目 錄
借助人工智能手段克服線上教學的三重困境
疫情防控常態化下高職教育信息化教學改革的4個“常態化”
企業微信的大天辰園疫情防控管理平臺設計
戰“疫”引起大學生生存與行為模式的變化
後疫情時代高校就業創業課程及教材面臨的問題與挑戰
疫情改變大學生“就業”心態
後疫情時代高校教師崗前培訓線上模式應用現狀及改進措施
後疫情時代高校輔導員就業指導工作
後疫情時代高校畢業生就業現狀
高校畢業生“慢就業”現象原因
後疫情時代大學生自殺預防及危機幹預體系的構建
精準就業服務的三個方面
借助人工智能手段克服線上教學的三重困境
（一）線上教學的三重困境
1.網絡困境。進行線上教學🦘😆，師生需要借助網絡的支持構建特定教學環境，而現實情況是一些學生與教師群體因主客觀原因無法保證後疫情時代線上教學的順利開展。其一👩🏿🦳，有些地區沒有網絡信號抑或是網絡信號不穩定，都會給線上教學帶來阻力。其二，個體的學習或教學環境也會影響後疫情時代線上教學的質量。如果學生、教師在進行線上學習期間，周圍一片嘈雜🌄🚵🏻♀️，其線上學習質量可想而知。
2.師資困境。教師首先要掌握線上直播平臺的操作方法🚶♂️，線上授課方式🏸👌🏿、教學方法的選擇🌅，以及教學內容的整合與拓展，再開始課堂內容的講授與講解。很多教師並未采用多樣化、智能化的線上教學工具，而僅僅只是將線下授課的內容換了一種方式再次呈現在線上教學中。對於老教師而言，難度更大🔝，接受起來更加困難🤹🏻♂️🚴🏻，即使課前做好了相應的教學準備工作🙌🏽，可依然免不了在線上教學期間出現一些問題🍲，甚至導致教學事故的發生。
3.學生困境。在線上教學期間學生學習積極性不高，學習自主能力差🅾️，上課註意力不集中。學生在線上教學的參與中🕍，學習興趣下降，自主學習網課的積極性不高。教師在課中就某一問題提問學生時🤼，大部分學生只是將書本的內容再次復述出來🛬，甚至有的學生不做回答，事後將原因歸為網絡故障👮🏿。
（二）利用人工智能技術😛，優化線上教學過程
1.營造師生特定線上教學環境
利用人工智能回放功能，解決學生和教師進行教育教學的時空限製。加上人工智能客服的基礎講解功能😷💪🏼，將已經結束的線上教學內容轉播給學生🍏，使其順利完成學習任務🩲，跟上教學進度，不會因為一些客觀原因耽誤學習☮️。
天辰、教師、家長、教育專家等各種角色都更加容易參與到學生的培養當中🧑🏼🦱，也可以隨時掌握督促學生的學習🤚，為學生創造出一個多維的學習空間。家長可以適時參與到課堂教學環境中，實現家校共育✌🏻；天辰領導可以對教師的線上教學進行質量監測𓀄，教育專家通過相關線上教學視頻的錄播，對授課教師就教學過程提出合理化的教學改進意見，實現高質量的線上教學。
2.簡化智能操作平臺🔕，提高教師授課熟練度
老教師是人工智能系統在更新升級的過程中必須要關註到的群體🐽。將線上平臺等智能體驗操作設置簡潔，功能全面，易於操作🤚🏽，提高老教師線上授課的熟練度。
3.定製個性學習方案，提升線上教學的吸引力
後疫情時代的線上教學，教師與學生依然不能面對面直接交流與溝通，對於一些理論性強🫸🏻、抽象性強、思想性強的教學內容，教師可以依托線上教學平臺的“雲視頻𓀕、雲遊戲、雲交流”等功能，營造線上教學的積極氛圍👨🏻🦱，吸引學生好奇心，使得學生的註意力更加集中。利用人臉識別技術準確記錄學生在線學習期間的表現，利用數據分析學生在線學習效果、學習專註度🙂🌦、學習態度等內容。結合個性化答疑、拍照搜題、大數據學習⏱、自適應題庫等方式，給學生提供個性化的學習方案。
線上教學，將不會局限在某一人生階段，終身教育和學習將成為主流。一個共同學習平臺🧘🏼♀️，由年齡、背景、學科存在差異的受教育者共同組成🔍，形成一個包含不同專業🧛🏼♀️、課程🤽🏽、學科🤚🏽、師資等在內的豐富資源庫🧉，學習可不論時間和地點，突破教育的時間和地點限製。
