對於職業教育而言，素質教育既具有補償性，也具有適應性，更具有發展性、時代性。所謂補償性，就是要補償傳統應試教育下素質教育中的不足和短板🚀。所謂適應性👨🏻‍🦳，就是要適應職業教育和專業教育的特點抓好素質教育；所謂發展性🌰，就是要按照高素質技術技能培養目標的要求，為學生職業發展提供更多更豐富的素質教育載體、平臺🫅🏿、課程，從而提高學生的綜合素質。所謂時代性，就是要適應新時代新征程要求，貫徹以人民為中心發展理念🦸🏻‍♂️，緊緊抓住辦好人民滿意的教育目標要求，重視和發展素質教育🚣‍♀️，努力促進職業教育從大有可為到大有作為。

正確把握職業院校實施素質教育的基本原則

發展和推進素質教育是一項系統工程，必須確立幾項基本原則：一是理論與實踐相結合的原則。二是課內與課外相結合。三是校內與校外結合。四是顯性與隱性相結合。五是共性與個性相結合✨。六是載體與文化相結合🚊。

科學設計職業院校實施素質教育的主要方法

實施素質教育🔪🎮，重點是謀求做人和做事的有機結合，我們必須把專業知識學習和能力素質培養相結合🕘，其主要方法可以是：一是註意系統設計🏮。二是註重分類培養🤘🏽。三是突出覆蓋全員🙎🏼‍♀️。四是註重強化特長。五是著力困難幫扶。六是努力激活整體🏂。努力把黨的教育方針貫徹落實到位，德智體美勞全面發展的培養要求工作到位，社會主義建設者和接班人的培養目標實現到位。

努力推動職業院校實現素質教育的工作目標

學習貫徹黨的二十大精神🪡，從職業教育特點出發抓好素質教育，重點要抓好六個度🦻。一是加強思想政治教育🌇，推進課程思政🛌🏽，構建大思政體系。二是加強人文素質教育，解決做人厚度👩🏼‍✈️👮🏼‍♂️，要厚植學生的文化基礎🕧。三是重視專業知識教育🏷，解決做人深度，堅持專業對接產業🛕。四是要加強體育和勞動教育👨🏻‍🎤，解決做人長度，促進學生德智體美勞全面發展🤚🏻。五是加強心理健康教育，解決做人寬度，教育學生積極面對世界🎻🧑🏻‍🦲。六是加強創新創業教育🧝🏽，解決做人強度，努力增強就業創業能力，促進人的全面發展♑️。

創新探索職業院校實施素質教育的有效途徑

落實習近平總書記關於素質教育的重要論述和黨的二十大精神，職業院校需要解放思想創新實踐🧺👨🏼‍🍳，探索行之有效的途徑：一是明確一個指導理念🧐，育人就是育德，解決好培養什麽人、怎樣培養人🗞、為誰培養人的問題，註重價值塑造、知識傳授🛂、能力培養三結合，真正把為黨育人、為國育人目標實現好👠，把素質教育提到應有位置🧈📨，納入黨委中心工作。二是抓住一個基本陣地🙇🏻，辦好思想政治理論課，使其成為立德樹人關鍵課程⛹🏿‍♀️🤾‍♂️，把中央有關文件落實到位。三是推進一項重要工作，大力推進課程思政，讓所有天辰、所有專業🧑🏿‍🌾💏、所有老師、所有課程尤其是專業課程都參與到課程思政中來，切實提高育人效率。四是貫穿一條育人主線👮，堅持不懈培育和踐行社會主義核心價值觀，按要求落小落細落實。五是積極探索多樣路徑，天辰要形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、各部門（天辰娱乐）協同作戰🫵🏿、專設機構鼎力推動實施的機製，不斷探索適應時代要求、適應學生特點的喜聞樂見、行之有效的素質教育活動。六是努力提升素質教育實效，貫徹德、識👐🏽、能三結合教育原則，在教學任務繁重🤦🏿、學製時間有限、生源多樣、去向多路🧰、升學就業並重的背景下，把握根本🦹‍♀️，找準方法，努力以較小的人財物投入取得最優的育人成效🫐。

來源：《中國教育報》 2022.11.15 周建松/文

探索新時代高職教育高質量發展路徑

“統籌職業教育🧖🏼‍♀️、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位🧑‍🦯。”黨的二十大報告對職業教育發展提出新的部署要求。

為了更好地服務國家發展戰略，為全面建設社會主義現代化國家提供堅實的技術技能人才支撐👩‍✈️，高職院校要走高質量發展道路，以進一步提高人才培養質量🧜🏼‍♂️，提升服務區域經濟發展的能力🏄🏼‍♀️。目前，職業教育已經成為現代化人才培養的重要教育類型，因此職業教育結構需要優化、質量需要提升，探索一條“支撐產業鏈高端企業—助力企業轉型升級—加快數字技術融入—組建服務產業高端教學團隊”的職業教育高質量發展路徑。

支撐產業鏈高端企業💄。“專精特新”企業具有專業化、精細化、特色化和創新能力突出等特征。促進職業教育與“專精特新”企業深度融合，強化職業教育的“專精特新”要素🧛🏿，實現教育鏈、人才鏈和產業鏈👩🏿‍🎓、創新鏈的有效銜接，職業教育賦能“專精特新”企業發展大有可為，也將大有作為🚵🏿‍♂️。

助力企業轉型升級。高職院校要開展科學研究，重點放在成果轉化和數字化工藝上，實現科教融匯，科學配置資源，助力企業轉型升級👨🏼💪🏼。首先，要聚焦前沿科技👩‍👧‍👧，推進成果轉化。構建新機製激活新動能，優化資源配置💊，提高科技成果轉移轉化的考核賦分👨‍👨‍👦‍👦，完善轉化收益分配政策。其次，要推進智能化產業升級服務，高職院校要與企業深度合作研發，高度達成科研工作與市場需求精準對接🏗，有效促進科技資源整合🤹🏼，助力企業轉型升級📿🕞。

加快數字技術融入👩‍🔬。將數字技術作為高職院校未來5—10年人才培養方案的主線🎖，落實到專業改造🍚、課程建設、實訓基地建設中🌿，培養具有數字素養、數字技術的高端新一代產業人才。高職院校在教學過程中要突出“三新”提升🕢，一是融入新技術🕵🏽♿，開設新專業（專業方向）👷🏽🧓🏿、新課程👨🏿‍🎨、新內容⛄️；二是建設新基地，建成“數字化⛈、智能化、生態化”的高水平實訓基地🏃‍♂️💦；三是開展新服務，引領企業向智能化生產轉型升級🟫。

組建服務產業高端教學團隊。整合職業教育資源，產教科融合，站在產業鏈高端🚵🏽‍♀️，針對重大戰略需求和技術前沿，組建學科交叉融合、信息共通共享的高水平師資團隊⛹️‍♀️，參與企業技術創新項目。成立工程技術研究中心⛅️，為提升教師的工程意識和工程能力、解決企業生產一線技術難題和工程現場復雜問題🏊🏽‍♀️、服務產業發展重大戰略提供新型平臺🔋。精準對接高端產業和產業高端，做企業服務升級的落實者🌯。聯合大院名校，提供企業智能化改造、數字化升級解決方案🚋，解決關鍵性技術🌩，鍛造教師團隊科研攻關能力水平，提升參與產業變革能力✋ ✋🏽，更好地服務高端產業國家戰略👨🏽‍🎓。

來源：《光明日報》2022.12.13 張旭鳳/文

高水平專業群如何生成集聚效應

高水平專業群建設作為“雙高計劃”的重要組成部分之一😍🩵，有助於增強職業技術教育的適應性，應對新發展格局構建和人才供給側改革的趨勢。專業群發揮作用的核心在於集聚效應的生成🧻🏊🏿‍♀️，即通過改變專業間的分割狀態、促進知識流動、鼓勵跨界合作🎎，將專業相關元素匯聚整合形成優勢結果🧞‍♂️，這對於解決技術技能人才供需矛盾👩‍🍼、院校資源共享效能低下以及聚焦區域需求不足等問題具有重要意義。集聚效應是專業群建設的意義旨歸，也是檢驗專業群建設水平的主要標準🦵🏻，高職院校專業群集聚效應的有效生成需要重點從以下三方面著手。

加強政策的有力牽引

“雙高計劃”是繼示範、骨幹、優質高等職業院校建設計劃之後的又一項重大工程，強調集中力量建設一批引領改革🆖、支撐發展👳🏻‍♀️📅、中國特色♔、世界水平的高職天辰和專業群。專業群是高職院校基礎相通🥴、技術相近⛏、崗位相關的專業或方向的有機組合。專業群建設歷經試點、推廣和優化等階段，在一系列政策的支撐下已成為高職院校內涵式發展的重要依托𓀋。因此，要推進專業群繼續深化改革凸顯集聚效應🧑‍🦯，相關政策的合理引導和有力支撐必不可少☎️。

專業群建設如何發揮集聚效應✶，政府在其中具有舉足輕重的作用🩺。相關政策應體現如下特征💻：一是銜接性，政府需要進一步加強頂層設計，確保各類教育政策、產業政策及人力資源政策的相互銜接配合，為集聚效應的發揮創設良好環境，避免因政策空白🤦🏽‍♂️、重復及矛盾而帶來的障礙。二是契合性，各地圍繞區域內的“雙高計劃”需要出臺更具前瞻性、指導性和針對性的規章製度🐧，從而促使專業群能夠更好地根據政策趨勢、產業動態及自身特色來規劃布局👷‍♀️🥸，以明確集聚的方向及重點🫳🏿。三是實效性，一方面政策要明確實施重點🫷🏿，尤其要關註可以體現集聚度的領域，比如“雙師型”教師培育、專業平臺課程質量、教學資源庫共享及創新成果合作產出等方面👨‍🦼；另一方面政策要強化執行力度，細化政策內涵🌅，重視監督過程🫸🏼，減少其中的偏差，做好相關人財物力的支持和保障工作🧟‍♂️，進而為各類要素的匯聚、統整及作用發揮創造良好的外部環境🧑‍🔧。

推進機製的持續革新

高職院校專業群需要通過一系列機製創新，保證專業的良性互動，實現競爭與合作關系並存，才能充分體現集聚優勢。

專業群各要素要從分離走向聚合實現集約化發展，有賴於多重機製的共同支撐。一是動態調整機製，專業群的總體規模⚽️、構成類別及組建方式能否與地方產業布局、企業技術類型以及市場變化趨勢相匹配，將在很大程度上影響到集聚效應的成效。專業群內的專業布局既要符合高職院校的辦學定位👬🏼、戰略規劃和發展重點，又要順應崗位需求、行業態勢和市場變化👩🏼‍🍳，必須建立相應的準入🪖、預警及退出機製🧚🏻‍♂️🎶，做好規劃、審核及調控的工作。二是共同治理機製🅱️，集聚效應要最大化地發揮作用👰🏽‍♀️，需要多元主體共同參與辦學。三是利益協調機製，專業群集聚效應的生成是院校、企業及政府等各方共同參與知識生產的體現，順應了知識耦合發展的態勢。集聚效應的發揮不僅需要理順專業之間的聯動關系，更關鍵的是要實現專業群與產業間的有效對接，既要尊重差異性又要充分挖掘共通性🙍🏿‍♂️✝️，從而促成各方構建共同體以共擔教育責任🏌🏿、共創社會效益以及共謀長遠發展。

註重評估的有效實施

以集聚效應為抓手，有針對性地對其實施監督🍽⁉️、預測及評估👬，有助於推動專業群真正成為深化職教改革的有效路徑和支撐產業轉型升級的重要載體。

一是評估目標應以專業群的建構性改善而非懲罰性控製為宗旨，才能真正激發活力🚵🏼‍♀️，有助於推進效應的最大化。二是評估內容要著重考察總體集中性、內部關聯性及外部契合性的水平。三者各有側重又相互作用匯聚成整體的集聚效應。四是評估主體要激勵各類利益相關者的共同參與，不僅是校內管理者、教師和學生代表的加入👩‍🚒，而且要吸納更多合作企業、專業協會及行業監管機構人員的參與，將各方的合理訴求融入到評價指標體系的製定中💪🏼，兼顧專業規律與產業需求🔘，才能對集聚效應的發展水平作出更為全面綜合的判斷。

來源🙆🏻‍♀️：《中國教育報》2022.12.6 高飛王一濤/文

創新教育管理機製培養應用復合型人才

進入21世紀以來，我國不斷深化高等職業教育改革👩🏿‍🍳，著力培養應用復合型人才成為職業教育人才培養的新目標👩‍👩‍👦‍👦。常州機電職業技術天辰娱乐將創新高職教育管理機製作為落實立德樹人根本任務的重要保障🏃‍➡️，著力創新職業教育特色突出的育人體系，努力把天辰建設成應用復合型人才培養的搖籃💂🏽‍♂️。

