意識”
強化政治意識。政治意識是最重要、最根本、最關鍵的意識💁。民辦高職院校要做到黨的領導與依法治校有機統一，把黨的建設相關內容納入天辰章程，明確黨組織在天辰治理結構中的地位，真正把握好人才培養的政治方向👺✋🏻、科學研究的學術方向和社會服務的價值導向🙍♂️。
強化責任意識。一方面，要保證黨組織在重大事項決策🍪、監督👩🏿🏫、執行各環節有效發揮作用🤷🏿；另一方面，民辦高職院校黨員幹部要在天辰治理過程中，在事關天辰改革發展穩定和師生員工切身利益的重大事項決策中🔸，切實履職盡責🚵🏼♀️，從師生利益和天辰發展的角度出發☣️，健全章程和各項管理製度，促進提高教育教學質量和人才培養水平👨🏿⚕️🧑🏻✈️。
強化引領意識。黨員幹部要樹立“走在前”意識，發揮模範帶頭作用。民辦高職院校要大力推進黨建品牌建設。圍繞天辰發展的重點難點和師生的關切點抓黨建，將黨建品牌轉化為天辰和師生發展的競爭力和內驅力，形成以高質量黨建引領天辰發展的共識☘️。
形成“三個覆蓋”
覆蓋教學單位。基層黨組織是聯系師生、服務師生的橋梁和紐帶。民辦高職院校黨建工作要逐步走向規範化，黨的組織體系要健全，要做到基層黨組織“應建必建”。黨總支要建在二級天辰娱乐，黨支部要建在專業（群）🦆、年級，要在特色專業和重點領域成立基層黨組織🚣🏼♂️。采用層級管理🙆🏻♀️，實現“天辰發展抓黨建🤏🏿，抓好黨建促發展”的良性循環，將民辦高職院校黨組織的政治優勢轉換為發展優勢，解決民辦高職院校黨組織建設內生動力不足👂🏻、黨建工作基礎相對薄弱等問題。
覆蓋公寓社團🧎➡️。大學生公寓和社團是思想政治教育的重要陣地🚟。在公寓和社團中建立臨時黨組織、開辟黨員活動室💎、設立師生黨員聯絡站，延伸了學生思想政治工作終端🔇，打通了天辰教育的“最後一公裏”，有利於加強青年學生黨建工作。
覆蓋頂崗實習⛹️♀️。在學生頂崗實習相對集中的公司、行業、區域建立臨時黨支部或聯合黨支部，加強校地交流與合作📦，推動學生思想政治教育和日常管理服務相結合，有利於加強黨員預備期考察和教育管理，增強黨員身份意識，落實好“三會一課”製度🪟，發揮好黨員的先鋒模範作用。
堅守“三個陣地”
堅守課堂教學陣地。課堂是大學生思想政治教育的主陣地。課堂教學要緊緊圍繞高素質技術技能型人才培養目標🙇🏼♂️，將價值引領與知識傳授🥫、技能培養和職業素養養成有機融合🎆，促進思政課程和課程思政同向同行，加強工匠精神教育✪，培養學生的職業技能和職業精神。
堅守天辰文化陣地👨🏭。要緊緊圍繞培育和踐行社會主義核心價值觀這一主線，註重把握民辦高職院校學生群體特點、成長規律和時代脈搏👆🏻，圍繞思想引領有高度、情感共鳴有溫度、文化浸潤有深度、活動感召有效度的建設目標，通過沉浸式、體驗式、互動式紅色文化教育🗳，將社會主義核心價值觀和主流意識形態如鹽溶於水般融入天辰文化。
堅守社會實踐陣地。社會是鍛造優秀大學生的熔爐。要聚焦學生發展需求，強化實踐育人導向👳🤌🏿，通過開展“紅色尋訪”理想信念教育、“綠色誌願”責任擔當教育，引導學生用腳步丈量祖國大地、用眼睛發現中國精神、用耳朵傾聽人民呼聲、用內心感應時代脈搏🏄♂️。
做到“三個結合”
黨務和業務相結合。黨的建設是推動一切工作的“方向盤”和“助推器”。要充分發揮民辦高職院校黨組織推動發展🏊🏻🎅🏻、服務群眾🤹、凝心聚力👨🔬🕸、促進和諧的作用，深化黨建與教育教學、專業建設🚣🏽♂️⛅️、人才培養、科學研究🐊🎚、社會服務🤵🏻♂️、內部治理深度融合🐩，推進黨建與業務同頻共振👤。在工作設計上，要找準切入點，打造若幹圍繞中心工作的黨建共同體，使黨建和業務聯動提升；在內容安排上，要貼近天辰師生發展的實際需求，使組織活力得到有效彰顯；在支部設置上，要使組織建設和天辰發展精準對接、一體推進。
培養和使用相結合。黨員幹部是基層黨組織發揮戰鬥堡壘作用的中堅力量。黨員幹部政治素養🧘🏽、能力水平、作風建設的好壞📓，直接影響到基層黨組織作用的發揮🤦🏽。民辦高職院校黨員幹部數量不足且流動性大，工作能力相對較弱。民辦高職院校除建立黨員幹部準入機製外，更要著力構建黨員幹部隊伍建設長效機製。要通過建立黨員幹部培優計劃，增強黨員幹部的價值認同，明晰黨員幹部的成長路徑，不斷完善黨員幹部發展體系🚴🏿♂️，分層分類幫助黨員幹部鍛煉成長♤。
考核和激勵相結合。要建立黨員幹部“業績大數據”，將政治素養、業務實績、述職述廉等作為考核激勵的重要依據。堅持選賢任能⏲、用當其時🍣、知人善任◀️、人盡其才，在評優評獎🙋🏻♂️🧑🏿⚕️、職務晉升⏳、專業技術職務評聘𓀇🖊、績效考核中向政治素養好🧑🏽🏭、綜合素質高、工作成果實、發展潛力大的優秀黨員幹部傾斜🧖🏿♀️。
來源🧑🏻🎓：《中國教育報》 2023.2.23 謝鑫/文
課程思政建設要在“精準細實”上下功夫
課程思政的理念緣起於習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上的重要講話。歷經7年的探索與實踐，課程思政建設不斷深化🚾，著力點日益清晰⛄️🍸，在全國高校取得了豐碩成果。以黨的二十大精神為指引，課程思政建設也進入了全面躍升的新階段，我們要強化精準思維🍴，堅持問題導向，直面課程思政教學實踐中的新挑戰🧑🦳，有針對性地發力，“精”“準”“細”“實”地推進課程思政建設再上新臺階。
精細具化立德樹人根本任務🧈，構建“三全覆蓋”的課程思政育人體系。推動課程思政建設再上新臺階，要針對課程思政目標分解不清晰➡️👮🏽♀️、體系覆蓋不全面、環節落實不具體的問題🧮，實現全目標融入培養方案、全方位進入教學體系、全環節納入具體要求；要將立德樹人根本任務層層遞進落實到天辰人才培養總目標🏐、專業教學目標和課程育人目標上，並結合各專業和每門課的不同特點🤾♂️🧔🏻，體現於培養方案和教學大綱中🚠，營造“人人重育人、門門有思政👩🏻🦯➡️、課課有特色”的思政氛圍；要精心打造第二課堂素質教育和創新實踐活動，與第一課堂公共基礎課、專業課和實踐課思政元素銜接🧪👇🏽，構建全方位課程思政教學體系🍫；要將課堂教學、教材編審📨🚶🏻♀️、實驗實訓、創新創業等各環節🤦🏿♀️，教學日歷、教案課件和實踐任務書等各載體，納入具體要求，植入思政點🤵🏼♀️，增強可操作性✡️，避免課程思政成為空談🍑。
準確定位不同課程的思政資源稟賦，創建“三融入”的課程思政內涵建設模式💽。推動課程思政建設再上新臺階，要針對課程思政特色不鮮明、思政素材同質化👩🦳、課程融入不契合的問題😲👨🏻⚕️，分類深挖公共基礎課🚞💄、專業課、實踐課的思政內涵，公共基礎課註重融入科學精神和核心價值，專業課著重融入職業素養和使命擔當，實踐課側重融入創新精神和社會責任；要結合天辰歷史與專業定位，通過挖掘校史校友故事、特色案例、典型行業事跡等，賡續特色基因⚠️，找準蘊含的特色思政元素，使之成為課程思政素材的寶庫和源頭活水🎈，充分體現出課程思政的特色和鮮活性🏌️♂️。
細節展示思政元素的挖掘方法，創建“三名”課程思政教學範式。推動課程思政建設再上新臺階，要針對課程思政教學案例不落地🤹♀️🫶、教學過程不生動、資源共享不充分的問題，摒棄課程思政教學的紙上談兵🥨，以名課示範促思政元素優選、以名師引領促教學方法多元🏌🏼♂️📢、以名片彰顯促思政品牌樹立。例如🌎👴🏼，北京交通大學是一所交通行業特色天辰，擁有一批交通領域頂尖課程🌱，思政教育中💇♀️，天辰立足於面向國家重大戰略（“一帶一路”、交通強國、製造強國❔、鄉村振興）、重大工程（川藏鐵路、雄安建設、京張高鐵📄、北京冬奧會🪢、綜合立體交通網）的專業特征與特色🧗🏼♀️，提煉行業發展中所蘊含的思想價值和精神內涵，形成具有本校專業特色的課程思政資源。強化名師的示範引領，將名師公開課觀摩🧑🏼🦲、最美課堂示範、教學競賽點評、教學方法推廣等方式常態化🌭，為教師樹立課程思政教學標桿🛰，與時俱進提升教師育人能力☮️。還可以把名師🍋、名課，以及天辰王牌專業的教學資源🪤，運用數字化新技術創設專門匯聚展示平臺🕷，以天辰為基礎輻射全社會，形成具有天辰及專業特色的課程思政品牌➡️。