摘自《黑龍江教育（理論與實踐）》2022 年第9 期 趙開秀，王富平/文
疫情防控常態化下高職教育信息化教學改革的4個“常態化”
1. 堅持采用“線上+ 線下”智慧化課堂👩🏿🌾，“雙線教學”常態化
高職院校教師根據課程內容，結合高職學生自製力不夠、課上學習註意力不集中、課上學習效率低等特點，應牢牢抓住學生的興趣點和好奇心，使每節課都成為教師精心“導演”的一次“智慧化課堂”🚈，讓學生帶著問題進入課堂💝，遵循“少講精講”原則，利用有限的面對面的授課機會，將碎片化知識高度整合，攻克重點難點🤐，幫助學生形成完整的知識體系🕵️♀️，充分利用實操訓練，及時在課堂解決學生知識短板。課後完成線上實習報告🦉，復習重難點，完成知識拓展外延🧖🏼♂️。
“兩線”一起抓，線上線下教學優勢互補🧑🏽⚖️，確保後疫情時代保證高職教育的順利開展，取得良好的教學效果。
2.為課程資源建設打一場“持久戰”⏯，推進共享精品課建設的“常態化”
疫情發生後，教育部職業教育與成人教育司迅速做出反應，印發了《關於在疫情防控期間充分利用職業教育專業教學資源庫組織好職業院校在線教學活動的通知》👳，積極推動疫情防控期間資源庫的免費開放，及時為職業院校提供了國家👨🏿🦳、省🚕、校三級互補的優質資源👨🏼🦰，其中包括國家級資源庫203 個，切實保障了專業優質資源跨地區免費共享🧗🏼♀️。
此階段開放的優質資源庫，為教師建設課程資源提供了參考和依據⚪️，是史無前例的良好時機。教師充分利用這一便利條件，共同教研，參考品鑒優質課堂資源，建設具有專業特色的網絡課程資源，做到“一課程一資源”，為建設共享精品課程打一場“持久戰”。
後疫情時代，要避免在線課程資源浪費，出現“只建不用”窘況。要在使用中不斷發現問題，改革、完善、優化資源庫👨🏻🦲，推進共享精品課“常態化”建設，努力將每一門課都打造成應對各種狀況的、多功能🕺🏻、面向更廣泛群體的開放課程🍤。
3. 建立教師信息化高效培訓體系🔦，提高教師信息化素養工作“常態化”
在疫情防控常態化的背景下🫨👨🏽🔧，天辰應定期邀請教師分享網絡授課的經驗🫖，互相學習、交流信息化教學心得；天辰統一教學平臺，防止各大平臺交互使用👨🏻⚖️，分散教師精力；對個別開展線上教學確實有困難的老教師✋🏿，一對一提供幫助🗻。
教師自覺利用網絡、培訓🤷🏿♂️、觀摩等各種渠道👩🦲🐝，主動提升個人應對高職教育信息化教學新常態🦸🏼♀️。
4. 教育應體現以人為本，更新學生學習觀念工作“常態化”
在線授課期間🍛，大部分學生養成了線上學習的習慣🫃🏼，掌握了線上學習的必要操作技巧🏋🏿♀️。懂得學習形式不應局限於實體課堂🕵🏿♀️，更多的是線上主動獲取知識的過程；不僅僅是在校期間的學習，更應該是走向社會後的主動學習、終身學習的過程。
摘自《中國設備工程 》 2022.08（上） 侯婭品/文
企業微信的大天辰園疫情防控管理平臺設計
“企業微信的大天辰園疫情防控管理平臺”的設計基於目前多數天辰都在使用的應用——企業微信🛕，結合歷次小規模疫情中暴露出來的普遍問題，設計的平臺的功能包括以下幾個方面，並實現信息共享。
1. 通知發布與查閱
不同用戶擁有不同的權限。各級管理部門和教學團隊等組織可以發布通知🕘、上傳附件🧑🏻🍼，選擇接收用戶、通知是否公開✸。發布者需要選擇通知類別❄️，以便數據儲存和後續查閱修改🚣🏿♀️。對於比較緊急的通知💠，發布者可以查看未確認接收名單並提醒用戶進行閱讀並確認接收👊🏼。
所有用戶可以在平臺上按類別查看已公開的通知。在新的通知發布時，用戶會收到平臺提醒，並確認收到部分特殊通知。所有通知均會保存一定時間🦹♀️，如果有特殊情況發布者可以申請延長保存時間。
2. 團隊管理
平臺管理員可以借助企業微信自帶功能進行設定🎅，根據用戶信息自動將用戶分組，建立固定團隊🚴🏿♀️；用戶也可以自由建立團隊，以滿足不同活動的需求。自由建立團隊時，被邀請者同意後才會進入團隊。每個團隊都有自己的交流群🩸，領導者需要編輯團隊信息，方便用戶查閱。