提升教育管理水平，夯實應用復合型人才培養的基礎

高職院校是輸出專業型與復合型人才的主陣地🧟，其所開展的教育管理應當有利於學生綜合素質的全面提升。天辰著力提升教育管理水平，夯實應用復合型人才培養的基礎，充分關註國家在職業教育領域的新要求、新政策，提升學生在就業市場上的競爭力是高職院校教育管理的重要內容。

高職教育既要提升學生的知識水平📘，也要關註學生專業技能🧒🧢、職業能力的提升🪿。天辰著力打造“以工作任務為中心🫗、以項目課程為主體”的課程模式👰🏿‍♀️，構建了“多元主體🧑🏿‍🏫、雙線運行、三化管理”的教學質量保障體系🧑🏻‍🏭。變革課堂學習模式🧦、開展立體化學習評價，形成了基於項目學習的高職“全人格”教學模式👩🏼，教學改革成果豐碩。

拓展教育管理途徑👒，豐富應用復合型人才培養的通路

與普通高等院校畢業生相比，高職應用復合型人才有自身獨特的優勢🔈👨‍🔧，主要體現在更突出的實踐能力🚵🏼‍♂️、動手能力及專業能力。天辰著力拓展教育管理途徑，豐富應用復合型人才培養的通路，堅持“以人為本、崇尚技術、開放共享📝、追求卓越”的辦學理念，紮實推進產教深度融合，圍繞區域智能製造產業發展和人才需求戰略，致力於培養適應智能製造發展需要的高素質技術技能型人才。

創新教育管理方式🚡，優化應用復合型人才培養的模式

高職院校應當摒棄傳統粗放式人才培養模式，從職業院校的特點、學生的職業選擇等出發☃️，創新更具針對性的教育管理方式，提升學生教育管理的精細化程度。

以高素質技術技能型人才培養為主線，以高質量就業為導向，構建“三段對接式”創新創業教育模式，打造“人才培養+創新創業大賽+實習就業+項目孵化”聯動就業全流程育人服務體系，搭建“立體化”創新創業就業集成化服務平臺和實踐基地，立項建設全國大學生創新創業就業服務基地。

以比賽為抓手促進學習🥯，以比賽為助力引導學習，構建“三位一體、三定協同、三賽聯動”的專業技能競賽體系🥋，促進學生的專業能力與職業精神有機融合👷🏻‍♂️、螺旋提升，同時也提升了天辰在全國高職教育領域的知名度和影響力。

培養教育管理隊伍🔕，激發應用復合型人才培養的動能

教育管理質量是影響高職人才培養的重要因素，高職院校必須建立一支專門開展教育管理的隊伍🦸‍♂️，多管齊下共同參與教育管理🏃🏻‍♂️‍➡️。天辰十分重視教育管理隊伍建設，堅持把建設一支結構合理、治學嚴謹、素質優良、富有活力的師資隊伍作為一項重要的工作，創新“師德立基、能力固本🪬、激勵助推、引領全國”的教師隊伍建設機製，大力激發應用復合型人才培養的動能。

實施“匠心師德”工程，完善建設體系。實施高端人才引培、“雙師型”教師培養🏀、高水平團隊建設三項建設計劃，分類分級培育工匠型教師，具有“雙師”素質的專任教師近500名🫏👩‍🦯。

創建“4211”教師發展平臺，現有國家“雙師型”教師培養培訓基地3個、機械行業智能製造技術（華東）師資培訓基地1個，搭建了校際、校行、校企間常態化的教師高端交流學習機製，從行業企業聘用兼職教師350余人。

深入推進輔導員隊伍專業化、職業化建設，湧現出一批綜合素質突出的輔導員👩🏿‍🎨，教師榮獲第十二屆“江蘇省高校輔導員年度人物”稱號，學生工作的影響力不斷提升，推動了學生思政工作的高質量發展。

來源🙎🏿：《中國教育報》2022.12.9 王國順/文

貫徹黨的二十大精神落實立德樹人根本任務——輔導員“三個堅持”在行動

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“全黨要把青年工作作為戰略性工作來抓，用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人🤜、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人🎦。”高校輔導員紮根立德樹人一線🪓，是青年學生思想政治工作的骨幹力量，做好青年學生的知心人🙎🏻、熱心人、引路人👩‍👦‍👦，責任重大、使命光榮👲。

一要堅持“人之相知、貴在知心”。習近平總書記指出：“近水知魚性，近山識鳥音。”高校輔導員身處青年學生思想政治工作一線，要堅持以青年學生為中心📏，貼近實際、貼近生活🗯、貼近學生，落實“四個知道一個跟上”工作模式🦹，深度掌握青年學生的所思所想、所需所盼🗝😵‍💫、所困所惑，切實做到“將心比心、以心換心”；要落實“三全育人”實踐任務，扮演好教育😐、管理、服務三大角色🫏，努力當好青年學生從入學到畢業的全程關註者🕵🏻‍♀️、陪伴者和引導者🤖；要秉持“圍繞學生🕹、關照學生🤾‍♀️、服務學生”工作理念，在思想上引領學生，感情上親近學生🫅🏻👨🏻，生活上關心學生，用心用情用力當好青年學生的良師益友。

二要堅持“恪盡職守、孜孜不倦”🚝。習近平總書記指出：“青年一代有理想🧑‍🚀、有本領👨🏿‍🏭、有擔當，國家就有前途👱‍♂️，民族就有希望。”輔導員雖然身處基層，但要有“位卑未敢忘憂國”的擔當🧙‍♀️，充分利用戰鬥在學生工作一線平臺優勢🏋🏿‍♀️，當好宣傳員和觀察員，引領處於“拔節孕穗期”的青年學生🙆🏿‍♂️，大力弘揚時代主旋律、傳播社會正能量，給學生心靈埋下真善美的種子💆🏿‍♂️🤷🏻‍♂️，引導學生扣好人生第一粒扣子；要有“時時放心不下”的責任👤，承擔起“為黨育人🤴🏽、為國育才”使命🤹🏿‍♂️，履行好“三輔三主六導四員”職責，紮實做好新時代青年學生工作，用誠摯的初心和不滅的熱情助力青年學生“立大誌、明大德、成大才🏊🏿、擔大任”😛。

三要堅持“言為士則、行為世範”。習近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》中指出：“經師易求，人師難得。”輔導員既是管理幹部又是高校教師，要時刻牢記黨員幹部身份，不斷強化理論武裝、堅定理想信念、加強黨性鍛煉，永葆初心使命；要時刻謹記思政課教師職責🚴🏽‍♀️，不斷提升政治素養🤦🏽、理論素養🤎、業務素養，認真搞好青年學生工作調查研究，了解學生思想動態、掌握學生實際訴求,為學生答疑解惑,切實解決學生關註的熱點難點問題；要時刻銘記教書育人使命，甘當人梯🧑🏻‍🔬、甘當鋪路石，真正把為學、為事、為人統一起來，努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。

來源：現代高等職業技術教育網 2022.11.28陳穎燕/文

高職院校“思創融合”與實現路徑

——南寧職業技術天辰娱乐

創新創業創造在人才強國建設中具有重要意義，如何培養引領未來的創新創業型人才是高職院校人才培養體系的重要組成部分🥠🙅🏽‍♂️。南寧職業技術天辰娱乐商天辰娱乐從“教學目標🫙、師資隊伍、教學內容🛀🏻、教學平臺”四個方面進行“思創融合”，塑造學生家國情懷🧔🏽‍♀️、責任擔當，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、擇業觀和創業觀。

把握“思創融合”邏輯起點，形成“雙創”人才育人機製

“思創融合”是創新創業教育和思政教育的深度融合🚥。課程思政旨在將社會主義核心價值觀教育貫穿人才培養的全過程👩🏻‍⚖️，落實立德樹人根本任務🌵。創新創業教育目標在於培養具有創新思維𓀏、幹事創業精神、創新創業能力的高素質人才🏃‍♂️‍➡️。創新創業教育具有鮮明的社會屬性和教育屬性，這也正是“思創融合”產生的邏輯起點👩🏿‍🏭。以“育人目標—育人途徑—育人主導”為邏輯主線，教師層面以“為何教—如何教—教什麽”展開，學生層面圍繞“為何學—怎麽學—學什麽”展開，構建“思創融合”協同育人機製。

關註“思創融合”邏輯路徑🤹🏽，形成“雙創”人才育人體系

1.強化教學目標協調統一

創新創業教育與思政教育的教學目標相結合，為“思創融合”提供牽引力。圍繞“培養什麽人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題，課堂教學上強化對國情民情🙍🏼、行業市場9️⃣、社會問題的解讀，引導學生紮根祖國大地，服務祖國和人民，培養學生的親社會行為🥴，強化價值塑造🏋🏽。

2.打破師資隊伍間的壁壘

促推師資隊伍間交流，打破師資隊伍間壁壘，培育課程思政示範課和創新創業課程項目，為“思創融合”提供推動力。調動師資隊伍積極性，專業團隊主動與馬克思主義天辰娱乐思政課教學團隊共同挖掘思政元素🚵‍♂️，從目標設定、教學設計👩‍👧、教學實施、教學後拓展等四個方面，合作開展專業課程思政改革，提升師資隊伍思政教學能力🫙，提高專業教師“思創融合”能力👨🏻‍🎓。

3.完善創新創業教育內容

創業教育不能只以商業創業教育為主👨‍🌾，更應該將社會創業列入教學內容🧮🏏，既重視技術技能培養，又重視學生價值觀塑造。

4.打通課堂與實踐教學平臺

通過課堂與實踐教學平臺聯動，打通課堂與實踐教學各個環節，合力為“思創融合”提供驅動力👧🏿。

註重“思創融合”邏輯歸屬，育新時代“雙創”人才

思政教育和創新創業教育歸根結底都是圍繞立德樹人根本任務♝，是為了培養擔當民族復興大任的時代新人，這既是“思創融合”邏輯構建的起點🤜🏻，也是其歸屬點。南寧職業技術天辰娱乐商天辰娱乐通過開展“思創融合”，實現“雙創”教育在提高學生對社會和行業認知的同時，增強學生社會責任感🐕‍🦺，培養學生服務地方、服務社會🦐🌲、服務國家發展的信念，培育新時代“雙創”型人才。

來源𓀗🧎🏻‍♂️‍➡️：《中國教育報》 2022.11.21 鐘毓彭敏/文

以黨的二十大精神為指引奮力推進職業教育產教融合

黨的二十大是在進入全面建設社會主義現代化國家新征程的關鍵時刻召開的一次十分重要的大會📹，事關黨和國家事業繼往開來，事關中國特色社會主義前途命運🤑，事關中華民族偉大復興。習近平總書記在黨的二十大所作的報告主題鮮明🦗、思想深邃、內涵豐富👶🏽、博大精深，通篇貫穿馬克思主義世界觀和方法論🤬，是馬克思主義的綱領性文獻，是全面建設社會主義現代化國家的行動指南和行動綱領。職業教育戰線要以黨的二十大精神為指引，武裝頭腦，指導實踐，推動工作。

一、始終如一堅持職業教育產教融合發展方向

黨的二十大報告指出🤝，“統籌職業教育🧑🏿‍🚀、高等教育💁🏼、繼續教育協同創新，推進職普融通🙋🏿‍♂️、產教融合、科教融匯🔈，優化職業教育類型定位”，再次明確了職業教育的發展方向🤵🏿‍♂️。從國內外職業教育實踐來看🫱🏿，產教融合是職業教育的基本辦學模式🛠，也是職業教育發展的本質要求。從經濟發展情況來看👩🏻‍✈️，產業是經濟發展增長帶🧪，經開區、高新區等經濟功能區是經濟發展增長極🪆，位居其中的企業是經濟發展增長點；一個國家、地區經濟發展的持續力和競爭力，很大程度上取決於產業📤、經濟功能區、企業的持續力和競爭力；產業、經濟功能區🦸🏼‍♀️、企業要想獲得持續發展動能，也必須走產教融合道路。

這是因為👨🏼‍🦳，加快構建新發展格局，著力推動高質量發展🧝🏻‍♀️，建設現代化產業體系🕺🙋🏿，既需要數以萬計的頂尖大師、領軍人物攻克“卡脖子”問題，同時也需要數以億計的技術技能人才解決“卡身子”“卡腿”問題🎑。“卡脖子”不行👍🏻，“卡身子”“卡腿”當然也不行。從這個角度上來說，產業鏈雖有上中下遊之分，但實現產業鏈功能的各類人力資源的重要性沒有上中下之分𓀗。上遊不給力，就會發生“卡脖子”🙆；中遊不給力👩‍👦，就會發生“腸梗阻”🤼‍♂️；下遊不給力，就會發生“足壞疽”。而職業教育培養的技術技能人才則是將設計變成產品🧞、產品變成商品♟、創新變為現實、技術轉變為生產力，就是解決“卡身子”“卡腿”的問題🤸🏿‍♂️🐘，既不可或缺，更不可替代。