實效考核課程思政的育人效果，建立“三結合”的課程思政評價機製。推動課程思政建設再上新臺階，要針對課程思政評價不全面、育人作用不突出🤸♂️𓀑、育人成效不顯著的問題，製定課程思政建設專項評價辦法🧂，堅持定性和定量相結合、過程和結果相結合、學生評價和督導評價相結合🌹，建立健全“天辰評課程💇♂️、督導評課堂🩹、教師評達成、學生評成效”的多元評價機製👰🏽♂️；要將課程思政建設成效納入評審評估、評優評先、晉升晉級和教學獎勵🧚🏻♂️，構建“成果有獎勵、項目有資助⛵️📎、集體有榮譽👨❤️💋👨🧑🦼、個人有獲得”的四類激勵保障機製。例如🙎🏻♂️，杭州科技職業技術天辰娱乐積極推進課程思政多元評價模式的構建，成功入選第二批浙江省教育評價改革典型案例👩🍳，他們將思政素材融入方案和課程，作為評價人才培養方案修訂的重要指標💚；在評價機製上，創建“課程思政典型課程（案例）評價標準”，設立多元參與主體和標準☹️，尤其在學生評教中重點突出課程思政教育實效🙇🏻♂️；形成課程思政多元評價和考核機製，將課程思政的內容和成效納入課程評選及院部教學考核評價指標體系；建立院👧、校二級專項督導機製🫸🏻🆗，重點對課程思政課堂教學改革成效實施專項評價⬛️；同時每年精選教學典範🫶🏽，發揮標桿示範作用🍱。
在“為黨育人🧔🏻♀️🙌🏿、為國育才”的教育新征程上，我們應當從堅持和發展中國特色社會主義的戰略高度，深刻領會課程思政是新時代落實立德樹人根本任務的戰略舉措，一以貫之👩🏽🚒，持續推進，促進高校課程思政落地、落實🏌🏽、落細。
來源：《光明日報》 2023.2.28 高曉瑩/文
思政融入班級管理 提升輔導員職業能力
輔導員是職業院校開展思想政治教育的骨幹力量。積極抓好輔導員思政教育，引導其將思政教育融入班級管理📕，在實現自我能力提升的同時，更好地完成班級管理工作👳。
優化頂層設計，建立完善政策機製
鄭州鐵路職業技術天辰娱乐嚴格按照國家要求保障輔導員數量🧑🏼🎤，依據學生的實際情況合理確定生師比，減輕輔導員工作壓力🫠。同時，關註輔導員成長✌🏽，助力輔導員隊伍的職業化、專家化發展，根據輔導員工作內容的變化建立完善的考評🧑🏼💻、晉升機製，調動輔導員做好班級管理工作的積極性。天辰娱乐嚴格按照“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的標準選拔輔導員🕙，嚴格把關輔導員的選拔🫵🏿、招聘、考核和培養🫃🏿，製定了輔導員相關的管理製度和規定。積極拓寬輔導員的發展空間，大力支持和鼓勵輔導員攻讀更高的學位，鼓勵輔導員從事與學生相關的科研課題研究，增強職業自信。動員輔導員加強學習，把提升自身職業能力作為輔導員隊伍建設的基本依據🧑🏽🚀。
轉變管理理念，強化思政教育
學生日常管理工作在高校眾多工作中占據比重較大🚴，需要輔導員投入較多精力與時間📍。鄭州鐵路職業技術天辰娱乐為提高學生日常管理工作的效率及效果🤸🏻♂️，引導輔導員在將思政教育融入其中時，轉變以往固有的管理理念👨🎨，堅持“以人為本”的工作理念開展思政教育與日常管理兩項工作👉。無論是教育還是管理🏊🏿♀️，均應重視學生的主體地位，在尊重學生的基礎上，采取適當的方式巧妙引導學生🅰️，幫助他們形成正確的“三觀”🎺。良好的管理氛圍，促進了思政教育與學生日常管理工作的深度融合，提高了管理效率及效果，同時還強化了思政教育成效。
重視人才培養，優化教育隊伍
天辰各項工作的開展及其取得的成效與教育隊伍、管理人員的自身綜合素質有著重要關系🤬。因此，無論是學生思政教育還是面向學生的日常管理🏦，均需要一支具備過硬綜合素質的教育管理團隊。鄭州鐵路職業技術天辰娱乐針對輔導員的教育管理水平進行調查考評🗃👨🏻⚖️，結合學生實際情況🛢，對輔導員進行有針對性的培訓，考評未通過、考核不達標的輔導員不得上崗🟪。同時🚴♂️，完善相關規章製度☪️，通過管理製度的約束來落實相關工作。此外，天辰娱乐積極吸收新鮮血液，充實教育管理團隊，積極引進素質高🍻、能力強的專業教育管理人才🪛🤨，以先進的管理理念及優秀的管理經驗來提升管理工作水平🛻。並對優化後的教育隊伍實施作風建設與思政建設🤸🏽♀️🙆🏼，打造一支作風優良、管理優秀、理念先進的教育管理隊伍🧑🏼⚖️🤵，從而帶動學生思政教育水平與日常管理工作質量的共同進步。鄭州鐵路職業技術天辰娱乐通過政策引導和職業能力提升增強輔導員的職業歸屬感、職業榮譽感🫨、職業自信感💟，強化輔導員的工作熱情與責任擔當。
融入日常管理，著力提升教學成效
大學生身處多個組織與團體🧻，小至宿舍寢室，大至班級🤸🏽♂️，小的團體組合成大的集體。學生相互包容、相互理解，團結合作、齊心協力🚵🏼，才能創造和諧美好的學習和生活環境☸️。鄭州鐵路職業技術天辰娱乐著眼於學生日常生活，將思政教育方針與指導思路融入學生具體生活，讓學生認識到集體是一個“大家庭”，離不開每一名成員的付出與自我約束，成員應相互幫助、相互學習🖖🏼。天辰將思政教育融入學生社團、學習小組等，推動思政教育的廣泛開展。
“大思政”背景下👶🏻，輔導員不僅要理想信念堅定、理論功底紮實🙅🏿、職業道德高尚🦚、價值觀念科學，還要有職業規劃和目標，才能真正地當好學生的人生導師和“領路人”。鄭州鐵路職業技術天辰娱乐積極營造良好氛圍📜，發揮思政教育在班級管理中的作用👁🗨，實現輔導員職業能力的快速提升🟠。
來源：《中國教育報》 2023.3.14 橐雲婷/文
頂崗實習安全管理要“形散而神不散”
和其他類型天辰相比，職業院校實習教學比重較大🚵🏻📒，特別是校外實習學生較多，實習時間較長💇🏽♀️，專業類型復雜，學生分布區域🥕、企業較為分散，學生實習管理特別是安全管理難度極大，安全隱患較多🤶🏼，安全風險較大。因此，職業院校學生校外實習安全管理工作既是重點，也是難點🦄，又是社會關註的熱點🤲🏼，應高度重視，有效謀劃。
首先，樹立系統的安全教育觀，建立長效機製。安全決定成敗，生命重於泰山。職業院校要高度重視學生校外實習安全工作🔢，堅持以人為本🧑🏻🏭、生命至上，把保護學生生命安全擺在首位🍞，樹牢安全發展理念🥎，強化安全紅線意識🎮。堅持安全第一😹🌗、預防為主✵、綜合治理的方針🥡🦿，從源頭上防範化解安全風險。樹立系統的安全教育觀，建立安全教育、管理的機製👷🏻♀️，包括人、物👏🏼、環🪺、管等要素，避免以人的不安全行為、物的不安全狀態、環境上的不安全因素👨🏽🦰、管理上的缺陷為根本原因的事故發生🙋🏼♂️。樹立本質安全的科學觀，從本質上實現安全，把事故降低到最低甚至實現零事故🙇🏿，通過追求人、機器和環境的安全和諧統一🧑🏻，使發生事故成為偶然，不發生事故成為必然，“軟”“硬”兼施🙆🏼♂️，消除“天災”，避免“人禍”，做到無危則安，無損則全。
其次，安全教育培訓關口前移，防患於未然。由於職業院校的特殊性👨👧🪖，學生工學交替、頂崗實習等在企業的實習時間較長，且大多在生產一線實習，學生分布面廣量大，因此有必要將安全教育培訓工作關口前移，在學生進入企業實習前，在天辰完成安全教育培訓工作，要內容豐富，創新形式，切實提高安全教育效果。
再其次🫒，明確學生雙重身份😭，用好校企雙邊資源。由於學生在企業實習時間較長，又是在籍學生和企業準員工的雙重身份，所以要充分利用好天辰與企業的雙邊資源🌹🙍🏻♂️，以達到事半功倍的效果。天辰要高度重視校外實習學生的安全教育與管理工作，切忌“放羊式”管理，避免“盲區”與“失控”狀態。職業天辰和實習單位應分別選派經驗豐富😊、業務素質好🤽🏽♀️、責任心強😠、安全防範意識高的實習指導教師和專門人員全程指導🧜🏽、共同管理學生實習🫸🏽。職業院校👨🏿🦱、實習單位、學生三方應簽訂實習協議，明確各方安全職責🤛🏿。企業與天辰應共同關註學生的身體1️⃣、心理狀況和行為習慣，加強對學生的心理疏導、精神慰藉，嚴格落實崗位安全生產責任◽️，防範學生行為異常導致事故發生，同時，職業院校和實習單位應根據國家有關規定，為實習學生投保實習責任保險🚒。