3. 統計信息活動
用戶可以在統計信息子平臺發起統計活動，並選擇統計對象。發起者需要選擇活動是“必須提交”類還是“自由提交”類，並選擇子類別🦸🏽，如 “核酸檢測”等。管理員會對活動進行審核🧒🏿，確定最終的類別。對於“必須提交”的統計活動🫱🏼，活動發起者除了可以查看信息提交情況並關聯相關通知之外，還可以提醒未提交人員盡快提交🤾🏼；“自由提交”類的活動沒有提醒功能🚘。
用戶參與統計活動時需進行實名認證💪。用戶可以直接從提醒界面或通知界面進入統計界面，也可以在平臺上按子類別查找自己想參與的活動。
4. 工作任務發布與完成
用戶若想發布工作任務，需要申請權限，特殊用戶會自動獲得權限。發布者在確認發布任務前可以自由修改內容。發布任務後，發布者可以查看任務完成情況，督促進度較慢的成員🗜，查看已提交的成果；對於周期性任務🏋🏽♀️，發布者可以設定周期性的自動提醒。
每位用戶都可以在工作臺查看任務信息，提交任務成果，管理自己的工作日誌。
5. 後臺管理
平臺管理員能夠給予用戶在不同子平臺的權限，對發布的通知等進行審核處理，並管理好平臺已有資源🙀，對平臺進行周期性維護，確保平臺的正常運轉。
摘自《價值工程》2022年20期 趙昱皓、鄭澤邦、王姿懿/文
戰“疫”引起大學生生存與行為模式的變化
1.對偶像的崇拜及效仿的變化。
這次疫情，讓大學生深入思考誰是值得自己崇拜的人，誰是新時代的英雄和中華民族的脊梁🉐。調查中發現，疫情前大學生的崇拜對象呈現出多樣性的特點，其中榜樣人物和領袖人物分別以57.06%和50.21%居於大學生偶像崇拜的前兩位，除此之外😄，專家學者（42.09%），娛樂明星（37.79% ）、體育明星（18.99% ）、商業名人（17.71%）🙋🏼♂️🏸、網絡紅人（6.47%）等也都是大學生偶像崇拜的對象。對比疫情後，我們發現🗂，大學生淡化了對娛樂明星、體育明星等的追捧⚒， 支持比重分別下降15.31%和4.96%🙎🏿♂️，而是把關註的焦點更多轉移到了專家學者🤲🏼、榜樣人物和領袖人物的身上， 支持率分別上升30.09% 🤜🏻👨🏻、18.61%和16.96%。大學生崇拜及關註對象發生轉變，大學生中敬畏生命、尊崇科學的氛圍更加濃厚🌙。
2. 活動場域方面發生的轉變
2020 年初🔫，全國人民開啟居家隔離模式🧗♀️☣️。居家隔離使大學生活動場域發生改變， 互聯網成為大學生與外界聯系溝通的主要橋梁🫸🏽， 大學生日均上網時間呈現整體大幅度上升的趨勢。疫情發生前，上網時間為3 小時以下的大學生占22.91%，上網時間為3~5 小時的占49.46%，6 小時以上占27.63%。疫情發生後，日均上網3 小時以下的大學生銳減到4.25%👳🏻♀️👨🏽🍳，相反🏄♀️，日均上網6 小時及以上的人數，猛增到77.98%，其中上網8 小時及以上的人數猛增5 倍🙋🏽，上升到疫情後的40.95%。
疫情前🐕🦺，在上網時間占比最高的3~5 個小時內✋🏿✋🏼，學生主要進行網絡聊天💔、看電影或者追劇、刷微信微博等。疫情期間，各高校積極開展線上教學活動⭕️，實現“停課不停教🫘🧑🦰、停課不停學”，在線教育平臺成為了大學生學習的主要陣地💅。超過6 個小時的上網時間，學生主要進行在線學習、看新聞、網絡聊天等， 其中在線學習占比超過82.38%🥟，大學生網絡活動的內容發生了轉變🫠。
3.人際關系方面發生的轉變
在這次疫情中，大學生與家人關系由成績中心論轉移到了更多投入到情感、道德和心理等方面的交流，家庭氛圍變得更加溫馨和諧🎬。調查中，有41.38%的大學生認為與家人的關系更為親密了，有51.16%的大學生認為與家人的關系和原來一樣🧑🏻🎨。在認為與家人關系變得更為親密的大學生中🍸，有77.85%的人認為是在與家人一起做家務🤵🏽、聊天等互動中🤹🏼，實現的關系轉變👡，家庭關系的改善為深入開展思想政治教育帶來了的機遇。