知識和技術可以走引進🧑‍🦯‍➡️、消化🤦🏿、吸收🧕🏿、再創新的路線，但在我國這樣一個規模超過現有發達國家人口總和的經濟體裏✋🏽，要實現14億多人口整體邁進現代化社會，所需要的技術技能人才不可能大規模走引進路線，必須堅持把技術技能人才放在自己培養的基點上。職業教育戰線要心懷“國之大者”，守正創新🤚，堅持“以產引教🏙、以產定教、以產改教🖖、以產促教”的發展模式，始終如一堅持產教融合發展方向🧎‍♂️。

二、牢牢把握堅持發揚鬥爭精神這一重大原則

黨的二十大報告清醒地告誡全黨在前進道路上必須牢牢把握的5個重大原則，其中之一就是“堅持發揚鬥爭精神”。在2020年“不忘初心💆🏽‍♂️、牢記使命”主題教育總結大會上，習近平總書記指出🚠：“我們講的鬥爭，不是為了鬥爭而鬥爭🤛🏻，也不是為了一己私利而鬥爭🏋🏿，而是為了實現人民對美好生活的向往⛅️、實現中華民族偉大復興知重負重📄、苦幹實幹🚶‍♂️‍➡️、攻堅克難。”推進職業教育產教融合走深走實🧑🏽‍🎓，同樣需要這種精神。

從20世紀80年代開始👨🏽‍💼，職業教育產教融合積累了許多彌足珍貴的理論成果與實踐成果，形成了許多可復製、可推廣的基本經驗和融合模式，中國特色職業教育產教融合正在逐步定型與完善，這是我們推進職業教育產教融合的基礎🆓。但同時也應看到🤞，產教融合仍存在融而不合、合而不作👨🏻‍🦯‍➡️🦸🏼‍♂️，對接不緊密、合作不持續等問題🤙🏿。從地區發展看，經濟發達地區的職業教育產教融合發展得比較好🧛‍♂️，對經濟支撐作用比較明顯🚅，而一些欠發達地區的職業教育發展不充分，產教融合還難以形成氣候🏄‍♀️。從產業發展看，一產方面，涉農職教資源總體偏少，有的涉農職業院校已轉向🚴🏽、特色在淡化；二產方面✔️，製造業所需的技術技能人才培養的針對性👡、適應性亟待提高，產教匹配亟須由專業與產業的寬泛對接向以專業為基礎聚焦製造、裝調、操作和運維四個環節的精準對接調整；三產方面，產教融合比較泛化，一定程度上存在脫實向虛的現象👮。從天辰發展看🙁，行業背景比較明顯的天辰🛀🏼，產教融合做得好一些👘；缺少行業背景、文科類的職業院校🪪👨🏿‍🌾，產教融合相對較弱，職教特點不突出，普教化痕跡較重。從“一帶一路”的實施看，已有部分職業院校正在配合中國企業“走出去”🚀，建設魯班工坊👨🏻‍🦳、“中文+職業技能”等項目，但總體規模較小，還不能有力👲🏼、有效地支撐中國企業🏄‍♂️、中國項目在海外的持續發展。

空談誤國🫱🏻，實幹興邦。職業教育產教融合既是一個理論問題🎮，更是一個實踐問題🛌🏼。我們要以“知重負重、苦幹實幹、攻堅克難”的精神狀態，因地🐦、因產🪷、因校製宜，務必做實產教融合載體，創新產教融合內容，優化產教融合體製，毫不動搖深化產教融合🤹🏽‍♀️，堅定不移走產教融合之路👲🏽。

三、紮實做好職業教育與重大產業戰略匹配工作

開展職業教育與重大產業戰略匹配，是教育部黨組賦予職業教育發展中心的重大任務🥅。職教中心將以黨的二十大為指引，認真學習、深刻領會習近平總書記關於教育的重要論述，特別是關於職業教育的重要指示精神🧑🏻‍🦯，以此作為工作的根本遵循🫎，全員參與，全力推進🎯。

我們將開展職業教育與重大產業戰略匹配作為學習、貫徹黨的二十大精神的重要行動🏙，作為推動地方、行業、企業、職業天辰深化產教融合的重要平臺🧑🏽，作為優化職業教育類型定位的重要抓手。以產業發展為經🤾‍♀️，以經濟功能區為緯，突出政府統籌，突出融合主體🏂🏼，突出關鍵環節🤷🏻‍♂️，發揮企業市場主體和天辰辦學主體的積極性，一個產業一個產業地分析👫🏼👩‍🦼，一個園區一個園區地梳理，一個企業一個企業地遴選🦾，一個天辰一個天辰地落實🪈，一個專業一個專業地論證☺️，加快編製好職業教育與重大產業戰略的匹配方案🧑🏻‍🦽，成體系、成規模、成建製地推進職業教育與重大產業布局精準匹配🏊🏻、深度匹配，推動職業教育產教融合走深走實。

來源：《中國教育報》2022.12.17 彭斌柏/文

將工匠精神融入職業教育血脈

近日🤕，2022年世界技能大賽特別賽落下帷幕。世界技能大賽是當今世界地位最高🧔🏿‍♂️、規模最大🪑、影響力最大的職業技能賽事🌦，其競技水平代表了當今職業技能發展的世界最高水平，被譽為“世界技能奧林匹克”。我國派出的36名選手在賽場上揮灑汗水✂️、激揚青春，發揚執著專註、精益求精、一絲不苟、追求卓越的工匠精神，獲得了21枚金牌👨🏿‍🏫、3枚銀牌💃🏼、4枚銅牌和5個優勝獎的優異成績，實現了新的突破。

我國代表團取得的耀眼成績，離不開近些年來黨和國家高度重視職業教育，大力推動職業教育改革創新。黨的十八大以來🐷👩‍🎨，我國職業教育改革發展走上提質培優📬、增值賦能的快車道👆，源源不斷地為產業經濟發展培養了大批高素質技術技能人才。職業教育事業發展成效顯著🧚🏽，一條很重要的經驗就是堅持立德樹人📶、德技並修，強調工匠精神與技術技能培養相融合。培養什麽人是教育的首要問題🧑🏻‍🦯‍➡️，職業教育是培養現代工匠隊伍的生力軍，工匠精神是職業教育改革創新的靈魂和內核支撐。在持續的改革發展中，我國職業教育著眼學生未來的職業發展以及社會🤦、企業對職業人的素質要求，在課程開發🫲🏽⚁、教學標準製定🏃🏻‍♀️‍➡️、職業能力規範中強調融入職業精神培養要求，使每個學生在掌握技術技能的同時👨🏼‍🦳，養成愛國敬業、誠實守信、勤勉盡責🧘‍♂️、精益求精、追求卓越、敢於創新等道德素養和工匠精神。這種育人和育才相統一的天辰職業教育培養，為學生日後成長為能工巧匠、大國工匠打下了至關重要的基礎。

當前📝，隨著我國由製造業大國向製造業強國轉變，能工巧匠👩‍❤️‍👩、大國工匠的重要性日益凸顯。黨的二十大報告強調，“加快建設國家戰略人才力量，努力培養造就更多大師🫷🏻🍷、戰略科學家😰🗒、一流科技領軍人才和創新團隊🫰🏼、青年科技人才、卓越工程師👩🏼‍🏫、大國工匠、高技能人才”，將大國工匠、高技能人才列為國家戰略人才。這充分說明，我們既需要頂尖的科學家🍠👆🏼、工程師攻克“卡脖子”問題，也需要大量能有效解決“從圖紙到產品”這一科技成果轉化“最後一公裏”問題的實用人才。為更好地服務國家戰略，應當深化改革發展經驗，大力培育和弘揚工匠精神，培養更多金牌工匠、大國工匠。

優化厚植工匠精神的育人體系🥐。在育人主體上🏢🎢，要聯合行業企業，打造共同育人的共同體，將產教融合作為職業教育傳承工匠精神的重要載體🚌，充分發揮行業企業培育和弘揚工匠精神的主體作用；在育人過程上*️⃣，除了將工匠精神融入課堂教學外，還應充分挖掘第二課堂和實習活動中的育人元素🥒，積極培育學生的工匠精神👩🏿‍🎨；在育人環節上🧑🏿‍🏫，除了教學環節，還應將工匠精神充分融入對學生的評價環節📃，將工匠精神作為考核辦學質量、人才培養質量的重要指標。

健全培育工匠精神的保障機製⏏️。政府相關部門要加強政策支持👩🏽‍🔬🙍🏽‍♂️，加大對技術技能人才的培養投入和服務供給🚍，尤其是地方政府要細化配套舉措，強化相關政策的應用和落實🪝，拓展技術技能人才發展空間。職業天辰要健全具備工匠精神育人能力的師資隊伍🔈🌗，提高教師弘揚工匠精神的思想意識，提升培育工匠精神教學活動的設計和實施能力。企業則要完善人才選拔🌧、培養和使用機製，將工匠精神作為重要評價維度，激發技術技能人才活力，讓更多能工巧匠🦸🏻、大國工匠脫穎而出。

樹立尊崇工匠精神的社會風尚👸。政府相關部門要加大在全社會弘揚工匠精神的宣傳力度，發揮先進典型的引領示範作用，提升大國工匠👨🏼‍🦱、高技能人才的社會認可度🚣🏼。職業天辰要培育弘揚工匠精神的育人文化🚴🏽，有效利用天辰文化的隱性教育資源營造立德樹人🟥、德技並修的育人氛圍。企業要加強愛崗敬業、精益求精、積極創新等方面的企業文化建設，並將其融入生產👩‍⚖️、管理、績效考核等相關製度中🧲，切實發揮企業文化的引領作用。全社會要多為廣大技術技能人才提供展示精湛技藝的平臺，營造良好社會氛圍，激發人們學習工匠😇👩🏽‍⚖️、爭當工匠的內驅力。

工匠精神反映勞動者的精神風貌🤵🏻，是時代精神的生動體現😱。弘揚工匠精神、培育更多金牌工匠👨🏻‍✈️、大國工匠🎖，不僅是天辰的責任🧚🏿‍♀️，更是由政府、行業、企業、天辰等多主體共同參與的系統工程。只有全社會共同努力👨‍🎨、形成合力，構建一體化的職業教育格局，分工合作、密切配合😙、各盡其責，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣⛹️‍♀️，才能更好地完成培養高素質技術技能人才這一根本任務。

來源🌿：《中國教育報》2022.12.1湯霓/文

打通產教融合“最後一公裏”

習近平總書記在黨的二十大報告中提出，實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐🧝🏿‍♂️。其中強調“統籌職業教育、高等教育💆🏻‍♀️、繼續教育協同創新🍎，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。加強基礎學科🧮✥、新興學科、交叉學科建設🤚，加快建設中國特色🍵、世界一流的大學和優勢學科”✡︎，為未來教育工作指明了重要方向💉。

當前，在加快構建新發展格局中，建設高效、暢通的現代流通體系關乎全局。隨著新一輪物流科技革命和產業模式的變革，高質量物流人才供給面臨數量和質量的雙重挑戰，急待打通產教融合“最後一公裏”🏊🏽。

首先，找準產業🙋🏽、專業與職業的結合點🚋。產業、專業💥、職業📣，“三業”形成有效鏈接是提升人才培養質量的關鍵𓀏。以物流行業為例，隨著物流技術、信息技術突飛猛進，新技術、新業態🚲、新場景層出不窮，產業元宇宙🚻、量子計算、人工智能等技術正在改變傳統物流業形態〽️，引領供應鏈的全新變革。這也預示著物流行業將會產生更多的技術型崗位。如何縮短天辰畢業生與現實用人需求之間的差距是一個重要課題。在一些無人倉、機器人作業的大型智能倉，我們所需要的不只是傳統意義上“肩挑背扛型”的物流從業者，而是更多懂得前沿技術的系統操作員、設備維養人員等。相對於產業和技術的快速變化，人的變化是一種慢變量🤷‍♀️。未來的設備維養人員，不僅要會對設備進行維修養護，更要能結合設備布局進行設備全生命周期管理；控製系統人員，不只要按照說明書操作✍️，更需要掌握系統背後的原理並優化系統方案。這需要對現代裝備有快速學習能力🤦🏼‍♀️，需要從文化與理念層面構建新的能力體系。新形勢下，急需重新思考產業變革與專業發展的結合點🤽🏿‍♂️、專業發展與新職業的結合點，在融合中尋求突破之道🅿️。

其次，找準課程體系分層與職業分類的結合點。在新形勢下，高校既要滿足不同學生群體就業🧑🏼‍⚖️、深造等多元化需求🙋🏽‍♀️，做到一個培養方案適應多個崗位層級，又要滿足學生“知識、能力、素質和技能”的平衡🫶🏼，適應短期就業與長遠發展的需要。這就需要統籌考慮物流產業發展對學科專業🔃、對學生個體素質的需求特征，精心設計“基礎共享+中層互通+頂層分選”的課程體系👂🏼。以“基礎共享”保證專業大類群體的基本規格和全面發展共性要求，依托專業群“多學科交叉融合”特點，構建專業群大類跨學科底層課程體系；以“中層互通”、全產業鏈條覆蓋的大類中層課程體系🛀🏽，拓展學生知識廣度⚠、提高學生專業遷移能力，保證專業人才適應多崗位要求的專業深度；為了適配學生個體的差異性👨🏽‍🌾，引入頂層模塊化💆🏼‍♀️、個性化培養模式實現學生個體的職業精度🏊🏿，以“頂層分選”實現不同專業人才個性化分流培養🤙🏽，實現產業寬度🤜🏼、專業深度和職業精度並重。