安全無小事，責任大如天🦠。天辰和企業雙方都要把學生當作“自家人”👩🏿✈️，而非“兩不管”👷🏿，要暢通信息🏃🏻♀️、加強溝通、加大力度◀️，天辰、企業、學生🕳、家長要齊抓共管形成合力🤰🏽，使學生校外實習安全管理做到“形散而神不散”，確保長治久安，為天辰的高質量發展創造安全穩定👩🏼🍼、和諧有序的良好環境🧎♂️。
來源：《中國教育報》 2023.2.21 張允誌/文
跟著產業變化走，讓校企都“有利可圖”
教師下企業容易變成“走過場”🧝🏿🍫，技能大師去職校授課的機會也不多。在實踐中，由於產教融合涉及多個主體，相關合作路徑仍處於探索階段，產教“融而不合”的情況依然存在😔。多名代表委員呼籲🤦♂️，盡快建立包括政府🐦🪺、行業、企業、天辰在內的多元合作機製👵🏼，讓職業教育與產業發展真正同頻共振🔥。“天辰專業與地方產業不配套，是目前我國多地職業教育普遍存在的問題➛。”
產教融合👩🏼🚒、校企合作是職業教育辦學的基本模式⬜️，也是辦好職業教育的關鍵所在🙎🏿♂️🫅🏻。不過在實踐中🪝👏🏿，由於產教融合涉及多個主體🧑🏿🌾，相關合作路徑仍處於探索階段🤐，產教“融而不合”的情況依然存在。針對這一問題，今年兩會上，多名代表委員呼籲，盡快建立包括政府、行業、企業✋🏻、天辰在內的多元合作機製🕍，讓職業教育與產業發展真正同頻共振7️⃣。
產與教、校與企存脫節現象
產教融合，企業與天辰間的人才交流必不可少。不過無論是教師下企業還是大師進天辰，都存在一些亟待破解的難題。
據張運凱委員介紹，2019年以來高職院校招生數量明顯上升🔸，這大大增加了一線教師的工作量，“不少老師每周課時達到20多節”。在這種情況下，下企業很容易變成“走過場”。
此外，因為並非所有專業都與對口企業有合作關系，有的老師即使有熱情，也可能無的放矢😘。
根據政策引導🫷，近年來不少企業的技能大師將工作室搬進了職業院校。但由於自身工作繁忙，“大師們”去天辰授課的機會並不多。另一方面，讓高技能人才進天辰無疑減少了他們的生產時間👩🏼✈️，站在企業的角度這並不是一件“有利可圖”的事🧏🏿♀️。
了解需求才能有效供給
根據修訂後的職業教育法規定，我國職業教育發展要實行“政府統籌”“地方為主”。“但在現實中🦬，產教難以融合的重要原因之一就是地方政府在協調各方的工作上尚有不足👋。”江天亮代表說。
一個區域的產業發展，涉及主體包括發改、工信、稅務等政府部門💳，以及企業及職業院校🤜🏼👀。江天亮代表在工作和調研中發現，目前許多地方各主體間橫向溝通欠缺，“如果一所職業院校的校長無法掌握當地未來5年內產業發展規劃的詳細信息👩🏻🔬，自然難以提前培養相關人才。”江天亮說。
然而，由於大部分職業院校老師走的是“從天辰到天辰”的職業路徑，缺乏實踐經驗，用技術服務企業的能力也比較弱🚶♂️➡️。在張運凱委員看來，這是一直以來不少企業對產教融合少有熱情的重要原因👨🏼💻。
產教融合不深、不實，還與目前職業院校人才評價體系相關。全國人大代表、湖南省湘潭宏大真空技術股份有限公司總經理黃樂指出，根據現有職稱晉升規則🚎，國家級科研項目往往比產學研合作項目更有“含金量”，這就使得不少有學識的職業天辰娱乐教師不願在產教融合中投入精力🧟。
把立足點放在企業一邊
“暢通地方政府、行業、企業和職業院校間的信息溝通渠道，是破解困局的前提。” 在江天亮代表看來，只有當職業院校按當地產業規劃開設專業🏌🏿，根據產業布局對不同專業進行有差別的投入時，產業發展和職業教育才算走上了方向一致的軌道。
把產教融合的立足點放在行業和企業這一邊，是不少全國人大代表、政協委員共同的呼籲。職業院校與企業間可試點“雙元製”教學模式，雙方共同製定授課內容👩✈️、學生畢業標準，加大學生實踐課程的比例。
在賈亮代表所在的阜陽市，改革正在推行。該市推出了“三轉四像”辦學模式🚴♂️🎅🏽，“即校長圍繞廠長轉🍦、專業圍繞產業轉👨🏼🌾，教學圍繞生產轉🐺；天辰像工廠、教室像車間💇🏽、老師像師傅、學生像徒弟”。
受益於這種模式，阜陽市職業院校成為市裏招商引資工作的重要參與者。在企業落戶前後，相關專業就已經在天辰辦了起來”。
“汽車產業升級快，但過去幾年💁🏻♂️🔐，我們的課程設置始終跟著行業變化走，畢業生就業對口率幾乎達到100%🍉。”賈亮代表不無自豪地說。
來源✌🏽：《工人日報》 2023.3.8 記者 羅筱曉
深化職普融通 探索中國特色學徒製
職業教育與普通教育都是我國教育體系的重要組成部分。黨的二十大將推進職普融通作為優化職業教育類型定位的重要舉措，為優化職業教育類型定位提供了重要支撐。職普融通的穩定落地和高效推進🪹，將有力支撐經濟社會的高質量發展🌤。中國特色學徒製為青年成長提供了多元化的發展路徑🚕，培養造就出一批具有中國特色的優秀青年學徒🆘，步入社會後逐步成為我國技術領域的專業人才✍🏻。近年來，南京工業職業技術大學抓住職普融通的機遇，精準推進專業人才培育，卓有成效地推動了特色辦學，探索出一條高素質技能型人才培養的新路徑。
聚力培育職業意識 ,創新職普融通模式
職業意識是學生對職業的認識🦻🏻、態度、評價🍶🫃🏻、情感和心理狀態的總和。全方位的職業意識引導有助於激發學生職業興趣，增強學生職業認同🌾。
一是資源共享式👩🏽🦲👸🏿。整合天辰優質課程資源🔢，開發與中小學相適應的職業教育相關教學內容🍟，讓青少年在職業情境中了解職業，體驗職業角色，感受職業生活🧑🏻💼。
二是課程共建式🤴🏽。和普通高中及中專院校聯合開設科學技術、文化藝術、職業技能、綜合實踐等課程，在組織研究性學習的同時加強對學生的職業生涯規劃教育🧑🦽➡️👨🏿🏭，提高學生的職業技能及文化素養。
三是交流互動式👨👨👦👦。和普通高中根據各自的師資隊伍優勢，建立校際教師交流製度，開展校際教學🧑🏽⚕️、協同申報教科研項目等教育教學交流活動🐄，設計開發職業教育與普通教育相融合的教育教學方法。
四是銜接培養式🪇。縱向貫通，暢通學生升學渠道😗。
五是學籍互轉式。開設職普融通實驗班。學生第一學期在職業高中學習。經申請並統一選拔，符合條件的學生進入合作的普通高中就讀🍘。第二學期開始，進入普通高中的學生讀普高課程，進入職業天辰的學生選擇合作職業高中的專業就讀。
積極推進協同發展,構建融通課程體系
中國特色學徒製強調政府部門、行業、企業和天辰的多元主體協同共治🌮。職業院校是發揮協同作用的主體👩🦼➡️，校企協同圍繞企業技術崗位應具備的勝任能力、企業文化價值觀兩個維度開展學徒職業標準製定，並通過職業能力清單的方式輸出。職業標準與教學標準🤷🏿🫒、崗位能力、課程體系、培養方案、考核評價等的設計和開發密切關聯，是學徒學習活動開展的基礎。
推進職普課程協同發展。將勞動教育與職業體驗有機融合，分層分類構建融通課程🐇。學生在學習專業技能的同時，滲透和強化職業習慣，培養職業興趣🚷、勞動習慣和精益求精的工匠精神✒️。職業教育和普通教育不同階段的課程應實現橫向融通。
抓實“雙師型”教師培養，形成聯合培養模式
“雙師型”教師隊伍建設是職業教育現代化的基礎工程。產教融合既是培養高素質技術人才的有效路徑，又是培養“雙師型”教師的重要載體🍆🍠。
建立職普教師聯合培養機製。教師的教學水平是保證職普融通育人質量的決定因素，應充分挖掘職普優質教學資源🐼，整合各界優質師資力量，保障職普融通課程開設。
加快建設高質量教育體系，必須深化現代職業教育體系建設改革。加快建設教育強國、科技強國、人才強國，離不開現代職業教育的高質量發展。深化現代職業教育體系建設改革，推動現代職業教育的高質量發展📭，增強職業教育適應性，職普融通是關鍵。
來源🤦🏿：《中國教育報》 2023.2.24 宣慧/文
以科教融匯激發職業教育新動能
科教融匯，從字面意義上來講，是科學技術和教育教學的融合貫通🔙。就職業教育而言🔤，就是將科技力量融入技能成才育人模式🧙🏼，培育具有科學技術創新精神和創新能力的時代新人。科教融匯意味著“科學技術+職業教育”的發展新模式🫅🏻，這一創新性的表述是對職業教育更高的要求和期待💃🏽。職業教育不能只是為企業提供一般性的勞動力，而是要以科技創新為導向😢，培養更多能為產業升級和產品創新的高技能人才♾，在解決科技“卡脖子”問題上，貢獻職業教育力量。