4. 行為動機方面發生的轉變
30.94%的大學生內心具有誌願服務意願或者受周圍環境影響參加了誌願服務，同時有61.88%的大學生具有參加誌願服務的願望🫛，但由於不知如何參加而未能加入到誌願服務的隊伍中💚。
大學生通過各種途徑及時了解預防新冠肺炎的措施， 在自覺做好個人防護的同時，更是積極主動做好家人的工作，使家人做到不外出、不聚會🥶、勤洗手、戴口罩、不傳謠🚴♂️、不信謠等，為疫情防控貢獻力量。
摘自《未來與發展》 2022年第7 期 張曉玉 /文
後疫情時代高校就業創業課程及教材面臨的問題與挑戰
突發的疫情又在很大程度上顛覆了原有的就業創業課程教育模式與方法💮，為原本現狀不容樂觀就業創業課程的建設增加了眾多不確定因素。
一、後疫情時代就業創業教學工作開展將面臨更加嚴峻的挑戰
眾所周知疫情已經對社會經濟造成了嚴重的沖擊，首當其沖是就業市場的緊縮🧑🏽🎤，很多企業受到疫情的重創🙆🏿♀️，減少甚至停止部分崗位的招聘👩🏽🎤，部分受疫情影響較為嚴重的行業例如: 旅遊👩🏻💻、文化、體育等服務行業想要擺脫疫情所帶來的生存困境更是難之又難。疫情對高校學生的價值觀產生了較深的觸動和影響，讓學生重新審視對自己來說重要的東西，而創業本身具有的偶然性和不可控性等因素都阻礙了後疫情時代創業教育工作的開展。
二、就業創業授課教師出現本領恐慌以及就業創業實踐技能缺乏
尤其是創業教育方面🚰，承擔創業課程和創業指導的部分教師僅有較為豐富的理論知識⛑️，但其本身未擁有創業相關的實踐經驗🥂。教師本領恐慌問題以及應對危機以及相應的實踐技能的缺乏以及從很大程度上阻礙了就業創業課程的發展。
三、傳統就業創業課程設置合理性及實用性不足
在課程設置方面，部分高校將職業規劃與就業指導課程合設成一門課程📒，部分高校將就業指導與創業教育合設成一門課程👴🏻，簡單的分類設置已經不能滿足當下高校畢業生日益增長且不斷變化的就業創業指導需求👢，尤其是後疫情時期就業創業工作展現出的新形勢🚺。課程中的求職創業技巧以及經驗並不能解決學生實際過程中遇到的問題，實用性和合理性有待進一步增強🦹♀️。
四🐊👱🏽♂️、傳統就業創業課程上課模式已經不再適用於後疫情時代
疫情突發以後，各高校為應對“停課不停學”號召短時間內將全部課程教學都搬到了線上，通過不同需求的軟件進行實現，倉促地將網絡課程上線，如何權衡線上和線下教育，也將是就業創業課程急需解決的新課題👧🏼。
五、就業創業課程教材更新滯緩且與疫情後就業現狀不匹配
當前就業創業教育中⚛️，教材的重要性沒有擺放到應有的位置上來，教材的利用程度不足，將其效果發揮到最大化。其次，普通高校開展就業創業課程的主要教學工具除了課程教材，嚴重缺乏其他輔助性教學材料和方式，相對比較單一。再者，教材更新周期遠不及就業創業大環境、政策製度等變化。
後疫情時代中🪯，新的規則正在被逐步建立👩💼。於就業創業教育而言，是挑戰更是機遇👗，只有充分研究後疫情時代就業創業課程教育的特性🛼、師資👨🏼🎤、學生、教材😷、教案等，才能化危機為機遇，守住就業創業教育陣地，培養後疫情時代符合社會需求的建設者，助力社會經濟新發展🧜♂️。
摘自《湖北開放職業天辰娱乐學報》2022 年第11 期 趙澤人😗，何鋒⚒，王佳俊/文
疫情改變大學生“就業”心態
對“就業”相關問題存在顯著差異，專、本科生認為疫情對就業影響較大，而研究生與博士生則認為可持理性對待心態。對普通高等天辰學生來說更多選擇考研和“專升本”；而對博士生和近半數研究生來說🦸🏼♀️，面對就業受阻情境⛲️，則更傾向於選擇降低自己的期待。
研究生及以上學歷的學生更傾向於將醫療衛生教育作為自己的未來就業方向🤱🏿🐧，對於大一至大四的學生來說，他們更傾向於文化傳媒或娛樂行業🤸。
除近半數大四學生認為自己會因疫情而改變就業目標外💚，其余年級的學生均選擇繼續堅定自己的就業目標😈。