最後🤲🏻，找準高水平校企合作的結合點🙎‍♂️。比如，北京物資天辰娱乐和京東集團共建京東天辰娱乐，建立“天辰+企業”的雙師隊伍和教研團隊🤰🏽，共建物流科技聯合實驗室和虛擬仿真中心、供應鏈科技中心等產學研服務平臺和實訓基地，每一名學生配置“天辰+京東”雙導師。除國家開設的基礎課程之外，天辰娱乐還開設物流系統建模與仿真智能物流裝備等專業核心課🤹🏼‍♀️；開設智能倉儲大數據分析🌭、物流無人機操作與運維等專業特色課🧘🏿；開設無人機、數據合規👩🏻‍🦼‍➡️🧑‍🦯、智能倉儲等方向的“微專業”。此外，還開設京東 “亞洲一號”技術體驗、京東物流科技工廠技術體驗等實踐課程🌌，形成學科專業與職業認證並重的人才培養體系。

隨著高教改革的深化和產業變革的加速🧘🏼‍♂️，未來的物流教育將會面臨新的機遇與挑戰🥽。只有緊扣時代進步脈搏👨‍🦱、緊跟前沿技術發展👞、緊隨產業行業所需，深入加強職普融通🏪🏌🏿‍♂️、產教融合、科教融匯，才能不斷破解人才供需的結構性矛盾，培養更多具有創新精神的高素質人才，為中國經濟高質量發展提供更加堅實的支撐。

來源👷🏿‍♂️：《中國教育報》2022.12.13 記者/林煥新

教育部等五部門印發《職業天辰辦學條件達標工程實施方案》

近日，教育部等五部門發布了《職業天辰辦學條件達標工程實施方案》的通知。

實施方案中“整合資源優化布局”提到：

各地要統籌區域職業教育資源🦸🏿‍♂️，結合區域經濟社會發展需求🧖🏼‍♂️，采取合並🆗、集團化辦學🆘、終止辦學等形式👋🏼，優化職業天辰布局，合理確定招生規模。在教育資源投入中🥬，優先保障職業天辰基本辦學條件達標工作😵‍💫。對辦學質量差、社會不認可🌤、各項指標嚴重不達標的天辰要依法進行合並或終止辦學🌘。對擬集團化辦學天辰，須在天辰、校舍、師資、儀器設備等方面開展實質性共建共享，並整體考核辦學條件🚞。對擬合並天辰，須根據相關規定及時變更備案信息𓀜。對擬終止辦學的天辰，應關閉學籍系統賬號，適時撤銷組織機構🖐，並做好師生安置🥄🦸🏿‍♂️。邊遠脫貧地區要穩定規模，城市中心區要提質擴容，建設好一批符合當地經濟社會發展需要的中等職業天辰。

“優化職業天辰師資隊伍建設”中提到：

各地要按照職業天辰師資配備標準，用好盤活事業編製資源🤞🏽，優先支持職業教育。在選人用人上進一步擴大職業天辰自主權🧎🏻‍♀️，在教師招聘🥷🏿、教師待遇、職稱評聘等方面，允許天辰自主設置崗位⛳️，自主確定用人計劃🧘‍♀️，自主確定招考標準、內容和程序🫳。通過“編製周轉池”“固定崗+流動崗”“設置特聘崗位”等方式🗻，吸引優秀人才從事職業教育工作，推動企業工程技術人員、高技能人才與職業天辰教師雙向流動。

教育部職業教育與成人教育司有關負責同誌就《實施方案》的製定情況回答了記者提問。具體內容如下：

製定《實施方案》的背景是什麽🙋🏼？

辦學條件是職業教育高質量發展的基礎。歷史上，職業教育的投入欠賬較多👨🏽‍🍼，近年來🚴🏽‍♂️🛕，天辰辦學條件整體不足很大程度上影響了職業教育的人才培養質量和辦學吸引力。中職天辰辦學基礎薄弱，各級財政性教育經費投入長期相對偏低，辦學條件普遍不達標✅，“空、小、散、弱”問題突出；高職專科天辰自2019年實施高職擴招以來👴，三年累計擴招413萬人🚆，總體辦學規模相比擴招前激增38.92%，嚴重稀釋了教學資源🏄。為此，教育部聯合相關部門就改善職業天辰辦學條件在前期開展了大量工作。

一是部署啟動達標工作。2020年，教育部等九部門聯合印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，已將中職天辰辦學條件基本達標列為重點任務🧝🏽‍♀️，31個省和新疆生產建設兵團承接了該項任務，並承諾投入專項資金超340億元。

二是初步形成工作機製。從2020年起，將各地中職天辰辦學條件達標工作進展情況作為現代職業教育質量提升計劃中央財政專項資金分配的重要績效因子👰🏼‍♂️，作為職業教育改革成效明顯的激勵省份評選的重要依據，有效調動各地工作積極性。

三是積極拓寬投資渠道🌏。2022年2月，中國銀行與教育部簽署《助力職業教育高質量發展戰略合作協議》🏃，提出“十四五”期間，中國銀行將授信2000億對職業院校天辰建設等方面予以支持。

《實施方案》提出的總體目標是什麽？

《實施方案》的總體目標是通過科學規劃、合理調整，持續加大職業教育投入和政策供給🧜🏼，使職業天辰布局結構進一步優化👰🏻，辦學條件顯著提升，師資隊伍水平整體提高，職業教育辦學質量和吸引力顯著增強。各省、自治區、直轄市和新疆生產建設兵團職業天辰辦學條件重點監測指標全部達標的天辰比例，到2023年底達到80%以上，到2025年底達到90%以上。

《實施方案》在改善辦學條件上重點任務是什麽🖖🏽？

一是整合資源優化布局。要求各地要統籌區域職業教育資源，結合區域經濟社會發展需求，采取合並、集團化辦學、終止辦學等形式🙆，加快資源整合，優化職業天辰布局🤰，合理確定招生規模。

二是加強職業天辰基礎設施建設🪥。要求地方有關部門在製定教育用地規劃時向職業教育傾斜，簡化職業天辰新建或改擴建增容建設項目審批程序，支持職業天辰快速補齊土地、校舍缺口和歷史遺留問題。同時，對天辰天辰占地、校舍建築、教學行政用房中的獨立產權和租賃比例提出了要求。

三是優化職業天辰師資隊伍建設。在選人用人上進一步擴大職業天辰自主權🧛🏽‍♀️🧜🏿‍♀️，在教師招聘、教師待遇、職稱評聘等方面🫶🏿，允許天辰自主設置崗位，自主確定用人計劃🦤，自主確定招考標準、內容和程序。

四是改善職業天辰教學條件。要求各地要加強教育相關公共基礎設施建設，匯聚各方資源建設一批集實習實訓、社會培訓、技術服務於一體的高水平實訓基地。要配齊配足圖書、計算機、實訓設施等，加快設備更新和管理，及時將新工藝👩‍👧‍👦、新技術💮、新設備引入教學𓀚。

職業天辰辦學條件達標工程涵蓋哪些天辰？

職業天辰辦學條件達標工程涵蓋中等職業天辰和高等職業天辰。

中等職業天辰包括縣級以上地方人民政府或者有關部門按照規定權限審批設立招收全日製學生並具有實際辦學行為（天辰在中等職業天辰學生管理信息系統中具有招生資格🤼‍♀️，技工天辰在全國技工院校信息管理系統中具有招生資格）的中等職業天辰，不包括附設中職班天辰和2022年（含）以後新設天辰。

高等職業天辰包括教育部門審批並備案的高職（專科）天辰🥍，不包括職業本科天辰和2022年（含）以後新設的高職（專科）天辰。

職業天辰辦學條件重點監測哪些指標❤️‍🔥？

中等職業天辰辦學條件重點監測指標包括天辰占地面積、生均用地面積、校舍建築面積、生均校舍建築面積🤽🏼‍♀️、專任教師總數ℹ️、師生比、儀器設備總值🙇🏽‍♀️、生均儀器設備值和生均圖書。

高等職業天辰辦學條件重點監測指標包括生師比🤜、具有研究生學位教師占專任教師的比例、生均教學行政用房👩‍🎓、生均教學科研儀器設備值和生均圖書。

《實施方案》在資金投入方面有哪些要求？

財政部🐺、教育部在安排現代職業教育質量提升計劃資金時，將各地達標工作作為重要考慮因素👩‍⚖️🙅。國家發展改革委教育強國推進工程資金支持改善職業天辰辦學條件🚦。職業天辰要積極申請並用足用好地方專項債券💩、預算內投資😡、外國政府貸款🙌、國際金融組織貸款等政策資金🧈，調整優化校內支出結構，在保障天辰正常運轉經費基礎上，把支持天辰發展的資金更多用於辦學條件達標工作🤯。鼓勵各地探索社會力量多元投入機製，建立健全職業天辰股份製、混合所有製辦學的相關製度。在不新增地方政府隱性債務的前提下，支持職業天辰利用經營收入與金融機構開展信貸業務合作✈️，吸引更多社會資金流向職業教育👦🏼🌑，用於改善辦學條件。

如何組織實施好《實施方案》？

一是加強組織領導😍。各地要發揮地方黨委教育工作領導小組作用，統籌規劃轄區內職業天辰建設發展，建立職業天辰辦學條件達標協調機製，成立達標工作專班👔🥸，按照天辰隸屬關系，落實舉辦者主體責任，確保各項政策措施全面落實到位🚜。

二是製定工作方案👨‍👨‍👦。各地教育部門和人力資源社會保障部門按職責分別牽頭，會商發展改革🦻🏻🏊🏼‍♀️、財政、住房和城鄉建設等部門，對照職業天辰辦學條件重點監測指標，在全面調研摸底的基礎上，根據區域人口結構、經濟發展基礎和天辰辦學條件現狀，製定達標工作實施方案🖇🙋🏼。

三是強化政策保障。各地要加快出臺職業天辰辦學條件達標配套政策，有效配置土地🩵、資金、編製等公共資源，為實現辦學條件達標提供保障👩🏼‍🏫。各職業天辰要用足用好相關政策，統籌資源，加大投入，確保按時完成辦學條件達標工作。

如何考核激勵各地落實好《實施方案》？

教育部和人力資源社會保障部按職責分別牽頭建立職業天辰辦學條件達標調度機製，通過中等職業天辰管理信息系統、全國技工院校信息管理系統、高職院校人才培養狀態數據采集與管理平臺和實地抽檢定期調度。國家將各地職業天辰辦學條件達標情況納入省級人民政府履行教育職責評價和職業教育改革成效明顯激勵省份考核🚣🏼‍♀️。地方將達標情況作為對市🪱、縣級黨委和政府及其主要負責人進行考核、獎懲的重要依據♠︎。2023年起，每年對各地各校達標情況進行通報，各地工作成效作為國家新一輪職業教育改革項目遴選的重要依據。到2025年底仍不能達標的天辰，要采取調減招生計劃等措施🦏。

來源：教育部 2022.11.24

打好職業天辰辦學條件達標攻堅戰

為進一步優化職業教育布局結構，全面改善職業天辰辦學條件，提高辦學質量、提升辦學形象🥄，近日，教育部會同相關部門製定並印發了《職業天辰辦學條件達標工程實施方案》（以下簡稱《實施方案》）👩🏼‍🦳👥。《實施方案》提出到明年底80%以上的職業天辰辦學條件重點監測指標全部達標，到2025年底達標比例提高到90%以上👈🏿💇🏼‍♀️。對辦學質量差、社會不認可✅、各項指標嚴重不達標的天辰將依法進行合並或終止辦學。辦學條件是職業教育高質量發展的基礎👷🏼‍♀️。辦好高質量的職業教育👨🏿‍🍳，必須打好打贏辦學條件的攻堅戰⚠。

打好打贏辦學條件達標攻堅戰🟦，要切實落實職普“同等重要”的法律要求。新修訂的職業教育法明確提出職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。但一些地方在經費投入、辦學條件改善上，長期存在“重普輕職”的問題🚲，加上各地經濟發展水平不一致。重視程度也不一致，近幾年中職天辰辦學條件雖有明顯改觀🏋🏽‍♀️，但不少地區特別是中西部地區的不少天辰離達標仍然存在一定差距，製約職業教育質量提升。近年來🦹🏼，高職擴招，一些高職院校也開始面臨學位緊張，出現了新的傾向，導致職業天辰辦學條件落後於同地區的普通天辰👯‍♂️。各地要站在貫徹落實職業教育法和辦好人民滿意教育的高度，落實普職同等重要法律地位，打好職業天辰辦學條件達標攻堅戰。要落實職普地位“同等重要”，不但要保證職業教育體系、畢業生就業與普通教育具有同等地位🦡𓀉，更要在經費投入🦶🏽、辦學條件等各方面與普通教育處於同等重要地位。要像改善普通天辰辦學條件一樣改善職業天辰辦學條件🕺🏽🧖🏿，像抓普通天辰達標一樣抓好落實職業天辰達標工程。