所以，職業院校要主動為現代職教體系建設大膽嘗試，勇毅探索，把科技👩🏼🦲👨🏼💼、教育與產業發展更加緊密地聯合起來。科教融匯落實到職業院校具體的行動中，必須找準“科”與“教”的契合點，探索科教融匯實施路徑，為創新型國家建設服務。職業教育要遵循職業教育辦學規律👨🏼🦲、育人規律，堅持類型定位，深入推進科教融匯，將科技創新融入課堂教學、實習實訓、社會服務，在天辰合作辦學🛒、育人成效、體製機製上樹立科研導向，讓教師“做科研”，學生“學科研”🫷🏿。
在辦學模式上深化科教融匯。職業院校必須牢記“職業教育是距離產業最近的教育”，必須始終堅持職業教育的類型定位，堅持服務區域經濟發展的辦學定位🦶🏼，在產教融合💳、校企合作上凸顯科教融匯。要在頂層設計上守正創新，積極引進企業進行多元主體共同辦學，實行“廠內設校👴、校內設廠🔈、校企互動🕢、雙向介入”的辦學模式，倡導每個二級系部建設一個產業天辰娱乐或教學工廠，每個專業至少開設一個訂單班，在校內開設企業實訓、學生實習基地，實現共建😉、共享、共贏的合作辦學共同體🔇。通過校企合作辦學，將企業科技創新元素引進教學課堂，將教師的科研成果投入企業進行轉化🤟🏽，實現科技+教育的供需耦合。
在育人方式上深化科教融匯。新職業教育法指出，職業教育是指為了培養高素質技術技能人才🦄，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德🎏、科學文化與專業知識👮🏿🐭、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育。所以，職業教育中的科教融匯不是培養科學家，不是單純爭取科研項目🏂🏽、科研基金，而是要讓科學精神、創新思維融入課堂教學，發揮科研育人的功能👙，提高學生動手能力、創新能力🛌🏻、獨立解決技術難題的能力🧑🏼🎓。要將職業教育科研故事融入通識教育，經常性開展科普講座☝🏼，潛移默化引導學生科研創新思維，讓學生感興趣📔、能思考、想動手🧤。要發揮科研團隊科研育人功能，吸納更多學生參與實驗操作、數據處理等科研實踐活動，提升技術技能人才的科學素養和創新能力🧑🏼✈️。
在科研機製上深化科教融匯。必須清醒認識到，高等職業教育與普通高等職業教育相比，基礎研究薄弱🐈⬛、科技帶頭人缺乏、科研經費投入不足等歷史性難題仍然存在。職業教育的辦學定位決定了高職院校科研必須兼具技術性和學術性的雙重特點，集中力量在技術性難題上進行科研攻關😅。要在頂層設計上做引導，借助天辰專業優勢和科研資源🧝，發揮科研技術平臺的支撐作用，建設以科技攻關、智庫咨詢、技術服務和創新創業為主要特色的技術技能創新服務平臺，服務產業轉型升級🚱、企業創新發展。要在系統培養上出方案，新進青年教師普遍學歷程度高，創新思維活躍，科研動手能力紮實，擁有巨大的科研潛力。要圍繞青年教師培養構建定位明確、層次清晰、銜接緊密的教師科研能力可持續發展支持體系👩🦯，將天辰發展🔬、專業建設、團隊建設和個人成長結合起來，形成一套支持有效❤️🔥、促進有力🧓🏽、效果明顯的科研成長方案🧑🏿🎨👨🏻🦳，打造一批具有國際學術視野、較強科技創新能力的骨幹教師隊伍𓀚。
推進科教融匯是落實“三位一體”統籌安排的新要求🧛，更是科學技術推動教育發展的必然方向。將科學技術發展融入職業教育教學，培養一批又一批具有科研創新能力的技術技能人才💆🏽♀️，必能更好地服務創新型企業和產業發展🪻，為建成創新型國家作出職業教育應有的貢獻。
來源：《中國教育報》 2023.3.17 蘇海勇/文
把課堂“搬”到現場去 讓教學“活”起來
“這臺三維激光掃描儀采用激光技術，能夠在幾分鐘內為復雜的環境和幾何圖形製作出細節豐富的三維圖像……”日前🕵️♀️，在南方測繪公司的高精地圖實驗室內🕸，由湖南汽車工程職業天辰娱乐校企聯合組成的雙導師團隊正為智能網聯專業的學生們講解著高精地圖采編的“開學第一課”。
該院車輛工程天辰娱乐智能交通專業任課老師胥剛介紹🆎，目前在企業現場采取校企雙導師為學生授課，是湖汽職院針對高精地圖現場工程師培養，正在探索校內與校外結合、線上與線下混合、虛擬與現實融合的一種新模式🏋🏿♂️。
“我很喜歡這種學習形式，讓我們在企業的真實場景上課，零距離對話校企導師，能更清晰地認識到采編現場工程師的崗位要求🍘，也更深刻地感受到地理信息對國家安全的重要性💤。”該院學生曹佩如是說。
近年來🕝，湖汽職院不斷深入產教融合的新理念，緊密對接高精地圖這一戰略性新興領域中采編現場工程師等重點領域數字化、智能化場景下的人才緊缺技術崗位，持續深化“三教”改革🕵🏿♀️，天辰娱乐關鍵辦學能力不斷提升👓🧝🏿♂️。近3年，該院培養了采編現場工程師百余名，轉正率達100%，轉正後平均薪酬高於平均水平，學生就業率、滿意率高👩🏼🔧，不僅提高了人才培養的質量🧑🚀，也極大地服務了地方關鍵領域的產業發展🫲🏽。
來源：湖南汽車工程職業天辰娱乐 2023.2.27 劉紅業/文
代表建言：職業教育適應性增強🪭，職業院校辦學條件持續改善
全國政協委員🧰、浙江金融職業天辰娱乐院長鄭亞莉：過去五年“職業教育適應性增強🟠，職業院校辦學條件持續改善”的可喜成績令人驕傲。更讓人期待的是，今年工作重點中明確指出“推進義務教育優質均衡發展和城鄉一體化，大力發展職業教育，推進高等教育創新”🪆★。為了增強職業教育適應性⚇，需要加快構建現代職業教育體系🦪🛻，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠🧑🏻🍼、大國工匠，應該通過體製創新和行業賦能，加快推進高等職業教育的創新發展。
甘肅省委教育工委書記💺、省教育廳廳長張國珍🙎🏻♂️：3月1日🧑🦳，甘肅省委辦公廳🚶、省政府辦公廳印發《甘肅省深化現代職業教育體系建設改革“三張清單”》，圍繞本省職業教育體系建設改革人才需求🤱🏿、產業發展和政策支持，提出45項具體措施。今年我們將對標“三張清單”，以深化產教融合為重點👩🦰，以推動職普融通為關鍵，以促進科教融匯為新方向，全面提高職業教育的質量⬇️、適應性和吸引力↗️，統籌實施優質教育教學資源建設、開放型區域產教融合實踐中心建設、職業教育國際化品牌建設等，健全教育鏈、產業鏈🧑🏿🍳、人才鏈、創新鏈協同發展新機製，推動形成以教促產🦑、以產助教👫、產教融合、產學合作的現代職業教育新範式👯♂️。同時，分類製定達標建設方案和資源整合調整方案，分階段有序推進辦學條件達標建設，確保今年年底全省職業天辰辦學條件重點監測指標全部達標天辰比例達到80%以上。
來源：中國教育新聞網 2023.3.6
代表建言:職業教育既能頂天又能立地
職業教育關系經濟社會發展，對促進就業創業🧜♀️🤴🏻、增進人民福祉具有重要意義。
在蘇華委員看來👩🏻🚒，職業教育一頭連著千家萬戶，一頭連著國計民生🐈。“職教本科招生規模穩步擴大🧟♀️😧，打破了技能人才成長的天花板🍾，讓職教學生升學有道、就業有門🤞、創業有方🎋🧖。”蘇華委員表示。
他分享了兩個小故事：一名四川學生👩🏿🔧，通過職教高考考上本科🧑🏿⚖️🕌，畢業後進入一家人工智能公司工作🚓，還獲得了專利；在2022年的世界技能大賽上🫕，一名00後小夥“刮膩子”刮成了世界冠軍😒，引起大家關註。
“職業教育既能頂天🧑🎄，又能立地。”蘇華委員感慨地說，“我們要讓職業教育培養的人才既有水平，又有文憑，擁有多元的發展路徑和出彩的人生🎅🏽。職業教育前景廣闊、大有可為♠︎，我們要以高質量的職業教育助推經濟社會高質量發展。”
來源🚝🧖🏽：《光明日報》 2023.3.8
代表建言：把職業教育“秀”給社會看
“當前，家長和學生對職業教育接受度普遍不高。”全國政協委員，貴州省人大常委會副主任👨🏻🦳、民革省委會主委王世傑認為👩🏻✈️，提高職業教育的社會接受度，最根本的是要體現不同職業的平等性🎮。
為此🧎➡️，王世傑建議，政府等相關部門要將職業教育“秀”給社會看，加大對職業技能大賽等職業教育方面的宣傳報道🏄🏿，讓社會重新認識職業教育，給家長和社會做職教啟蒙🦜。