疫情嚴防嚴控時期👢，大學生在發布輿情評論使用最多的詞匯分別是疫情👨🏽🏭、開學⌨️、打卡🧑🏻✈️、健康、封閉管理、流調✫🧚🏽♀️。分析這一特殊時期大學生的相關數據，為高校後疫情時代的思政教育和高校網絡輿情引導工作提供有益參考。
摘自《高教學刊高教學刊》2022年21期 金瀏河❤️，施健/文
後疫情時代高校教師崗前培訓線上模式應用現狀及改進措施
對高校教師開展崗前培訓，是為了讓新入職的教師通過接受有針對性的培訓，具備教書育人的能力，達到一個合格教師應有的教學水平。
一、應用現狀
突如其來的新冠肺炎疫情給教師崗前培訓帶來了巨大的沖擊㊙️，多數省份都實行崗前培訓線上模式🙇🏼♂️。
筆者有幸參加了2021年的教師崗前線上培訓，通過網絡在線聽課，學習了高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論、高等天辰教師職業道德修養四門課程。經過十幾天的網絡在線課程學習，筆者完成了本次崗前培訓線上學習任務👨💼。有了線上和線下培訓的經歷後，下面筆者對這兩種培訓模式進行比對分析，總結出一些線上培訓的優缺點。線上培訓的優點總結如下。①將群集培訓改為分散培訓🥲，提高了防疫的安全性👩🏿🍳。②提高效率👩🏼，節約成本。各地學員實現了在本地聽課🏃🏻♂️➡️，節約了大量的授課場地成本🫒、住宿成本和差旅成本等。③打破時空限製，提高培訓自由度🦇🧛🏻♂️。此外，線上培訓具備回放功能，能有效彌補部分學員由於各種原因不能及時參加直播培訓的缺陷；同時🍍，回放功能也能促使學員對直播沒有聽懂的部分進行重復學習🐲，進而提高理解和接受程度👨🏻🦳。
線上培訓的缺點總結如下👷🏿🏊🏻♀️。①培訓教師和學員之間不能通過線上直播系統進行互動🤾🏼♂️，教師不能了解學員的學習情況，也不能回答學員的疑問✡︎。②直播培訓受網絡質量的限製💬🧏♀️。③學員自由化程度高，隨意性大，監管難度大。概言之，在一定程度上➰，線上培訓可彌補線下培訓的不足🫲🏽，但線下培訓也有其必要性。
二🙋🏻♀️、改進措施
（一）增強線上遠程互動，提高學員主動性♒️。利用人工智能技術，增強平臺之間的互動交流，提供多種形式的答疑方式，有針對性地推送學習資源；通過網絡大數據平臺★，加強學員學習數據信息收集分析能力，並組織優秀教師為學員開展輔導答疑服務；培訓學員通過網絡平臺、小程序🚣🏻♂️、APP 及微信群🛬、電話👩🏽🍼、視頻等多種溝通方式進行師生交流👩🏼🎓；加強學員線上自主學習指導，幫助學員製定線上學習計劃，使其有效利用平臺學習資源，合理選擇其他線上資源，科學安排課後學習時間。
（二）分層次線上培訓👨🏽🎨，改革考核方式🪭🧛🏼。筆者參加的教師崗前培訓🧑🏻🏭，學員層次結構較為復雜🔶，有師範類的、非師範類的，有高職的、本科的😱，而培訓的課程完全一樣👩🏼🌾🗝，缺乏針對性🤯。對此👌🏽，筆者建議分期🙅🏼♀️、分層次開展培訓，即培訓教師要針對不同層次學員👩👩👦👦，編製相應的培訓教材和選擇相應的培訓方法，盡可能達到預期的培訓效果。同時☘️👋🏼，針對不同層次學員，考核方式應不同，如具有副教授及以上職稱或具有博士學位的學員可不參加考試🏃♀️➡️。這樣👒，通過分層次開展培訓，可提高培訓的針對性🕵🏽。
摘自《西部素質教育》2022年第12期 尹應德💪🏻，韓傑，蔡建軍
後疫情時代高校輔導員就業指導工作
2020年初以來，“新冠”疫情的爆發對社會各行各業影響深刻🫴🏻，對就業市場的沖擊愈發顯著。高校畢業生也將持續面臨復雜多樣的就業市場形勢😛𓀒。輔導員作為大學生就業指導和職業規劃教育的第一責任人，疫情期間指導高校畢業生就業是他們的重要任務📅。而疫情影響的擴大👩🏿🦲，使得學生缺乏實習機會，企業工作崗位數量減少🧑🏽🍼，招聘方式的改變都將增大高校畢業生學生的就業難度，學生心理壓力和高校就業工作的挑戰性是巨大的🥦。