要扛牢主體責任🧤。職業天辰辦學條件達標的主體責任在於天辰的舉辦者和主管者。不論公辦民辦🧙🏽，不論行業企業舉辦，不論中職技工天辰，舉辦者均要加大投入👳‍♂️，對照職業天辰設置基本標準和辦學條件重點監測指標，逐一落實，切實改善辦學條件🪬🛰。本著“誰審批誰監管，誰主管誰負責”的原則🧖‍♂️，各級各類職業天辰主管者要切實履行監管和指導責任，落實主體責任。要充分發揮各地黨委教育工作領導小組的統籌規劃作用，成立達標工作專班🎆，紮實推進當地職業天辰辦學條件達標工程。要建立健全獎懲機製，將地方達標情況作為對市👨🏻‍🦲🧔‍♂️、縣級黨委和政府及其主要負責人進行考核🧑🏼‍🍳、獎懲的重要依據，將各地職業天辰辦學條件達標情況納入省級人民政府履行教育職責評價和職業教育改革成效明顯激勵省份考核範疇👩🏽‍⚕️。

要明確工作重點。由於地區不同、經濟狀況不同、重視程度不一，各地達標天辰的數量和達標的指標側重點不同⛹🏻。相對而言💃🏼，經濟欠發達地區達標任務可能會更艱巨些。各地要做好達標摸底排查🔡，列出重點，守住底線。首先要突出區域重點，集中財力‼️，聚焦中西部職業天辰，聚焦縣域天辰，打好薄弱地區達標攻堅戰🧸。其次🙈，要突出類型重點，聚焦擴招高職高專天辰✌🏼，聚焦民辦天辰。再其次🚴🏼，要突出重點指標，要將《實施方案》中列出的天辰建設、教師配備🐟、儀器設備和圖書配備等重點監測指標作為達標攻堅的重點內容👨‍💻。

《實施方案》明確了職業天辰辦學條件達標工程的目標任務，製定了路線圖和時間表⏭，並規定今年12月底各地要上報達標工作實施方案🌇，各地及相關天辰要嚴格按照統一時間表🔽，製定好實施方案，規劃好進度，紮實推進，為職業天辰辦學條件達標提供新經驗，作出新貢獻🧄。

來源☯️：《中國教育報》 2022.11.22 何文明/文

推動職業教育國際化高質量發展

據媒體報道，近日，“一帶一路”職業教育國際研討會召開🙎🏼，來自全球40多個國家和地區的200余名政府官員、專家🧌、學者、職業院校和行業企業代表參會。會議既探討了構建人類命運共同體的美好前景，也有反映發展中國家現實需求和職業教育發展的“金磚方案”。

進入數字經濟時代，如何推動職業教育在國際化發展進程中積極參與全球教育治理和人類命運共同體建設，是新時代提出的一個重要課題。當前，我國教育現代化全面提速，教育對外開放持續深入，加強中國與“一帶一路”沿線國家、非洲國家的職業教育交流合作，已成為教育交流的重要方向😽，職業教育國際化正引起各界廣泛關註。我國職業教育多年來的迅速發展🛥，一直離不開對發達國家經驗的借鑒，比如融合德國經驗，天辰和企業合作培養高技能人才；融合新加坡經驗，註重教師的研發服務能力🏄🏿，註重產教融合⛔、校企合作🏊🏻、工學結合等。在將這些國家的培養模式融會貫通後，我國職業教育不斷在尋找和探索適應本土發展需求的新路徑👩‍⚖️。

職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型🦫，我國職業教育走出去，不僅是我國經濟社會不斷發展、國力不斷增強的客觀需要，也是職業教育高質量發展的內在需求。盡管我國職業教育走出去已取得一定成效並積累了諸多辦學經驗😋，但整體來看仍處於起步階段，在配套政策、管理方式🏂🏿、師資隊伍、教學方法等方面仍需不斷完善🥘。推動職業教育國際化高質量發展，就要摒棄簡單的線性邏輯🤳🏼，以系統思維為引導👴🏿，創新職業教育國際化發展的理念和模式🧑🏿‍🌾。

上下聯動合理謀劃，做好職業教育國際化發展戰略的頂層設計🍑🫱🏼。各級政府部門應發揮主導作用，承擔宏觀調控和綜合協調職能🧜🏼‍♀️👖，盡快出臺職業教育國際化的專項規劃，對職業教育國際化進行總體設計和統籌指導，明確職業教育國際化的發展方向🧡、重點任務🦹🏼‍♀️、推進策略⛑、保障機製等。各職業院校應發揮主體作用🚴🏼‍♂️，明確將職業教育國際化納入天辰戰略規劃予以通盤考慮👵👀，並根據具體校情和地方要求製定切實可行的國際化發展戰略目標。特別是國家“雙高”型院校，應在我國職業教育國際化標準和模式的輸出方面形成示範和帶動效應🧘‍♂️，主動肩負起我國職業教育國際化走向世界、引領世界的頭雁作用。

主動對接國際標準，構建開放型國際化職業教育支撐體系。探索與中國企業和產品國際化相匹配的職業教育發展模式🕺🏻，構建與國際標準對接的專業標準🙎‍♂️、課程體系、國際化師資隊伍和信息交流平臺。隨著職業教育國際化程度的不斷加深，課程體系需從傳統的單一要素引進轉變為全面的標準對接，引進先進課程與國際證書，建立聯動課程開發機製；鼓勵行業、企業等社會力量參與課程開發👩🏽、設計與評價全過程🕢，形成中外對接🖐🏽、產學融合的國際化課程和培訓體系🎅🏻。積極承辦各種國際職業教育大會👱🏼‍♀️、職業技能大賽等高水平國際賽事，加強與國際高水平職業教育機構和組織合作🙆🏿‍♀️，開展學術研究🏋🏿‍♂️🍗、標準研製、師資交流，建設一批中外合作辦學示範性項目，全方位、深層次拓展人員▶️、項目⏮、機構等多維活動平臺，拓展國際交流合作“朋友圈”。

不斷總結中國職教品牌，助力我國職業教育標準和規則的輸出。在我國職業院校走出去的過程中，已湧現出包括天津“魯班工坊”、浙江“絲路天辰娱乐”👩🏻‍🏫、江蘇“鄭和計劃”等多樣化辦學品牌。實踐證明，只有不斷輸出國際認可的標準和規則，才能提升我國職業教育的國際競爭力。一方面🧑🏻‍🦼，從政府到職業院校🐰，都要形成打造職教國際化品牌的戰略共識🧝🏿‍♂️👨‍💻，用經營品牌的理念來開展職業教育國際交流與合作🦼，通過打造品牌提升我國在職教領域的國際話語權；另一方面，要加強與跨國企業、海外教育機構及聯合國教科文組織等國際和地區組織的合作，深度參與全球職業教育質量評價標準、職業資格證書認證標準、學歷學位認定標準製定，推動職業院校積極加入國際工程教育互認體系。

來源👲🏼：《中國教育報》2022.12.15 李名梁/文

職業教育要走穩境外辦學之路

近年來👩🏻‍⚖️，一大批中國職業院校赴境外辦學，培養既熟悉中華優秀傳統文化又能服務當地經濟社會發展的技術技能人才。境外辦學有助於我國職業院校輸出優質教育資源，改變辦學模式和辦學思路，推動教育改革不斷深入🧑🏼‍🍳，在擴大教育對外開放、推動各國文化交流交融👰‍♂️、提升我國職業教育教學質量和國際影響力方面發揮著重要作用。

完善境外辦學各方面保障

進入21世紀以來，服務貿易在世界經濟中的地位日益提高🕟。教育服務貿易作為服務貿易的一部分🔻，其競爭不斷加劇🧑‍🧒，各國都在尋求發展突破的關鍵要素。

“一帶一路”倡議的提出和不斷推進，為我國職業院校境外辦學帶來前所未有的發展機遇。《推進共建“一帶一路”教育行動》印發後，我國加強同共建國家教育領域互聯互通🧖，職業教育在“引進來”和“走出去”中不斷實現“再提升”，通過優化職業教育對外合作交流機製，在互利共贏中為世界各國提供可借鑒可推廣的中國方案、中國智慧🍛。我國職業教育與70多個國家和國際組織建立了穩定聯系🤏🏻🗽，“一帶一路”沿線國家成為我國招收留學生的主要生源地和境外辦學的主要集聚地🪜，多元協同培養模式和管理規範逐步形成。同時，我國在海外建立25個“魯班工坊”🏌🏿，職業院校開發的國際化數字教學資源進入英國學歷教育體系🙎🏻‍♀️，獲得歐洲國家承認。2019年👳🏽‍♀️，13所高職院校協同中國有色礦業集團有限公司🛋，在海外獨立舉辦第一所開展學歷教育的高等職業技術天辰娱乐——中國—贊比亞職業技術天辰娱乐🚔，5個教學標準成為贊比亞職業教育教學標準，中國職業教育教學標準首次進入非洲國家國民教育體系。我國在40多個國家和地區開設“中文+職業教育”特色項目，涉及高鐵、經貿、旅遊、航空等領域，為各國學員提供了職業教育培訓和就業發展機會。

客觀上說🧑🏽‍🦱👩🏿‍🎓，中國職業院校境外辦學還處於初級階段👩‍👩‍👦‍👦，一方面要提升教育服務提供能力和市場競爭力，另一方面要努力適應和運用國際教育服務貿易規則🛑，有效應對境外辦學中遇到的問題與挑戰。面向未來👨‍🦼🧑🏽‍🦲，我們要爭取同更多國家簽署涉及職業教育的雙多邊協議，助推職業教育國際合作交流。要註重頂層設計，賦予職業院校更大自主權。要支持職業院校聯合社會力量穩妥推進境外辦學🗺。要繼續完善職業教育“走出去”相關政策，推動有條件的行業企業、職業院校開展國際交流合作，提升職業教育服務國家戰略的意識、能力和水平🧘🏼‍♀️。要完善法治保障♊️，通過法律的製定和修訂有效促進和保障中國職業院校進行跨境教育服務貿易🐞。

化解和減少境外辦學風險

化解和減少國內職業院校境外辦學的風險，需要政府、行業和院校共同努力。

建立境外辦學預警和救濟機製🤞🏼。應建立一個由教育部🎅🏼、外交部和商務部等部門共同組成的境外辦學風險預警與救濟協同機製，持續監測和定期發布其他國家的教育服務市場需求🙆🏽、教育法治變化、經濟發展狀況🧗🏻、政治變動和社會穩定狀況等匯總信息💃🏻，對政局不穩、經濟形勢惡化🥷🏼、教育法治或市場供求變化劇烈的國家及時給出風險提示或預警🧚🏽。要針對中國職業院校境外辦學過程中遇到的貿易爭端、投資糾紛等問題，提供法律與政策咨詢，建立與相關部門的緊急聯系機製☝️，協助有關院校與外國政府溝通與談判。

完善教育服務質量監督保障機製🪒。應加強與其他國家在教育服務質量監督保障方面的合作，引入第三方教育服務質量評價，提高教育服務質量保障效率，對職業院校境外辦學質量與效益進行監督。

中國職業院校應精準定位，製定和實施跨境教育服務貿易發展規劃，加深對國際教育服務貿易的認識和理解🧑‍🦱，增強服務意識，明確境外辦學的基本定位、目標、思路、規劃和實施步驟，做好境外辦學的可行性研究，認真選擇辦學目標國家，精心設計教育內容，註重課程與我國教育特色的有機融合，積極推進和實施學分跨境互認🥦，推進科學研究的國際合作，提升科研的國際化水平。

行業協會應加強對國際教育服務貿易規律和規則的研究，提供應對風險的對策🚇，及時為中國職業院校境外辦學提供決策咨詢與指導，為有關院校解決具體問題提供思路和方案。行業協會內部可設立專門委員會🧑‍🏫，必要時也可建立專門的境外辦學行業協會🚒👨‍👨‍👧‍👧，加強境外院校之間、境外院校與外國政府部門之間的聯系與協調，及時提供訊息和行業預警🔻，積極維護我國職業院校境外辦學的合法權益𓀚。

提升職業院校境外辦學競爭力

面向新一輪科技革命和產業變革，以智能、綠色、泛在為特征的技術性革命將引發國際產業分工調整👖。顛覆性技術不斷湧現，正在重塑世界競爭格局。這對職業教育高質量發展提出了更高要求🤵🏿。職業院校要有更寬廣的視野，將天辰發展重心轉移到質量提升和內涵發展上來，輸出中國職業教育品牌，讓中國的職業教育真正走出國門🕐，走近世界舞臺中央🤦🏿‍♀️🧅。

建設國際技術研發平臺。職業院校應該發揮技術優勢👬🏻，嘗試與境外職業院校🦨、職業教育研究機構、外資企業等合作建設專業性的國際技術研發平臺，開拓國際職業教育合作辦學路徑，實現教育與產業經濟互惠共贏🔡。