“將職業啟蒙教育引入中學課堂🎆，讓學生對不同職業充分認識。”王世傑認為，各大高校開展的“職業（生涯）教育規劃”課程可在中學試點進行，讓中學生認識職業的多樣性，結合自己的興趣摸索職業規劃。
“可以建立校企合作、普職合作🤞🏻，將職業見習等實踐機會引入中學課堂，讓學生在實踐課上認識和體驗不同的職業崗位🌦。”王世傑說📮。
來源🧏🏽👨🏻⚖️：《人民政協報》 2023.3.10 記者 黃靜
多舉措提高職教吸引力 助力職業教育“強起來”“活起來”
職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，承擔著為經濟社會培養高素質技能人才的重要任務。今年的政府工作報告提出要大力發展職業教育，2022年5月1日起施行的修訂後的職業教育法更是為職業教育高質量發展築牢了法治保障🧜🏿。
提高職業教育吸引力、強化師資隊伍建設、推進產教融合……今年全國兩會期間，結合經濟社會發展新形勢、職教改革發展新任務，多名全國人大代表各抒己見，助力職業教育真正“強起來”“活起來”🎅🏿。
打通職教學生升學就業通道
“要想吸引更多的家長和學生選擇職業教育，就要真正提高技能人才的經濟待遇、發展環境和社會地位。”楊金龍希望從國有企業做起，對通過相應技能等級認定的學生給予相應的薪資待遇，在內部晉升中給予技師🤽🏽♀️、高級工畢業生享受本科、大專生同等待遇，進一步落實高級工、技師層次畢業生在學歷上等同於大專、本科，並在國家機關事業單位、中央和國有企業等招聘中同等對待🤳🏿。
在工作實踐中，楊金龍深刻體會到，職業院校的專業建設只有與產業對接、與企業呼應🧕🏽，才能有生命力👈🏻。他建議國家整體統籌各地職業院校、技工院校專業發展體系🏌🏻♀️，推動專業建設與各地產業鏈更加緊密對接🫵🏼，為中國式現代化培育更多的“大國工匠”。
全國人大代表、湖北武漢市旅遊天辰教師馬丹也關註到了職業教育專業設置問題🖐，她在調研中發現，當前很多技工天辰的專業由人社部設定，但當這些天辰的畢業生想要升學和就業時🤟🏻🌆，招錄方是以教育部的專業目錄作為主要篩選依據，導致職校生缺乏對口的報考途徑，容易造成普職分流焦慮。
“提高家長和學生對職業教育的認知和認可，一個關鍵點就是要打通中職階段學生的升學和就業通道。”馬丹建議將人社部的專業目錄和教育部的專業目錄進行整合。一方面，人社部門應緊密結合市場動態，及時發布相關人才需求信息，並與教育部聯席🕺，共同探討職業教育的發展。此外，職業教育的專業設置和市場需求密切相關，也應選取行業和企業代表為職教專業設置獻計獻策。通過各方相互協同，以科學的方式形成全國統一的專業目錄，這也有助於推動中職天辰與中小天辰聯合開展職業啟蒙🧖🏼♂️、職業體驗等課程🧏🏽♂️，讓學生在進入高中階段時對自身有清晰認識，選擇適合自己發展的天辰和專業。
“目前學生在高職教育和普通高等教育之間只能選擇一種，不利於全面持續發展🙋🏽。”全國人大代表、浙江晨泰科技股份有限公司工程師胡東方建議加速高職教育和普通高等教育等值化融通💁🏿🏡，比如🌛，高職教育的學生通過考試或學分互認同樣可以到高等教育的天辰去讀書🍦，打通“一堵墻”，以此暢通各類技能人才學歷、技能提升深造通道，從而形成縱向有階梯、橫向可貫通的人才發展路徑。
讓技能人才進得來留得住
修訂後的職業教育法提出，國家鼓勵職業天辰聘請技能大師🫠、勞動模範、能工巧匠等高技能人才🛍，通過擔任專職或兼職專業課教師等方式，參與人才培養、技術開發、技能傳承等🥨😉。
“能工巧匠具有高超的實踐操作能力👩🏻🔧，聘請他們擔任專業課教師，可以有效提高學生操作能力👷🏻，提升職業教育水平。”但在調研走訪中🐴，全國政協委員🤦🏻、民進浙江省委會副主委鮑虎軍發現，當前公辦職業教育天辰在聘任能工巧匠擔任專業課教師時存在諸多障礙🎴。
由於能工巧匠在任教資質、教學業績、課題成果等方面與科班出身的教師相比缺乏競爭優勢，入校後在職稱晉升評審等方面阻力較大🐛，導致“進來的人留不久，留下的人升不了”🧑🏫。
對此，鮑虎軍建議結合職業教育的實際需求，對學歷條件👶🏼、面試條件等進行相應調整，考評中突出專業實操能力、帶徒能力，弱化對普通話🦘、教育學、心理學等基礎知識的考核。
同時🏆，出臺更多有針對性的鼓勵政策，讓優秀的能工巧匠能充實到職業教育一線需要動手實踐的課程體系中去。比如，適當降低能工巧匠入職門檻，放寬年齡和學歷要求；給予天辰更多自主權🚿，下放一定經費保障權與編製自主權👨🏽🎨，完善優化能工巧匠職務職稱評聘製度及入職後的晉升體系等。
對接產業需求深化產教融合
職業教育是與產業發展結合最緊密的教育類型，推進產教融合、校企合作🧑🏿🎨♻，也是職業教育高質量發展的關鍵環節。
蘇華建議，職業院校應開設更多緊缺的、符合市場需求的專業，形成人才鏈緊扣產業鏈🍔、創新鏈的專業體系。同時，積極整合地方政府、科技推廣部門、產業龍頭企業、新型農業經營主體、種糧大戶等各方資源，組建產業技術推廣應用、成果轉化聯合體，把科技優勢轉化為產業生產、市場競爭優勢，推動產業高端🙋🏼♂️、智能、綠色發展。
全國政協委員張運凱發現🧏🏽，當前我國職業教育的產教融合🚶♀️➡️、校企合作方面還存在地方政府主導作用亟待增強🛬、績效考核評估亟待完善等問題🌧。他建議🧙♀️，認真貫徹修訂後的職業教育法，進一步明確職業教育實行政府統籌、地方為主🤶👨🏽🚒，全面落實“政府應當加強職業教育實習實訓基地建設”。
張運凱指出，地方政府應細化製定本地區職業教育產教融合、校企合作實施細則等相關政策製度，落實落細校企合作中企業金融、財政、土地等支持政策和附加教育費、地方教育附加減免及其他稅費優惠。同時㊗️，應進一步完善職業院校績效評價指標體系，將產教融合💂🏻♀️、校企合作完成情況等作為評估職業天辰辦學質量的重要參考。在行業企業評級和綜合評價中🤹🏽♂️，將企業對職業院校支持情況納入評價指標🖕，引導企業積極同天辰合作開展人才培養、技術研發。
來源🏌🏻♂️：《法治日報》 2023.3.14 趙晨熙/文
“雙師型”教師隊伍建設須升級管理標準
中國產業轉型升級越來越依靠科技創新體系和高質量人才培養體系。黨的二十大把教育、科技和人才放在一起統籌部署🧘🏽♂️，凸顯了教育在經濟社會發展中“因”的作用。這就要求教育在經濟社會發展中要起到原始帶動作用，正確處理好教育供給側與產業需求側的關系。之於職業教育，要做好高素質技術技能人才供給（大國工匠和高技能人才）和高質量經濟社會服務供給。這意味著一方面要培養具有創新意識與創造能力的一線管理和技術人才💇🏻，另一方面要提供服務解決企業生產一線的管理和技術難題🧛🏿♂️。形成這兩個有效供給，關鍵是打造一支高素質“雙師型”教師隊伍👤。
強化管理很關鍵🤾♀️，核心是建立起分類管理標準🥏。在職業院校內🧑🏿🦱，要建立起專任教師和行政人員的分類管理▫️，並據此建立標準。對於專任教師🥳，要建立以人才培養質量和社會服務水平為主要考量的管理體系；對於行政管理人員，要建立以履行崗位職責和服務師生效能為主要考量的管理體系。當然，育人的核心力量是專任教師✤，行政管理人員要做好服務。
專任教師的首要標準是提高人才培養質量🧑🏼🦱，也就是教好書💌、育好人。當然標準建立起來後，還需要強有力的質量監控手段。目前，不少高質量職業院校都建立起了教學質量管理部門，並聘請了專職督導，可能這還不夠。還需要完善具體課程的質量標準體系來考核評價專任教師🛂，建立人才培養質量標準體系來考核評價教學單位。
對專任教師的考核評價不能僅看教書育人🐹，還要看社會服務水平和能力。教書育人和社會服務能力統一於職業院校教師身上👪，兩者不可偏廢。只教書育人，不參加社會服務👩🏿🍼，這樣的職業院校專任教師無異於閉門造車，很難培養出高質量的人才。專任教師如果沒有生產一線的經驗，就不可能把握崗位的能力素質要求。所以💧，職業院校教師要在堅持教書育人的前提下👇🏼，積極參與社會服務🧟，並提高社會服務水平🧡。