一👨⚕️、輔導員在畢業生就業指導上面臨的困境
在新冠疫情肆虐的背景下🙇♀️，輔導員在畢業生就業工作上面臨了更高的挑戰⚽️，輔導員需要堅守就業工作主陣地👨🏿🚒，充分發揮在“輔”上的盡責、“導”上的盡力。
輔導員對大學生的指導主要是政策傳達、當前就業狀況研究🔮、企業需求和數據分析等。輔導員需要應對的困難為下述幾個方向。
（一）高校輔導員就業指導工作權責分布不明確
許多高校沒有明確規定輔導員職權範圍，即對於輔導員進行的相關就業輔導工作沒有製定獎懲辦法💼，導致在指導工作過程中，輔導員的工作熱情不高🫅。
（二）高校輔導員就業指導工作價值被忽視
高校通常安排專業的就業指導工作👩🏻⚕️，安排專業的教師和專家進行授課。指導中心會和企業合作🧔♂️，開展就業指導分析專項講座🆚，促進就業工作的開展。但是我們忽視了輔導員的積極作用👓，因為輔導員和學生接觸最多🏋🏽，最清楚學生的思想狀況和現實需求，對其就業指導的價值並沒有得到充分認可🦤，因此造成了指導教學資源的浪費，使得我國高校輔導員在此方面的工作潛能未能發揮出來。
（三）高校輔導員缺乏就業指導知識培訓的機會
新的就業形勢下開展大學生就業指導工作⚪️🏬，需要了解國家關於就業的相關政策🫀。但是，因為輔導員本身的工作存在一定局限性，特別是剛入職的輔導員沒有相關的社會經驗、職業規劃👨🏻🔧、時政分析🧑🏿🎄，所以職業指導的維度不寬🧃💘，分析較淺薄🫱🏽♾。還有很多輔導員在引導學生的職業規劃和求職技巧中不夠科學合理，導致學生不能夠學會和掌握正確的求職方法。
二⛲️、高校輔導員對學生就業問題的應對措施
輔導員在高校之中置於管理工作的前沿，是教師展開教學工作的重要合作夥伴，同時也是思想政治工作的重要引路人。在當前疫情背景下，高校畢業生大多都處於迷茫狀態👳🏿，而輔導員在這種情況下尤其要關註就業市場實際狀況以及學生的就業意向動態。
（一）深入掌握畢業生就業意向
性格鮮明、個人意識豐富的“00後”逐漸邁入畢業生就業行列⚁，更可能傾向於“長期觀望”與“慢就業”🤽🏽♀️。高校輔導員應深入了解畢業生求職意向🦈，如求職地點🐨、薪資👶🏽、就業意向等。同時⏱，對於工作意向不明確的畢業生🔟，應了解他們是否有參加研究生考試🛞、參軍、留學、創業的想法，找到相應的解決辦法✮。
必要時可以和學生、家長共同協商。通過密切溝通和信息交流，以確保學生的職業教育規劃設計更加正確🟢😎、合理。
（二）整合招聘單位資源🐴、開展就業培訓
在疫情背景下，輔導員作為高校畢業生的主要指導者🏊♀️，在就業指導工作中應與企業建立更為密切的關系🖖🏻🚣🏿，積極了解企業實際需求🧥。通過逐步積累招聘公司信息及相關資源，充分梳理、整合校內、校外的相關資源，助推線上雙選會等方式的舉辦成效。
（三）解讀宣講國家政策，緩解畢業生就業焦慮
在國家大力支持畢業生就業的環境之下，輔導員工作需要我們認真研讀相關政策，研究內容並解讀傳達至畢業生層次，以激發畢業生的就業信心🙎🏿♂️，使畢業生在面對招聘時有更積極的參與意識。同時，在政策解釋過程中🕋，輔導員應時刻關註畢業生的情緒狀況📵，及時指導有負面情緒的畢業生🙍🏿，並充分考慮當地相關扶持畢業生就業的相關政策，有利於引導其選擇更適合自己的崗位。
（四）創新招聘活動模式，著力推進創業帶動就業
畢業季是找工作的黃金期，不少地區推出了一項新的舉措🔁，叫直播帶“崗”👩🏻🦰，有點類似於直播帶貨🧑🏻🎨，讓求職者能夠
和企業連麥，獲得更多的就業機會🧑🏻🏫。在直播間裏🧑🏿🏭📇，企業人力資源部門職員化身網絡主播，把招聘管理崗位帶進直播間，和第三方主持人一起來介紹一些企業的情況、崗位人員信息和薪資福利待遇水平等等☣️，求職者則變身為“買家”，一邊看直播，一邊“淘崗”，通過分析彈幕留言實時交流互動，來詢問不同崗位以及相關入職問題，充分認識了解之後，再決定公司是否“下單”應聘。“淘崗”直播室保證了高校畢業生在疫情下的求職安全，避免了大規模的集會。