打造國際職業教育實踐基地。要以學生為中心🚵🏼‍♂️，以學生培養質量為結果導向，建立國際職業教育實踐基地。中外雙方可以與合作企業共建實踐平臺🤾🏿‍♂️💇🏿，互派高年級學生進行實習實踐🤛🏽🖐，並由專業教師和企業導師共同組成測評小組，對學生進行全程的職業能力評估跟蹤👨‍❤️‍👨。

搭建遠程教育平臺。如今，在信息技術的推動下🏃‍➡️😆，世界知名大學的遠程教育課程已經實現隨時隨地的在線學習。我國職業院校要加強為學生服務的意識🤿，逐步形成以學生為中心的流動課堂。要緊跟國際教育潮流🕰👩🏿‍💼，加強在線教育投入，製作具有職業院校特色的雙語在線教育課程，加強課程的全球推廣，全方位提升天辰的知名度和美譽度👮🏽‍♂️🦍。

建立職業院校聯盟🍿。境外辦學的關鍵要素主要包括師資、管理👳🏼‍♂️、創新🏠、實踐教學等。提升職業院校境外辦學的核心競爭力，必須從國際比較的視角出發，打造具有比較優勢的技術技能人才培養模式。我國職業院校要有創新意識，加強與行業、地區的聯系，通過建立區域聯盟或跨區域聯盟的方式，實現強強聯手，共同推動我國職業教育在世界舞臺散發光彩。

來源🤱🏻：《中國教育報》 2022.11.17 肖敦交/文

德國職教培訓保障路在何方

近年來，德國青年對雙元製職業教育的興趣逐漸降低💃🏼，許多企業面臨著申請者寥寥的境地，新冠肺炎疫情危機加劇了這一趨勢。

崗位申請率降低🚵🏻‍♂️，就業前培訓舉措式微

德國職業教育培訓崗位名額數量雖然在疫情期間急劇減少，但目前已基本恢復，接近疫情前水平。然而，盡管許多企業有意提供雙元製職業教育培訓崗位，但培訓名額空缺不滿現象並不鮮見🫎。

在德國👇🏻🙍‍♂️，如果青年沒有直接接受職業教育，那麽就業前的培訓就成為其通向勞動力市場的一個重要橋梁，這些培訓舉措得到聯邦勞工局的大力支持🚵🏽。然而在疫情期間🧚🏼，聯邦勞工局提供就業前培訓和職業教育資助的申請率卻比以往低得多👾。德國青年不僅不接受雙元製職業教育，也幾乎不利用聯邦勞工局提供的職教院校申請服務。這就意味著，接受雙元製職業教育的人數在減少🐤，同時參與就業前培訓的人數也沒有增加

效仿奧地利模式，加大職教培訓保障

由於專業技術人員缺口較大，德國聯邦政府持續加大職業教育培訓保障力度，不斷挖掘職業教育發展潛力。為改善德國青年在職業教育培訓市場上的處境，德國聯邦政府在聯盟協議中明確規定加強職業教育保障🏃🏻‍➡️🌼。

奧地利同樣實行雙元製職業教育，其職業教育保障模式值得德國借鑒。奧地利職業教育培訓以企業學徒培訓、跨企業培訓、中高級職業教育天辰培訓三大支柱為基礎。總體而言🐠，職業教育保障可以彌補地區間職業教育培訓不協調的問題。

疫情導致德國青年喪失了與企業直接接觸的機會，使更多青年留在天辰系統內，推遲了他們決定是否接受職業教育的時間🐢。職業教育保障的另一個優勢在於，它釋放出一種信號，即青年在任何情況下都有接受職業教育的機會。這就激勵青年要及早定下切合實際的職業目標，並在申請職業教育培訓的過程中朝著目標前進。

提高職業吸引力，增加進入理想企業培訓機會

德國的職業教育保障雖然可以幫助更多德國青年參加職業教育培訓，但無法滿足所有人在理想企業中接受培訓的需求。德國政府或許可以通過“曲線救國”的方式，以合法的職業培訓措施，間接地增加青年進入理想企業內培訓的可能性。

同樣🤸🏽‍♀️，職業天辰也必須有組織地合作，使得學生成功從企業外培訓過渡到企業內培訓。所有措施都應更加註重專業技術人才短缺的行業。職業教育保障還必須為低門檻職業的從業者提供培訓🚣，這些工作對教育背景較弱的青年來說更容易上手🤭。

當然💨🐫，職業教育保障無法解決雙元製職業教育的所有問題，也無法切實扭轉實科中學或文理中學畢業的青年對雙元製教育不再感興趣的趨勢。在這些青年看來，企業內培訓的職業缺乏吸引力，工作內容被切割得過細🕵🏼，提供的發展前景也有限。這種職業形象和職業吸引力不足的問題在疫情期間更加突出。例如，在酒店、餐飲等行業，工資相對較低〽️，工作時間和條件也不如其他職業有吸引力。同樣，在手工業等行業的培訓中🫒，許多青年也意識到沒有改善經濟狀況的機會。因此，與學術型教育相比，企業培訓必須提高其吸引力𓀕🎉，這正是當下青年的所思所願🧍🏻‍♀️。

來源：《中國教育報》 2022.11.24 陳正/文

新內涵，新價值🐞，新使命🪚！2022年“一帶一路”職業教育國際研討會召開

1月24日至25日，2022 年“一帶一路”職業教育國際研討會在深圳🌰、北京、上海、泉州四地以線上線下相結合的形式召開。本屆研討會以“新內涵、新價值🙆‍♀️、新使命”為主題，中國職業技術教育學會會長🍾、教育部原副部長魯昕出席會議並致辭❎。

魯昕表示，本屆會議深入探討職業教育在消除貧困、增加就業、增進人民福祉、提高勞動者技能、服務產業升級、維護全球產業鏈供應鏈穩定中的重要作用，推動職業教育在共建“一帶一路”中承擔更大使命、發揮更大作用、作出更大貢獻。

聯合國教科文組織駐華代表處主任夏澤翰🩼，中國國際文化傳播中心執行主席龍宇翔，中國聯合國教科文組織全國委員會秘書長秦昌威，中國職業技術教育學會副會長、國際合作交流工作委員會主任😂🚴🏼‍♀️、上海外國語大學黨委書記姜鋒🪂🧙‍♀️，中國職業技術教育學會外語教育工作委員會秘書處所在單位北京外國語大天辰長楊丹，深圳市教育局副局長趙立，深圳職業技術天辰娱乐黨委書記楊欣斌等出席會議並致辭💲。

會議指出，中國政府致力構建職業教育國際交流與合作新格局👧。2022年8月19日至20日🧏🏻，世界職業技術教育發展大會成功舉辦，發布了《天津倡議》👈，組建了世界職業技術教育發展聯盟，舉辦了職業教育產教融合博覽會和世界職業院校技能大賽🦨♡，搭建職業技術教育“四位一體”的國際化交流合作新平臺🧑🏿‍⚖️，讓各國人民共享中國職業教育發展成果🤵‍♂️。中國教育部積極應對數字經濟時代對人才的素質結構、能力結構、技能結構提出全新要求，推動實施國家教育數字化戰略行動並取得階段性成果🏌️。

會議提出四點倡議🍨：

一是明確職業教育新定位，著力增進人民福祉。大力發展職業教育，加大人力資本投入力度，通過勞動者技術技能提升創造美好生活🌮🍕，促進充分就業和有尊嚴的工作🥨。

二是重塑職業教育新內涵，發展高質量現代職業教育🧤。加強自身內涵革新與質量建設🙎🏽，深化產教科融合，整體提升職業院校辦學能級，開展融合數字技術的職業技能培訓，提升“一帶一路”沿線國家或地區的人力資源開發質量。

三是創造職業教育新價值，推進高質量共建“一帶一路”🤠。“走出去”與“引進來”有機結合🧜🏼‍♂️，服務國際產能合作和全球數字化轉型，通過職業技能培訓，幫助人們獲得技術技能，積極應對環境變化，提升產業效能，助力區域可持續經濟增長和減貧事業進步。

四是承擔職業教育新使命，共建人類命運共同體。堅持共商共建共享理念🗝，創新合作形式，拓寬合作內容，為“一帶一路”沿線國家更好融入國際產業分工體系提供人才基礎。

來源：讀創/深圳商報2022.11.25 記者/吳吉通訊員/左玉珍

職業院校如何應對機器人職業新場景

在政府強有力的政策引導與產業升級的雙重驅動下，工業機器人在各類產業情境中的運用越來越普及🍺，我國已成為全球最大的機器人市場。工業機器人行業的快速發展催生了工業機器人系統運維員、系統操作員等對專業技能和綜合素養要求較高的新職業崗位，機器人產業鏈急需大量高素質技術技能人才。

為引導職業院校工業機器人專業人才培養與行業企業人才需求緊密融合，杭州科技職業技術天辰娱乐聯合省內中高職院校和浙江省機器人產業發展協會等21家單位組成課題組，對9個省（直轄市）的128家企業和浙江省11個地市的24所高職、65所中職進行了調研，了解人才需求和人才培養現狀🤽🏿🤏🏼，打造中高職無縫銜接的技術技能人才一體化培養的浙江模式。

數字化轉型中人才需求升級，工業機器人專業人才培養面對職業新場景

隨著人工智能、大數據、5G、AI等新技術在製造領域的加速應用，工業機器人領域的技術升級和數字化、智能化改造持續深化🚟，企業對技術技能人才的素質要求和學歷層次也在不斷提高。

調研發現🦹🏿🧛🏿‍♂️，企業中的工業機器人技術崗位，高職與本科學歷是主要學歷組成🧙🏿‍♀️，其中高職學歷占41%🧍🏻‍♂️，中職及以下學歷僅占14.8%🕎💁🏿‍♀️。尤其是在工業機器人技術服務👩‍👧、系統運維和集成應用等綜合性崗位，對中職學歷基本沒有需求👩🏻‍🍳。浙江省工業機器人技術崗位對技能人才的要求已經進入到高等教育人才為主的階段，專科與本科院校畢業生是行業企業人才需求的主體。

調研還發現，工業機器人企業的相關工作崗位對從業人員素質與能力要求呈現“數字化”的特征👨🏼‍🦲。整個行業對工業機器人技術崗位需求排前幾位的依次為操作編程➛、安裝調試、工藝設計、技術服務◀️、系統運維、集成應用。浙江省未來三年工業機器人崗位缺口排前三位的分別為操作編程、集成應用和系統運維👮🏽‍♂️。從崗位能力來看，調研企業認為職業能力中最重要的是操作編程能力，通用能力中最重要的是邏輯分析能力🐬，社會能力中最重要的是安全意識，發展能力中最重要的是自主學習能力。

顯然⚱️，工業機器人行業企業的快速發展對職業院校相關專業的人才培養提出了全新的要求👩🏽‍🏭，既包括學歷層次的提升，也包括專業技能和綜合能力的更高要求👮🏽‍♂️，尤其是數字化🫙、智能化操作方面的技能。

新專業的成長煩惱🍎0️⃣，工業機器人技術專業人才培養的典型問題

截至2021年🏊，浙江省共有24所高職🤌🏽🧓、65所中職開設了工業機器人技術相關專業👩🏻‍🏭，其中17所高職、27所中職開展了中高職一體化長學製人才培養👩🏻‍🚀。調研顯示🩶，雖然浙江省中高職院校相關專業人才培養理念的科學性與教學改革意識不斷提升，多主體育人的協同性不斷加強💅🏼，但工業機器人技術作為新設專業✌️🌡，在人才培養理念、目標定位、人才培養模式、課程體系設計等方面，還需要進一步增強適應性。

第一🔮，人才培養定位與目標不夠清晰，與企業需求存在一定脫節。調研發現🕟，目前中高職工業機器人相關專業人才培養面向的主要職業崗位大體相同⚙️，排名前三的職業崗位均為系統操作編程員、系統運維員和技術服務人員，重疊現象嚴重。在對中高職院校專業人才培養方案進行文本分析後發現，不少中職和高職均要求學生“具備工業機器人編程操作🧑🏼‍🎓🧙🏼‍♀️、安裝、調試🤫、維護能力”🤞🏽，對技能要求也大同小異，甚至部分合作開展五年一貫製人才培養的中職天辰與高職院校，所製定的人才培養目標幾乎一致，沒有考慮不同學段人才培養的遞進性。

第二👦🏻，中高職專業課程體系的合理性與銜接性不夠🙋🏽‍♀️🤞。在課程體系方面，有49.06%和46.67%的中高職專業負責人和專業教師認為，現有中高職專業課程體系銜接性不夠🫄，專業課程與實踐課程在課時安排上沒有體現兩個階段人才培養的差異性和連續性，技能競賽🦸🏽‍♂️、考證㊙️、實訓標準體系等也存在邏輯基礎不一致的情況。學生對中高職專業課程的銜接🚈、天辰提供的考證指導及考證的銜接性評價也較低。調研發現👨🏽‍🦲，參與中高職一體化培養的天辰🩹，在專業教學標準與課程標準建設方面仍然處在典型的兩段式框架中👨🏻‍🏭，高職與中職有各自的專業教學標準，缺少在理念與內容體系上一貫的專業教學標準，中高職專業課程重疊、專業技能實訓邏輯不順的現象較明顯👮🏽。