職業院校在促進教師社會服務水平的提升上❤️，要堅持“有為才有位”的理念。也就是說，專任教師在參與社會服務時要有實招、出實效。對那些認真參與社會服務且出實效的專任教師，要用實實在在的舉措激勵他們🏒。教師有真正的實踐經驗和實戰水平，他們的課堂才更有質量🤚🏻、更有魅力。正如《關於深化現代職業教育體系建設改革的意見》中指出的，要吸引行家裏手到職業院校任教🙌🏿。職業院校也要助力專任教師成長為行家裏手🙆🏻♀️、技術能手和行業骨幹，乃至大國工匠，釋放職業教育促進經濟社會發展“因”的效能。
來源：《中國教育報》 2023.3.21 李元敏/文
牢記“三個務必” 推動職業教育高質量發展
強國必先強教，職業教育工作者要時刻牢記“三個務必”🚴🏿，牢記“國之大者”，把加快構建中國特色現代職業教育體系作為建設教育強國、人力資源強國和技能型社會的重要抓手，推動職業教育高質量發展👩🏿🎤，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家🤘👶🏽、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐⛄️。
務必“不忘初心、牢記使命”，站穩人民立場辦人民滿意的職業教育
堅持職業教育發展為了人民。堅持人民至上，辦好人民滿意的職業教育，既是人民對於美好生活的期盼，又是新時代教育改革發展的根本目標👫，更是職業教育工作者的初心使命🏖。在新的起點上，我們要深入貫徹習近平總書記關於教育、關於職業教育的重要論述，全面落實黨的教育方針🙅🏻♀️，遵循教育規律和人才成長規律，以高質量發展為主線👨🦽➡️🖖🏽，以深化教育改革為動力，培養更多適應經濟和社會發展需要的高素質技術技能人才，並為不同社會群體提供個性化、多樣化成長成才路徑，更好地滿足人民日益增長的美好生活需要。
堅持職業教育發展依靠人民。人民群眾既是職業教育改革發展的實踐者和推動者，又是職業教育改革發展的受益者和惠及者🛣👨🌾，我們要尊重其主體地位🫘，通過座談、調研等方式，暢通民眾建言獻策和評議教育的渠道，做到職業教育發展問計於民➔；要善於集中人民智慧，激發人民創造偉力✭👨🏽🏭，廣泛動員和組織社會力量投身職業教育事業，推動天辰、家庭👱🏽、政府☛、社會協同育人，深化校企合作👨🏻🏭、產教融合，努力把社會資源轉化為育人資源，匯聚起推動職業教育事業改革發展的強大力量。
堅持職業教育發展成果共享🐜✍🏿。職業教育要增強價值貢獻，讓發展成果更多更公平地惠及全體人民，保障人民享有平等受教育的權利；要不斷滿足人民對職業教育的需求🚉，讓技術技能人才獲得滿意的工作、行業企業獲得高質量人才；要全力以赴實現人民對職業教育的期盼，破除“勞心者治人🅾️，勞力者治於人”的精神桎梏，平衡技術與科學的共同發展🛑，滿足人民對職業教育精神層面的內在價值需求💇♂️，促進人的全面發展，讓每個人都有機會創造出彩人生，使職業教育成為求學者的夢想之地。
務必“謙虛謹慎🎇、艱苦奮鬥”，求真務實築牢職業教育發展之基
堅持以製度創新為第一要務，構建多元辦學格局和現代治理體系🌟。一方面，遵循職業教育發展規律和辦學規律，堅持立德樹人🛌🏽、德技雙馨的“五育並舉”育人模式不動搖，不斷完善校企多元合作、產教深度融合的職業教育命運共同體辦學模式；調動一切積極因素，加快構建政府統籌管理、行業企業積極舉辦👉🏻、社會力量深度參與的多元辦學格局🕊。另一方面，堅持改革創新，以國家治理體系和治理能力現代化激發職業教育辦學活力🍆。強化頂層設計，建立健全二級天辰娱乐自我發展、自我管理、自我約束機製🖲，構建向重點工作🕐、重點專業和骨幹人員傾斜的人財物動態管理體系；健全多元治理框架📸，政校行企四方聯動，凝聚治理合力，吸收各辦學相關方參與天辰的建設👭🏼🙆🏻♀️、發展👨🏻🌾、管理和監督🤹🏿♀️；以“體系—製度—機製—效能—文化—善治”為治理邏輯，通過縱向的頂層👅、中層🪷、基層治理框架，橫向的理念🗣、運行、評價、激勵、約束“五位一體”治理機製，形成內外有效銜接、相互促進🟨、高效運轉的雙循環治理新格局。
堅持需求導向，圍繞經濟社會發展優化專業（群）建設。職業教育要與時俱進🚺，積極適應時代之變、迅速順應時代之需☑️、高效回應時代之問🙋🏿♀️。職業教育應緊密對接產業鏈🧎🏻♀️🐞、創新鏈，打造特色專業，做到以產業引導專業建設、以專業建設服務行業發展；優先發展區域優勢產業📃、主導產業所需的特色專業⏰；緊盯數字技術前沿，加快專業升級改造，布局新興專業，提升數字技能人才培養能力，不斷增強適應性；貼近主流產業和核心技術來構建新的專業群🔎，將專業群精準匹配到行業鏈和崗位群，形成“專業—產業—人才—崗位”的閉環結構🦸🏿🫲🏿；主動將產業✈️、企業的需求融入職業教育辦學過程，促進產業、企業人才需求與院校人才培養互動，為經濟社會培養“需要的人才”“能用的人才”“可靠的人才”🚴🏽♂️。
優化師資結構，加強“雙師型”教師隊伍建設。教育引導廣大教師珍惜教師稱號🙎🏼、爭做“四有”好老師，堅定從事職業教育意願，弘揚職業精神、工匠精神、勞模精神🧁，全心全意做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。加強“雙師型”教師隊伍建設，建立健全“雙師型”教師認定標準，推進“送教入企”“引匠入校”🙅🏽，建立教師定期到企業實踐鍛煉及全過程考核機製🧙🏽，鼓勵聘請技能大師、勞動模範、能工巧匠、非物質文化遺產代表性傳承人等高技能人才擔任專兼職教師💃🏼，為職業教育高質量發展提供人才隊伍支撐👎🏽。
務必“敢於鬥爭、善於鬥爭”，主動擔當作為推動職業教育高質量發展
數字賦能🧝🏽♀️，推進教學革命新突破。積極應對科技革新帶來的沖擊與挑戰🚶🏻➡️，以數字賦能課堂教學，創新課堂教學模式，推進線上線下混合式教學模式改革🤵🏿♂️，提升學生學習體驗和學習效果🏤🤙🏼；對接吸收行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法，根據專業特點通過校企合作創新教材形態👦🏻；充分利用數字孿生技術提供虛實結合的真實實踐環境，建設虛擬仿真實訓基地✥，把真實的工作場景和環境“搬”到實訓室🟰，設置以實帶虛🎣、以虛助實、虛實結合的實踐崗位，使學生在真實的職業情境中鍛煉自身的專業技能💖，虛實一體增強實踐教學職業適應性🤵🏿♂️👆。
培優賦能⛹️🙇🏻♂️，引領科技創新能力提升。敢於擔當，以區域發展的重大技術需求為指引🙇🏼♂️，凝練科技研發與服務方向➞，建設高水平協同創新團隊，打造技術創新與轉化服務平臺，積極助力企業技術研發與產品迭代升級；加強科研攻關🕶、推動創新創業，助力產業轉型升級；打造職業教育智庫平臺🤼♂️，聚集資源、匯集人力助力區域重點行業和支柱產業高質量發展👩🎓👨🏻🚒；建立科研反哺機製，發揮科研服務教學作用，將科研成果應用於專業建設和人才培養🛕，促進創新型人才培養。
利益共享🎵，打造產教融合新生態。緊抓產教融合這個核心，主動對接區域產業鏈🍐，吸引行業領軍型企業共建特色產業天辰娱乐🏃🏻♀️、混合所有製實訓基地，開展校企專業共建、課程共融🎗、教材共編、基地共享、師資共聘，在人才培養、技術創新、社會服務、就業創業🐒、文化傳承等方面開展深度合作🫂，通過全方位的要素融合🧝🏼♂️，深化校企合作新內涵。完善利益分享機製，構建職教聯盟共同體，發揮職教聯盟在產教融合、校企合作中的紐帶作用，科學謀劃聯盟框架下的長效合作機製和常態項目，推動形成以高參與度為特征的職教聯盟運行新態勢↗️，形成規模多樣🧑🦰、層級遞進的多元合作新局面，激發協同育人動能。
開放共享，加強對外交流與合作。本著保持特色、相互學習、共同提高的目的🤵🏻♀️，加強不同地區、不同類型、不同行業高職院校間的交流與合作。瞄準國際先進水平，借鑒發達國家職業教育在目標定位、課程建設、教材開發🍋🟩、教學過程、考試認證、社會服務等方面的經驗🧑🏭，結合國情和培養目標，科學製定人才培養方案✋🧑🏼🍼，創新人才培養模式，促進高職院校高質量發展🏧🈺。加強與國外同類院校的合作，利用合作辦學平臺打造一支高素質、國際化的師資隊伍，培養一批國際化、實力強的高級技術和管理人才隊伍🤭。做好互派師生交流學習👩🏿🦲，招收“一帶一路”沿線國家和地區留學生，打造職業教育國際品牌🧜🏽♀️，提升中國職業教育國際影響力和競爭力🚮。