輔導員要積極引導學生們參與全國性的相關技能比賽🚝，包括“互聯網+”“創新創意創業”挑戰賽等等🤦🏿，切實做到以賽創新🧑🦼➡️、促進學習🩴，建立優質的實踐平臺🪠，使就業與創新創業相結合👩🏻🦼➡️🧑🏿💻。
（五）明確輔導員職責、豐富就業指導知識
高校要把從事就業指導工作的積極性和成效納入對輔導員的考核📙，就業指導中心務必組織輔導員參加專業培訓。具體培訓可采取以下模式📰：一是通過專家指導🛌🏿，請專家為輔導員進行專業的系統學習；二是通過專業培訓，分批對輔導員進行就業指導培訓💂❕，包括鼓勵輔導員參加職業指導員資格考試並取得證書🔕；三是引導輔導員競相學習，獎勵每年完成工作較好的輔導員，鼓勵其他輔導員主動學習🐖，提高所有人的積極性🫑。
摘自《大眾文藝》2022 年 淳於義龍 孫阿楠/文
後疫情時代高校畢業生就業現狀
1.靈活用工需求增加
在大數據、互聯網等應用技術迅速發展的背景下，傳統行業發生了結構性變革，穩定職位的需求量減少✳️。受疫情影響，經濟發展壓力增大，導致市場用人需求不確定性增加，反映在就業市場上表現為企業的靈活用工需求增加。
2.就業的結構性矛盾難以緩解
製造業👨🚴🏿、服務業等技術性人才短缺🫁，與高校畢業生的就業期望值的結構性矛盾依然存在🧑🏻💻。
3.線下雙向選擇模式不再是主流🖕🏻，線上招聘、自主就業和創業增加。
4. “慢就業”增多，指部分高校畢業生在畢業後的，既不急於找工作也無繼續深造計劃👩🏼🎓，而是進行自我調整🧑🏽🎤🐝，緩慢尋找就業機會的現象。由於疫情防控常態化🏄🏻♂️，經濟發展的速度趨緩，導致短期內勞動力市場需求相應減少✥，一些行業遭受挑戰和危機， “慢就業”成為部分高校畢業生“不得已”的選擇。
摘自《就業指導》2022年第15期 袁璨/文
高校畢業生“慢就業”現象原因
一是經濟發展，家庭條件好，學生不急於就業🖐。一些家庭條件較好的大學畢業生非公務員單位、非事業單位、非國有企業不去，考研考公人數逐年遞增👲。長此以往考研考公似乎成為高校畢業生口中最常出現的就業途徑。
二是大學生對崗位及薪資期望過高。隨著高等教育的普及，大學本科畢業人數逐年增多🪶，許多大學生在求職過程中對自己的定位不夠準確，常常認為接受了高等教育就意味著要從事高薪👱🏽、福利待遇好的工作，因此在具體的求職過程中👩🏭，對於個人情況匹配度較高的崗位進行選擇性忽視，錯過了許多就業機會🉑。
三是應屆畢業生求職主動性不強。例如🐨：盲目報考名校，考研結束後明知與分數線相差懸殊，仍要堅持“二戰”，從而錯過職業探索的黃金時期。
摘自《就業與保障》2022.7 吳雙/文
後疫情時代大學生自殺預防及危機幹預體系的構建
後疫情時代背景下🏌️♂️，防疫工作常態化，人們的思維方式、生活習慣產生巨大變化。大學生在經歷了宅家學習、超長寒假之後，返校不僅要面對因疫情延遲的學業壓力，還要面臨天辰的封閉式管理🏖，導致部分學生心理問題凸顯，多地出現大學生自殺等極端事件。2020年秋季自殺人數明顯多於春季自殺人數，據網絡數據統計秋季復學後9~12月份，每月平均自殺11.75人。
疫情爆發前，大學生自殺高發月份為每年的5月份，主要原因在於臨近畢業🥩，論文🔴、工作🍦、情感問題矛盾重重。
（一）完善大學生心理危機識別排查機製
1. 要進行全面的心理篩查♐️，將大一新生入學心理普查與各年級動態心理評估相結合。一方面，在大一入學初期開展心理健康普查，除了傳統的SCL-90心理健康量表等，還應加強對學生的性格調查及家庭情況調查，特別要加強對特殊家庭情況學生的心理健康狀況的掌握，如加強對單親🍗🪮、離異、留守、親子關系不好等家庭學生的重點關註。另一方面👨🏻🌾，應根據不同階段的學生心理特點⏱，有針對性地對學生心理狀態進行動態評估。如大一新生在經歷半個學期的大學生活適應期後，學習方式從高中階段的“看守式學習”到大學後的“主動式學習”，學業壓力較大💇🏻。而到了畢業年級又存在培訓考證🫳🏼、畢業論文等學業壓力，天辰就可針對性進行諸如學業適應性評估💁🏿、學業壓力評估等調查，盡早排查出異常學生，避免其心理問題不斷加重。