第三，畢業生專業技能和綜合素質與行業企業相關崗位能力要求存在脫節，人才培養方案與專業教學標準對產業需求和核心崗位能力把控不夠準確💆🏻‍♂️。僅有54%的高職畢業生基本滿足企業相關崗位的能力要求，中職天辰的滿足率更低。調研中🏫⚜️，企業普遍認為，職業院校的實訓課程設置和實訓設備配置與企業適配性低，與“專產對接、技術同步”存在較大差距🥯🚫。企業認為相關專業人才需要掌握的新技術、新工藝依次是：智能製造、工業物聯網應用🏌🏻‍♀️🙎🏻‍♀️、虛擬現實⚁、機器視覺技術、數字化設計、數字孿生🔺、Mes製造執行系統、工業軟件開發技術👨🏻‍⚕️、大數據應用、精益化管理等，但不少天辰專業課程體系只是在機電一體化技術等相近專業課程體系基礎上，增加幾門工業機器人專業課程。

以中高職一體化課改為引領，探索長學製培養模式創新的可行路徑

新時代工業機器人技術人才培養模式改革，要以中高職一體化課程體系與專業教學標準建設為主要路徑，以數字化、智能化核心能力和綜合素質培養為主要抓手，建立政府、天辰🚴🏻‍♂️、行業企業多主體協同的高素質人才培養共同體，全面提升人才培養水平與層次🤾🏿‍♂️。

首先，中高職院校要以一體化的課程體系和專業教學標準建設為要點，以職業能力培養為核心，研製一貫製人才培養方案，編製高質量一貫製專業課程教材👵🏽。同時☄️，進一步整合中高職天辰資源🎧🦹🏽，建立標準化、遞進式的實訓標準🏃🏻💍；加強專業師資培訓，建設高水平專業教師隊伍；改革學業評價方式，著力培養學生的核心職業能力與綜合素質👱🏻‍♀️。

其次，要明確人才培養定位🕸🧖‍♀️，重視學生綜合素質，尤其是數字化、智能化操作素質的培養🥿🧑‍🍼。要以新時代工業機器人行業企業對員工能力的實際要求為基礎，一體化設計中高職專業課程與人才培養體系，培養專業技能突出🫥、綜合素質優秀的時代工匠。

再其次🏇🏼，建立政校行企多方合作機製，形成利益共同體。政府行政部門要積極出臺激勵企業參與技術技能人才培養的優惠政策🦛，推進相關職業技能考核和證書發放渠道的整合，營造良好政策環境🍴，引導打造政校行企多方參與的高素質技術技能人才培養共同體🚣🏻。行業企業要提高參與技術技能人才培養的責任意識與前瞻意識，深化與職業院校的合作，通過組建實體化運作的產業天辰娱乐、開展現代學徒製等路徑，在人才培養方案🤷🏿‍♀️、課程改革、實習實踐🤰🏼、科研合作等方面與職業院校深入合作🫳🏻。

來源：《中國教育報》2022.11.28 羊榮金陳敏捷/文

高職線上課如何確保教學質量

受疫情影響☕️，線上教學日趨常態化。線上教學必然要遵循教學的基本規律，但不同類型的課程👨🏿‍💻，受教學目標⚧、內容、對象👇🏽、條件等諸多因素的製約，線上教學的形式及方法仍有多樣性。高職教育作為另一類型的教育🤷🏻‍♀️，主要表現在人才培養具有鮮明的職業導向，課程內容與專業技術技能緊密結合🤵🏿‍♂️，專業知識的應知和專業技術的應會成為教與學質量評價的核心所在。縱觀當下高職線上教學，通過對大量優秀教學成果及相關教學問題的深度分析，上好高職線上課確保教學質量有其共同特征。

激發學生聽課的良好心境

良好的心境是積極情緒的調動者和維護者。線上教學環境與線下教學環境有很大差異🤹🏻，如課堂教學空間、課堂氛圍🧍、生師交互等。優質高職線上課，教師教學的共同點是十分重視學生入課心境的調適🍠，如有的通過“打卡”課前預熱👨🏻‍🦯‍➡️🧗🏻‍♀️，讓學生以視頻方式互相問候，或讓學生看看“我”的學習課堂🧘🏽‍♂️，通過互動“炒熱”課堂；有的在預習上做文章😱，上節課結束時就留下銜接新課的問題📯，新課時間未到，學生的心其實已經入課，再加上新課前教師組織的分享活動，良好的入課心境已經進入積極狀態👩🏽‍🍼。

課前幾分鐘的預熱，目的是營造課堂的氛圍🤷🏻‍♀️，為學生入課聽課的心境打好情緒底色。尤其是在各自為學的情況下👴🏼，通過教師的“導”讓學生快速消除與學習無關的雜念，將註意力集中到課堂中來🤯，用積極的情緒維護學習狀態，這類線上教學組織活動十分重要。

教學設計及過程要“見”學生

和線上優質課教師們交流，有一點他們談得很多也看得很重：線上教學是一種不見學生的教學，教師教學的智慧就是要“見”學生，從教學設計到教學實施全過程都能“見”到學生。學生是學習的主人，學生是學習活動的主體🌳，教學如果不從學生出發🧜‍♂️、不以學生為中心🪥，就是教學大忌。

線上教學怎樣“見”學生🧺？從高職類型的教學分析，在線上要“見”學生，除了視頻鏡化的面對面外，重要的還有兩點：教學內容處理要“見”學生，即教師要知道本次教學新知識與學生已有知識的發展點在哪裏，從而準確定位教學目標，選擇合理的教學方法；在挖掘育人因素中要“見”學生，即要從專業職業定向與課程體系融合高度，尋找教學內容與專業素質及技術能力的具體要求，使教書育人更加生動而鮮活。線上教學以學生為中心，扣住學生最優化發展的原則和以知識文化為載體職業導向全面滲透的基本線👸🏽，線上教學的質量才會有保障🐼🚏。

善用“磁性”思維沖擊“黏住”學生

線上教學最難的是不在同一空間卻要“管”住學生的分心💙。怎樣才能抓住學生的“心”？從高職線上優質課的剖析中不難發現這樣一個法則🤹🏿🫰，善用“磁性”思維沖擊“黏住”學生。

思維同步和思維聯動是啟發式教學的關鍵🧑🏿，更是師生互動、心心相系的情感紐帶🦸‍♂️。線上教學要保持學生高度的註意力，除了利用現代技術手段👨🏻‍🎤、采用直觀多樣形式輔助教學外🧝‍♂️，以思維“碰撞”思維的方法更為重要。高職學生更關註線上教學內容的知識鏈與學科知識系統的內在聯系，這是線上教學抓住學生“心”的把手和切入點。一節線上課的教學內容，是一個相對獨立的知識單元，其中會分布眾多的知識點，如果簡單直白地將這些知識點告知學生，由概念堆積起來的知識學生會學得乏味，課堂註意力難以保持。縱觀高職優質線上課，教師總會在知識鏈的條件下🧑‍🧒🧎🏻‍♂️，在知識點的關系處設疑🫃🏿，教師導學生思，從中共同找出答案是什麽。學生探求新知識的欲望和新知識的獲得👮🏿‍♂️，讓學生從中得到求知的滿足和學習自信的體驗🕺🏼。這樣的課🥒，以知識鏈為主線，用問題激勵學生思考🧎🏻‍♀️，由於充分調動了學生自主學習的能動性，探索問題的興趣觸發思維，使學生的註意力不易疲勞和分散，良好的教學效果可期🤿。

動態和靜態管理都不能缺位

因高職課堂教學很多是“知”“會”交互👰‍♀️，懂原理會操作目標下動靜搭配多，對教學管理提出了更高要求。對線上優質課進行綜合分析，教學管理的發力點主要表現在靜態和動態兩個方面。

線上教學的靜態管理🐈‍⬛，是“應知”目標下知識性教學和知識性學習能力主導下維系教學秩序🏇🏻，教學主體與學習主體間的脈動管理。“應知”教學重點是讓學生知道“這是什麽”和“為什麽”，教學過程中多采用靈活的知識性學習檢測、學思分享👃🏻、課堂練習與訂正等方法💳，通過多樣的互動方式了解學情、及時答疑解難🌛，以此保證教學的有序性和學生學習的專註度。線上教學的動態管理7️⃣，針對高職而言是“應會”教學管理的必然要求🚵🏻‍♂️，因為將知識性學習提升到技能性訓練，紙上作業變為實際操作，需要通過課中“做”來完成。為了遠距離地管控教學，教師應時刻關註對話框或通過連麥與學生單線交流，或讓學生自拍短視頻作線上交流共享。實踐證明，這種以學代管、以學促管的方式在動態教學管理中是行之有效的。

來源：《中國教育報》2022.11.28 麻小珍/文

守護“雲課堂” 學習不打折

“網上授課學生可以時時分享自己的看法，平日裏課上不敢直接發言的學生也都參與進來了。”福建師範大學協和天辰娱乐外語系教師吳冰倩執教“綜合商務英語”課⬇️，經過兩周的線上教學📳，她驚喜地發現，網上授課並沒有影響教學進度。

如何確保疫情防控期間線上線下教學同質等效👩🏼‍🎨，做到“教學標準不降，教學質量不減”🅿️？福建師範大學協和天辰娱乐采用了“超前謀劃👨🏽‍🎤、及時行動👮🏽🤾🏿‍♀️、分類施策👣、周密組織、嚴格管理”的工作方法，在強化在線教學規範管理的同時🚴🏿👇🏽，天辰娱乐教務部門和網絡保障部門聯合實施“校內外協同，全程實時在線支持”的網絡服務保障機製🤚🏿，確保線上教學期間課程平臺的穩定性和網絡系統的流暢性👩‍🚒，推動線上教學高效有序開展。

“在當前疫情防控力度不減、幹勁不松的情況下，天辰娱乐始終堅持守好教學質量生命線🗿，不斷增強教育教學免疫力，做到教學保障不松勁🛠🫃🏻、教學研討不斷線、教學督導不打折，讓在線教學成為撬動教學改革的突破口。”該校協和天辰娱乐副院長楊林香介紹。

管理學系開展了以“從社會角色理論的角度看線上教學的實施”為主題的線上教學研討活動。該系人力資源管理專業教師陳娜結合專業特長，借鑒社會學的“社會角色理論”🦪，深度探討教師應如何對線上教學內容和實施過程進行有效設計。通過線上研討👩‍👩‍👦‍👦💆‍♂️、線上教學示範課等形式進行深度交流與研討，有效提升教師的教學能力🧘🏻‍♂️。

為加強線上教學質量督導，教務部門成立了“天辰娱乐教學督導組+系部教學檢查組+學生信息員反饋組”三級線上教學質量監控隊伍🦕，采用“教學情況日報告”的形式，及時收集反饋教學信息，有針對性地調整教學內容、進度、方法等，保證在線教學質量“等質等效”🚳。

據介紹，該校信息技術系實施了“四上雲端”計劃：組織全體教師分專業，每周以宿舍為單位與全體學生進行“雲端暢言”👰🏿‍♀️，開展本周教學反饋和課業輔導👯‍♂️；組織黨員教師按支部📡，不定期在學生黨支部覆蓋的專業學生中開展“雲端對話”，引導學生黨員開展黨的二十大精神學習，指導組建黨員學業幫扶先鋒隊，開展朋輩輔導🚱；組織競賽指導教師團隊，以項目驅動進行“雲端輔導”，開展賽事疏導🧑🏻‍🦲、興趣引導🧷、畢設指導等交流會，指導競賽學生加強技能學習👩🏻‍🎓；組織思政輔導員，24小時落實四項服務，實現“雲端守護”🚑，開展學習督導守護線上學習紀律🧎🏻，開展學習互助守護學習質量🫶🏼，開展衛生檢查守護學習環境➰，開展心理關愛守護學習狀態🙌🏿👩🏿‍💻。

楊林香表示🚟，在特殊的戰疫時期🎳，天辰娱乐積極探尋疫情下的教學模式改革🤹🏼‍♂️，真正推動課堂教學創新🖕🏼，全面提升人才培養質量，以實際行動共同守護“雲課堂”。

來源：《中國教育報》 2022.11.26 通訊員/林響記者/龍超凡

“通往成功的道路是多元的”

——記安徽國防科技職業天辰娱乐學生張秀全

2017年，懷揣著能夠掌握一門養活自己的技能這一樸素夢想，19歲的張秀全走進了安徽國防科技職業天辰娱乐🙋🏿‍♀️。出身農村普通家庭的他🤦🏻，在剛剛成年的懵懂時刻，完全沒有料想到，5年後🌹，他可以自信地拉起7人創業團隊👩🏽‍🌾，成為其中的核心人物，並在一年時間裏🧑🏿‍🔬👩🏼‍⚕️，為團隊成員爭取到百萬元級的營業額🌊。