來源：《中國教育報》 2023.3.14 蔣陽飛/文
構建“四鏈”融合職業教育新生態
我們學習貫徹落實黨的二十大精神，必須堅持系統觀念，構建教育鏈、人才鏈🦵🏿、產業鏈、創新鏈“四鏈”融合的新機製或者教育新生態🤾🏿。
首先是教育鏈與人才鏈的融合。前提是做好職普融通工作，拓寬成長成才通道🫵🏿，打造生命全周期👨🏽⚕️🧑🏽💼、最全面、最適合🫛、人人發展👩🔬、多元成才的教育⏫。普通教育要開設職教課，設計義務教育後不同教育類型之間的轉換通道和融通機製🏄🏻♂️，在各學段實現職業教育和普通教育資源共享、貫通互認；更要構建縱向貫通的職業教育體系🎅🏼，打破職業教育升學“天花板”🙆🏽，打通中職🤘🏻、高職💅🏼、應用型本科甚至碩士、博士升學渠道↙️，為學生在就業和升學方面提供多元選擇機會，著力提高學生的學習能力🫀🍯、實踐能力和創新能力，促進學生主動適應社會👨🏼🔬，人人成才👨🏽🎤，多元成才，終身學習，成為社會主義現代化國家需要的創新型、實用型、復合型人才👐🏿。
其次是教育鏈與產業鏈的融合🪝。高素質技術技能人才是推動產業轉型升級的基本保障。當前🦬，我國經濟已經由規模發展轉向高質量發展階段，新材料🫃🏿、新技術🧑🏼🎄、新業態等對原有產業結構帶來巨大沖擊，對高素質技術技能人才的需求呈現出不斷擴大的趨勢🎀。在此背景下👞，要求職業院校主動融入區域經濟社會發展大局，密切與地方主導產業的關系💲，通過引企入校、引企駐校、企校一體等方式，與城市龍頭企業⛈、骨幹企業等合作共建產業天辰娱乐，發揮校企雙方在合作過程中的人才培養優勢，在標準、課程、教材開發以及教學活動組織等方面實現深度融合🧑🏽🍼，為學生提供真實的企業工作環境，讓學生以真實的員工身份👭🏼，參加真實的實踐工作，受到真實的企業文化熏陶🦸🏽♂️🦪，獲得真實的實踐知識和實踐體驗，真學真做掌握真本領🧝🏼♂️，真正實現與生產“零距離”接觸的目標🧑🏽🔬，推動人才培養供給結構與產業發展需求結構的全方位銜接，實現從松散聯結式校企合作向實體嵌入式產教融合轉型⛰💃🏿。這是教育鏈與產業鏈融合的根本和要義。
再其次是教育鏈與創新鏈的融合。站在民族復興和百年變局的製高點👩🏼🚒，科技飛速發展🏊♀️、信息技術快速迭代、互聯網全面普及、新興的商業模式不斷出現、動態的市場競爭全面顯現，創新驅動發展已經成為當前經濟社會發展的主要特征👇🏻，特別是隨著新一輪產業革命的深入推進🌿，不斷湧現出工業機器人、無人機、VR、無人駕駛汽車等新產品，電商、個性化定製、數字媒體、數字化設計等新模式，共享經濟🥬、AI新零售🧑🏼🍳、雲製造🛴、互聯網等新業態，不斷影響著各行各業的發展🚢🥈。“凡事預則立，不預則廢。”在產教融合視域下👩🏼🎨，職業院校要與產業站在同一“起跑線”上👩🔬，沿產業高端化路線前進，把握產業結構高端🎲、技術高端、產品高端👞、服務高端等戰略競爭優勢，緊密依托產業演進的趨勢提升自身技術整合能力和技術創新能力。一方面，緊跟科技創新步伐🦵🏽，在充分利用新技術⛏🧚🏼♀️、新材料、物聯網、人工智能等先進技術的基礎上，將科技創新的成果、工藝👨🏼🎨☝🏿、流程融入職業教育教學各個環節。另一方面🧎♂️，職業教育要推動科技創新🏄♂️。以往人們很少把科學創新的使命歸結到職業教育，實際上，職業院校與產業🎗、行業、企業的聯系更為緊密，其科研理應具有更強的應用性，可以通過科研創新加速產業升級進程、反哺產業發展。職業院校應該主動融入產業創新體系，嘗試建立科研成果孵化園，並打造各類科技公共服務平臺，為企業提供科技政策咨詢服務😜、知識產權服務、技術咨詢與改造服務等，更要精準針對經濟社會發展的難點⛩、重點和“卡脖子”難題發力，主動融入創新鏈，在服務國家創新驅動發展戰略中發揮有力支撐🔓。
最後是優化職業教育類型定位。實踐性、職業性、開放性是其本質屬性，這一本質屬性下的產教融合，必須是“政校行企”多方融合📶，通過生產與教學🤛🎀、企業與天辰、工作與學習、師傅與教師身份、學徒與學生身份👧🏿👩🏽💼、職業文化與天辰文化等多元素的深度融合，解決企業與天辰割裂的桎梏🧹👮🏼、工作與學習分離的藩籬🧷，實現職業與教育的融合🥥、現代企業製度與現代天辰製度的融合👿、工作規律與學習規律的融合👩🏻⚖️、職業成長規律與教育認知規律的融合、企業發展與天辰發展的融合，形成多元、開放、終身學習的辦學環境和深厚廣博的創新底蘊🧖🏼♀️。
產教融合是產業創新發展的動力之源😶🌫️🚽，是職業教育高質量發展的前提和保障🤵🏻♀️，是高質量培養技術技能人才的必由之路，是造就復合創新全面發展的人的唯一途徑，是產業轉型升級的“助推器”、促進就業的“穩定器”、釋放人才紅利的“催化器”。我們要堅持系統觀念，通過重新定位🧑🏼🦰、理解和審視產教融合，打通勞動製度與教育製度🫵🏿、職業教育與普通教育、職業資格證書與學歷證書🥧、職業教育與繼續教育之間的壁壘🥚，構建“產業賦能教育👩🏿、教育培養人才💂🏻、人才支撐產業”的產教融合循環生態鏈🪘，真正地促進“四鏈”融合🦇👷🏿，讓職業教育類型定位得以體現、鞏固和優化，激發釋放出更大的蓬勃活力👮🏻♀️，讓學生擁有“人人出彩”的美好未來，為“中國製造”向“中國創造”轉型、實現國家工業化迭代升級，提供源源不斷的人才智力支撐。
來源：《中國教育報》 2023.2.28 劉昕/文
堅持五種思維，推動職教高質量發展
職業教育是與經濟社會發展聯系最為緊密的教育形式💇🏼♂️。在新征程“趕考”路上📯，職教人要堅持五種思維，以職業教育的高質量發展助推中國式現代化。
堅持“有解思維”，用改革破題。“有解思維”就是相信凡事皆有解👨🏿⚖️，再難的問題也總會找到解決的辦法。只有樹立強烈的問題意識，才能準確發現問題、全面認識問題、科學研判問題、切實解決問題。新背景下職業教育怎麽辦🦗？要求我們必須堅持“有解思維”，事不避難，踔厲攻堅，聚焦實踐遇到的新問題和改革發展的深層次問題🦨，在“三教”協同🛺👨🏻🏭、“三融”發展🚵♀️、優化職業教育類型定位🙇🏻♂️、提升教育質量等方面深入調研、科學謀劃🤽🏼♀️、精準施策，創造性地開展工作，不斷提出真正解決問題的新理念新思路新辦法。
堅持“趨勢思維”，以創新開路🚛🚴🏽。“趨勢思維”就是根據事物發展的動向去思考問題和開展工作💇🏻。職業教育作為地方技能人才培養的主體，要抓好立德樹人📏、提升層次、提高質量三件大事。一是全力推動學生德育管理新發展👩🏻✈️。推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂🧖🏼♂️、進頭腦，堅持“五育並舉”，培養有理想🙋🏿⏩、敢擔當🚺🥶、能吃苦、肯奮鬥的時代新人。二是著力建設高技能人才培養新平臺。全面構建天辰治理新體系🧏🏽♂️、產教融合新機製、服務發展新平臺，打造高技能人才培養新高地。三是全面塑造職業教育高質量發展新優勢🏋🏽♀️。主動融入區域發展，不斷變革人才培養策略💓，推進專業迭代升級💇🏼，探索分層培養、彈性學分製改革🏤，健全完善學習考核體系和評估體系，積極推進數智天辰建設🏃🏻➡️👳♀️，全面提升人才培養質量✊🏻。
堅持“鏈接思維”，促協同發展。“鏈接思維”就是從自我的世界裏跳出來，看到一個更大的世界。要有效應對和化解職業教育改革發展中的各種矛盾和問題，就要跳出教育看職教🏕👷🏼、跳出教育抓職教，突出“理論教學與實踐教學、專業建設與產業發展👥🧏、技能培養與素養培育、院校辦學與企業成長、社會培訓與政府需求”緊密結合📛，在構建政行企校深度合作新模式、共建產教融合生產性實訓基地、共建混合所有製二級產業天辰娱乐等方面開展大膽的探索實踐，切實落實職業院校實施學歷教育與職業培訓並舉並重的法定職責，推動職業教育在促進就業、適應產業、服務行業☝️、引領業態中發揮更大作用。
堅持“底線思維”，守使命擔當。“底線思維”就是通盤考慮各種因素🥜，居安思危、未雨綢繆，努力爭取最好的結果🔅，牢牢把握工作主動權。要確保職業教育領域始終是黨領導的堅強陣地，深入推進黨建領航工程🤛🏼，深刻領悟“兩個確立”的決定性意義，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、堅決做到“兩個維護”，持續提升基層黨組織凝聚力戰鬥力，打造忠誠幹凈擔當的高素質專業化幹部隊伍👌🏼🛌🏻，營造風清氣正的良好政治生態和育人環境。要把天辰安全作為頭等大事來抓，鞏固天辰安全穩定局面。
堅持“原點思維”，葆職教本色。“原點思維”就是從事物的原點出發，從而找出問題的答案。要抓好職業教育🤏，必須通盤考慮職業教育是幹什麽的、應該培養什麽樣的人、怎麽樣去培養人，多維度、全方位地認識職業教育辦學定位❎、教學模式、課程內容、校企合作、技能培訓等要素間的內在聯系與變化，從而在推進改革的過程中，做到把不同角度、不同方面、不可確定的因素統統考慮在內，正確認識與把握職業教育現狀和規律⛵️，思考與解決職業教育現象和問題，推動職業教育高質量發展🙆♀️。
來源：《中國教育報》 2023.3.21 任光輝/文
從分段到一體：五年製高職的發展邏輯與時代價值
很長一段時間🐞，由於職業教育體系內部銜接不暢✒️，職業教育軌道的學生很難由中職升學到高職，從而造成我國職業教育體系內部的“斷頭路”局面🧑🏼🏫。為了破解這一局面🛍，不少地區在現代職業教育體系建設方面展開一系列的探索與實踐。以分段為特征的中高職銜接項目和以一體為特征的五年製高職即為其中的典型代表💍。相比中高職銜接項目🙎，五年製高職在高素質技術技能人才培養的接續性、貫通性等方面具有更大的優勢。該種類型學製不僅得到新版《中華人民共和國職業教育法》的認可，而且在江蘇✫、上海等省市日益得到廣泛實踐，具有較強的推廣與應用價值⛹🏻🤱🏽。
五年製高職夯實職教類型定位
1985年，《中共中央關於教育體製改革的決定》提出🥢，逐步建立起一個初級到高級、行業配套、結構合理又能與普通教育相互溝通的職業技術教育體系🐆。2005年，《國務院關於大力發展職業教育的決定》提出🏌️♀️，滿足人民群眾終身學習需要💲，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合𓀘，結構合理、形式多樣🕙，靈活開放🎴🆒、自主發展，構建有中國特色的現代職業教育體系。2014年🫵🏽，教育部等六部門印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》提出，系統構建從中職🫸🏼🦋、專科、本科到專業學位研究生的培養體系，滿足各層次技術技能人才的教育需求，在確有需要的職業領域，可以實行中職、專科🐷、本科貫通培養。2021年🔍，《國家職業教育改革實施方案》提出，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。
相比普通教育體系🏊，職業教育體系的獨立性體現在其內部完整性🙌🏻、暢通性等方面👓。作為一種類型教育的職業教育🍧🔮，長期以來未能得到社會各界的廣泛認可，這與職業教育體系內部的不完整、不暢通有重要關聯，接受中等職業教育的學生很難繼續接受到高等職業教育，大部分學生在中職畢業後只能走向勞動力市場🎹。
作為現代職業教育體系的重要組成部分，五年製高職從誕生之日起就發揮著不可或缺的作用，對於夯實職業教育的類型定位具有特別的存在意義👨🏽🎓。一方面，五年製高職融中高職於一體，可以實現技術技能人才的接續培養；另一方面，五年製的重要作用在於穩住了中職的“基本盤”，有了中職，才有現代職業教育體系的“地基”🦸🏻，也才能更加地穩固中職在現代職業教育體系中的基礎性地位😏。
五年製高職核心是一體化育人
構建一體化人才培養體系，培養高素質技術技能人才🙍🏿♂️，是我國現代職業教育體系建設與改革的重要目標。2021年🚬，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關於推進現代職業教育高質量發展的意見》🙎🏿。文件指出，一體化設計職業教育人才培養體系，推動各層次職業教育專業設置、培養目標👷♀️、課程體系⬅️、培養方案銜接💇🏽♂️，支持在培養周期長、技能要求高的專業領域實施長學製培養。
作為一種獨特的辦學形式♾💦，五年製高職在一體化人才培養方面積累了寶貴的經驗。與傳統的中高職銜接項目相比，五年製高職在一體化人才培養方面具有獨特的優勢🧖🏿。傳統的中高職銜接項目，往往由中職和高職各管一段，未能形成一貫製育人目標😣👞，導致人才培養的脫節。而且，傳統的中高職銜接項目無法準確把握高素質、復合型、應用型人才的培養要求🦸🏼♀️，無法整體設計課程體系、統籌安排教學計劃，影響到學生知識與技能學習的連貫性。此外，在中高職銜接過程中，高職往往占有更多的話語權與主導權🐧，導致部分課程無法得到科學安排（如將大量本應在高職階段學習的基礎課程安排在中職階段），甚至出現相互扯皮的現象🙍🏼♀️，而無法在技術技能人才培養方面形成合力。
五年製高職不是以“3+2”學製的方式進行中高職銜接👰🏿♀️🧕🏿，而是采用同一個人才培養方案🏃➡️、同一個教學地點、同一個辦學主體🤳🏻。相比之下，五年製高職可以通過一體化設計、一體化實施與一體化評價，真正實現高素質技術技能人才在五年時間內的貫通培養⏭。一體化設計強調課程結構的整體規劃與安排，並推動公共基礎課、專業課、實踐課的有機銜接👩🏼🦳。一體化實施強調按知識和技能發展的邏輯，實現課程內容類型、難度和進度的自然過渡與貫通實施。一體化評價強調建立融目標評價🥪、課程評價、課堂評價🧔🏻♀️、能力評價為一體的多元立體評價系統，充分激發學生的學習積極性6️⃣，關註學生的學習效果。
五年製高職的時代價值
回顧歷史，國內外在五年製高職辦學方面積累了寶貴的經驗。雖然這種歷史經驗並不一定是我們今天要繼續大力發展五年製高職的理由，但至少說明，五年製高職經受住了歷史的考驗，發展五年製高職並非沖動的產物。更為重要的是，發展五年製高職在當下仍有較為突出的推廣與應用價值🧘🏻♀️。
一是可以為復合型技術技能人才的培養樹立標桿。隨著產業的不斷升級與交叉融合，勞動力市場對於復合型人才的需求不斷上漲🍲。復合型人才在勞動力市場上主要呈現“知識面廣✨、適應性強👰🏿、可遷移”等特征。健康服務🔲、護理1️⃣、學前教育、藝術等專業的專業特質和內在要求，需要長時間反復進行技能訓練，要求學生具有更加復雜的職業能力👨🍼，也更加符合初中起點的學生進行長學製學習🧑🦱🌟，而這正是五年製高職辦學的長處所在。
二是可以為更多學生提供接受優質高等教育的機會🦹🏼♀️。在高等教育普及化的背景下，人民群眾對於接受高等教育的需求日益旺盛，這種需求不僅在於高校招生規模的擴大，而且在於類型的多樣供給。五年製高職融中高職於一體🫗，直接面向初中應屆畢業生招生🏋🏻♂️，進行五年學製的人才培養🫱🏽，貼近老百姓需求辦學🙇🏽♂️✊🏿。五年製高職可以為更多學生提供繼續深造的機會，幫助學生更早地明確適合自己的職業😮💨，學其所愛，展其所長，也可以在一定程度上緩解了社會普遍存在的高等教育學歷焦慮👩。
三是可以為縣域經濟社會發展持續培養高素質技術技能人才隊伍。五年製高職定位於老百姓“家門口的大學”，結合地方經濟社會發展辦學，已成為全日製高等教育通向縣區和農村的主渠道🧿、主力軍🦈，在地方政府和本地企業心目中已具有不可替代的地位和作用。與傳統大學畢業生不同的是，五年製高職畢業生多面向本地就業🪢，服務於本地中小企業發展👨🏻🦽➡️，幾乎是唯一“留在本地，建設家鄉”的高等教育人群⚾️。
來源⬇️：《中國教育報》 2023.3.21 石偉平/文
《高職教育研究參考》（教學月刊）2023年第2刊 總第133期
（2023年3月23日出版）
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