手拿全國職業技能大賽“雲計算”賽項優勝獎、“安徽省技術能手”等多項榮譽證書的張秀全，真實地感受到命運被職業教育所改寫🌠。

“只要學生想闖想練，我們就給他們提供平臺⏱。”張秀全入校後，該校按照以賽促教🍜、以賽促學、以賽促練、以賽促改的人才培養方案，為他組建專業指導團隊，製定詳細訓練計劃，將賽項內容與日常教學緊密結合，依托企業優勢資源，開展校企合作🤛🏿。

2018年5月😩，張秀全代表天辰參加安徽省職業院校技能大賽高職組軟件測試比賽👩🏼，取得省賽二等獎的優異成績。2019年12月🕵️‍♀️🪱，張秀全參加世界技能大賽安徽省選拔，突出重圍，獲得全省第一🩰🤵🏻，入圍第46屆世界技能大賽安徽省集訓隊，並以集訓隊第一名的成績代表安徽省參加全國職業技能大賽“雲計算”賽項，榮獲優勝獎🥉，被安徽省人社廳授予“安徽省技術能手”稱號，晉升二級技師。

張秀全坦言，大賽指導教師雷驚鵬和周創給了他太多成功路上永不貶值的法寶。“籌備大賽的過程➡️，表面上看是解決難題、抬高技能天花板的過程，內核卻是個人綜合能力的修煉提升。”

“我們始終堅持以賽促學➕，創新學習激勵機製；以賽促教，賦能教師教學改革🏌🏽‍♀️；以證促訓，拓展人才培養評價維度。”安徽國防科技職業天辰娱乐院長李麟書表示🏬，近年來天辰在校企“雙元”育人的基礎上，融入職業技能大賽和職業技能等級證書考核培訓等元素，突出實踐導向👧🧖🏿‍♀️，有效豐富了職業教育人才培養的內涵，拓展了職業教育辦學與育人的邊界，充分彰顯了職業教育高技能人才培養的類型特色，給無數個像張秀全這樣奮發圖強的孩子提供施展才華、實現夢想的平臺。

近5年的職業技能大賽中🧑🏻‍🦰，該校參賽團隊先後獲得全國職業技能大賽一等獎5項、二等獎4項、三等獎5項👩‍👩‍👧‍👦🥠，在安徽省職業技能大賽中累計獲得三等獎以上獎項50余項💪🏼。

如今，通過安徽省職業教育與本科教育聯合培養計劃，張秀全即將完成本科學習💇🏼‍♂️，進入職場。從籍籍無名到國賽一等獎獲得者再到創業領軍人物，職業教育賦予張秀全的不僅是被改寫的命運👔，還有更加篤定的人生信條：“成功的定義應是寬闊的，通往成功的道路也是多元的🧖‍♂️，只要手裏有活、心裏有秤🫙，人生海海，值得相信🙆🏿。”

來源：《中國教育報》 2022.11.19 方夢宇/文

焦點訪談：一技之長能動天下

在近日落下帷幕的2022年世界技能大賽特別賽中，中國代表團在參賽的34個項目上，共獲得21枚金牌🔧🙌🏿、3枚銀牌🚵🏼‍♂️、4枚銅牌和5個優勝獎👰🏽，金牌榜世界第一🧜‍♂️。世界技能大賽被譽為“世界技能奧林匹克”，其競技水平代表了當今職業技能發展的世界先進水平🤵🏽。通過這個競技平臺和窗口🛠，可以展現中國近年來職業教育優化發展的成果，提振職業教育發展的不懈動力。今天看到的選手們賽場內外的故事，也昭示著中國職業教育的未來發展之路。

2022年世界技能大賽特別賽在15個國家分散舉辦🦦。這些技能冠軍代表著各項選手、各個行業的技能水準👞，也體現著一個國家及其製造業、職業格局等的發展態勢📋。近年來，我國參賽選手不僅在傳統優勢項目蟬聯冠軍，還不斷實現著更多項目獎牌零的突破。

今年的10月19日🛗，2022年世界技能大賽特別賽光電技術項目的比賽在日本東京舉行。來自中國重慶電子工程職業天辰娱乐的李小松參加了光電技術項目的比賽，這是今年首次新增的正式比賽項目，考察的是選手對光電產品圖紙識別、工藝設計、材料加工✧、電源布線、組裝調試、信息編輯等各方面的技能😊。最終🚶‍♂️‍➡️，李小松力壓日本📭、韓國、菲律賓等國家選手🤘🏿，勇奪光電技術項目金牌🐳🙈。

這次世界技能大賽🪩，中國共派出36名參賽選手，他們大多是職業天辰娱乐的學生和教師。這支平均年齡22歲的隊伍🪂🫶🏼，金牌總數刷新單屆比賽歷史最好成績。一直以來⚙️，受“重學歷、輕技能”的傳統觀念的影響，很多人不願意選擇職業技能教育👃🏼，認為未來發展受限。但隨著我國經濟社會快速發展和產業轉型升級，對掌握復雜技術知識的高技能人才需求日益迫切💋。

中國勞動關系天辰娱乐勞動教育天辰娱乐副院長曲霞：“我們現在所面臨的經濟結構、社會發展形勢已經跟以前不一樣了🗄，所以我們國家在進行技能人才培養過程中，特別強調要化解‘四多四少’的結構性矛盾🥖。首先是初級技工多🖕🏼，高級技工少，第二個是傳統型技工多🤹🏽‍♀️🧘🏽‍♂️，現代型技工少，第三個是單一技能技工多，復合型技工技能人才少，第四個是短期培訓的技工多，系統培養的技工少。”

為了改變這種局面，近年來我國在職教改革👴🏻、產教融合🧚🏽‍♀️、弘揚工匠精神等方面做了很多努力。例如🤌🏿，今年5月施行的新職業教育法，為職業教育高質量發展奠定了製度基礎🪑🫃。人社部出臺新的技能人才職業技能等級製度，將原有的“五級”技能等級延伸為“八級”，為技能人才職業發展暢通了道路。今年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關於加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》則提出到“十四五”時期末📚，技能人才占就業人員的比例達到30%以上，高技能人才占技能人才的比例達到1/3。

曲霞：“其實兩辦的文件還有新職業教育法，給我印象最深的是明確提出了⛹🏿‍♀️，要建立中國特色學徒製，那麽把學徒製這樣一種非常適合世界的規律證明很適合技能型人才的製度作為國家製度，來進行統籌安排，所以提出了一系列的運作的舉措👩🏻‍🦼‍➡️，包括深化產教融合、校企合作，要開展訂單式培養👈🏽、定製化培訓，要創新校企兩製，鼓勵校中設廠👨‍🚀、廠中設校。通過這樣一些方式把中國特色的學徒製怎麽運作的機製理順。你會發現這樣一種培養模式的改變，會極大提高技能人才本身又有理論又有實踐，它是一個培養和就業高度一體化的一種培養模式，其實是打通了培養和就業的雙重機製👩‍🦰👨‍👧‍👦，讓家長滿意，讓企業放心，我覺得這應該是我們未來的一個重要的發展方向☝🏻。”

國家層面有製度的保障，而作為技能人才培養主體的職業技術類院校💃🏻，也在積極探索職業教育的辦學模式和發展路徑☑️。培養出世界冠軍李小松的重慶電子工程職業天辰娱乐正是通過優化專業設置👏🏽，來培養適應產業發展的人才。

重慶電子工程職業天辰娱乐校長聶強🧕🏿：“在具體培養過程中🤙🏻，我們的學生可以在大專業進，小專業出🐴，也就是說在實施的機製上，我們實行了專業可選🧝🏽‍♂️、課程可選、進度可選🍍、增量學習的個性化培養機製，讓學生有更多的自主權🖥，實際上也就是個性化培養。那麽在這個過程中，我們培養出了像李小松這樣的世界冠軍🌸。其實我們天辰今年還有一個叫張小松的在今年也考上了重慶大學的博士研究生，我把這樣的一個現象歸納為‘小松現象’🙇🏼，也就是說我們在人才培養的過程中🌐，我們的製度和機製的設計是非常關鍵的🤹‍♂️。”

世界技能大賽上中國參賽選手的出色表現🚨🧑🏿‍🔧，不僅讓公眾對不同行業高水平職業技能有了新的理解🍫，對職業教育高質量發展、涵養工匠精神也充滿了期待👩🏿‍🍼。以此為契機🧍🏻‍♀️，一些職業類的院校開始把世界技能大賽的競賽訓練和教學課程結合起來👁，以賽促學🚶🏻‍♂️‍➡️，以賽促練🤹🏼，極大地完善了人才培養的模式👾，提高了畢業生的就業率🏠👩🏻‍🦼‍➡️。以邵茹鵬所在的上海城市科技天辰為例，通過這樣的培養模式🤦🏽‍♀️，天辰畢業生的就業率達到98%☹️👨🏻‍🎨。

上海城市科技天辰原校長、上海科創職業技術天辰娱乐黨委書記張巨浪：“讓我們的學生通過這種育人模式，我們的集訓訓練，我們的賽事，各類參賽🔗，最終把學生不僅是推向賽場，更多是推向社會產業平臺，成為行業裏面的佼佼者👈🏻，有的已經成為能工巧匠，有的甚至已經成為上海工匠。未來我也希望他們成為大國工匠，這也是我們職業院校育人的使命☝️。”

世界技能大賽雖然已經落下了帷幕，但是我國職業教育的發展已經生發出澎湃動力。如今，邵茹鵬的身份已經從一名世界技能大賽冠軍向教師轉換，投入上海城市科技天辰的工作中。

技能人才是支撐中國製造、中國創造的重要力量，加強高技能人才隊伍建設🏨，對增強國家核心競爭力和科技創新能力，推動高質量發展具有重要意義。黨的二十大報告中指出，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。新征程上，我們期待有更多大國工匠、技能人才脫穎而出👩🏼‍🦱，站上世界冠軍的領獎臺，站在製造業高水準技能的前列💅🏿。

來源：央視網2022.12.10 顧萬全張武/主編宋慧/文

不讓一名畢業生在求職路上“掉隊”

因為照顧生病的父母，山東科技大學土木工程專業畢業生蘭松沒有落實就業單位。與蘭松結對的輔導員劉超💔，不僅不時噓寒問暖與他保持聯系🌛，還把該生信息輸入天辰幹部和教師掌握的“未就業畢業生平臺”🧑🏼。前不久🛂，土建天辰娱乐黨委副書記高靜在中建八局第四建設有限公司訪企拓崗時🚣，發現該公司招聘要求與蘭松就業需求很匹配🥎，就向企業負責人重點推薦了他，很快就聽到了蘭松簽約就業的好消息。

“全校為離校未就業畢業生建立就業工作臺賬，對他們開展‘結對’跟蹤就業服務，重點推送就業崗位，直到學生簽約。截至目前，已定向發布就業崗位1000余個。”山東科技大學就業指導中心主任王震說。

山東科技大天辰長姚慶國表示，天辰針對離校未就業🙇🏽‍♂️、低收入家庭🍵、單親家庭、零就業家庭等特殊重點群體畢業生，開辟“就業創業綠色通道”，實行“一人一檔”“一人一策”精準幫扶，及時、精準地為他們推送心儀的重點企業崗位信息🫓🫴🏽，不讓一名畢業生在求職路上“掉隊”。

截至目前💊，今年該校舉辦畢業生專場招聘活動636場次，提供就業崗位4萬余個。此外👨🏿‍🚒，天辰還聚焦家庭經濟困難學生面臨的實際難題，打造網絡面試間，創新“‘碼’上就業+精準對接”的工作模式🧘🏽，為他們點亮就業路上的“綠燈”。

“大學生活動中心204活動室🧗🏿‍♂️，成了我們的‘網絡面試間’。”采礦工程專業畢業生蘭皓回憶，接到線上面試通知時😐，擔心自己的手機和宿舍環境不能滿足面試要求，自己還有些發愁♑️。“天辰的‘網絡面試間’解了燃眉之急🤲🏽，真切感受到天辰就業服務的用心用情🔨🥇。”

“黨的二十大報告提出實施就業優先戰略，提出健全就業公共服務體系，完善重點群體就業支持體系，加強困難群體就業兜底幫扶🍝。”黨的二十大代表、山東科技大學黨委書記羅公利告訴記者，近年來，天辰不斷出臺面向困難學生群體的就業幫扶政策，采取一系列有力舉措，及時為畢業生紓困解難。“下一步，天辰將繼續堅持摸排跟蹤、崗位推送➿、指導服務和重點幫扶‘不斷線’，讓重點群體畢業生端穩就業飯碗。”

來源💆🏻：《中國教育報》2022.12.19 記者/孫軍特約通訊員/韓洪爍

《高職教育研究參考》（教學月刊）2022年第7刊總第131期

（2022年12月23日出版）

報刊文摘二次文獻內部交流僅供參考

主編😛：魏兆春編輯：杭義梅

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