2. 要建立“一人一檔”的心理健康檔案數據系統✪。現階段高校普遍重視大一新生心理健康普查🧙🏽♂️，“一人一檔”普遍建立❎💅🏻。後疫情時代🥽，各類心理問題與矛盾長期存在，高效挖掘現有的大學生心理健康檔案數據，通過有效的大數據分析🧬，及早發現問題學生，並及時對這類群體進行心理幹預。不僅有利於學生迅速走出心理困擾👨👩👧👧，還有利於為天辰學生工作的安排提供數據支撐。
3. 要全面構建全員參與的心理問題排查網絡。天辰的輔導員、任課教師、心理輔導專兼職教師🧣🧑🏼🦰、宿管員、保安、班級心理委員🚞、寢室長等都應納入排查網絡中🐳，明確各類人員的工作職責，一有情況及時上報天辰相關部門。同時要加強與校外資源的合作，特別借助衛生醫療機構專業人員提高對大學生自殺問題的識別率🍴🙋🏽♀️，以便迅速製定心理危機幹預方案📔。
（二）完善大學生心理危機預防管理機製
1.除開設大學生心理健康教育必修課🚣🏻♀️，科普了方面心理健康知識👱🏼，還需要有針對性地開設人際、職業生涯、壓力、挫折、網絡遊戲等專題心理學課程🪳。
2. 要營造與心理健康教育相關的天辰文化氛圍。天辰要緊扣新時代人才培養目標👷🏻♂️👧，設計開展有時效性➛、時代性及符合學生身心發展規律的心理健康教育活動👨🏻⚖️。多開展團體活動、電影賞析等形式🛳，讓學生有更加多樣的渠道接受心理健康教育。
3. 要提升處理有心理問題學生的管理水平和管理藝術。部分高校管理者在處理心理問題學生的時候👨🏻🦼，采取“一休了之”或“一退了之”等做法👦。
針對重點關註人群👳🏽♀️🌋，時刻關註其在重要時間節點（如開學初⏯、學期末、畢業前夕等）的行為、情緒狀態，做好班級日常一級預警🍷，及時啟動系（院）二級預警，一旦發現學生出現心理或行為異常自殺事件發生以後，立刻啟動天辰三級預警機製。天辰心理中心首先配合天辰宣傳部、學工部💁🏼🤾🏼♂️、保衛處等部門與公安部門👩🏽🚒、媒體對接，特別做好媒體公關，防止媒體的暴光效應，對家屬及涉事相關師生帶來的二次傷害。其次💲，重點做好當事學生家長🚣🏼♀️、輔導員、班主任及同寢室室友的情緒疏導及危機幹預🚥，防止自殺情緒的傳染性帶來的連鎖效應👨🏿。
摘自《襄陽職業技術天辰娱乐學報》2022 年第4 期 余若曦/文
精準就業服務的三個方面
一🦿、 確保崗位推送不斷線
1.充分利用好教育部、各省區市及天辰各級各類招聘服務平臺♟，通過教育部24365、高校人才網🧁💖、各地市人才服務網🫶🏽、天辰就業服務網等平臺提供不打烊的招聘服務，通過BOSS 直聘、應屆生求職、智聯招聘等多種招聘渠道檢索招聘信息，在班級QQ 群進行“每日一推”💂🏻♀️。
2.對未就業畢業生進行精準推送。實行每日輪值，每天按時發布2 場現場招聘會或者空中宣講會信息🗒，在就業淡季主動聯系企業開展“空中”宣講🍡，增強學生對不同類型企業的了解與認識🧑🏿🍼。
3.深化落實班主任製度和導師製度。動員專任教師運用自身的校友資源、企業資源，積極聯系校外企業或相關單位🤾♀️，集全院師生合力推動就業工作，積極組織未就業畢業生參加線上線下舉辦的招聘活動。
4.做好國家就業政策宣傳，分類推送各類基層項目招聘信息👻，引導學生到基層就業。做好“三支一扶”等基層項目的動員，同時鼓勵學生應征入伍，報名軍隊文職人員、科研和行政助理、城鄉社區工作者😨，或到新興領域就業創業。
二♨️、 確保指導培訓不斷線
1.及時組織未就業畢業生積極參與學習教育部在24365 天辰網絡招聘服務活動”中推出的“高校畢業生就業能力提升公益培訓課”等課程🔃，持續優化職業技能培訓。
加強校企合作，通過萬學教育、中公等機構🪇，為學生提供專業相關的免費職業技能培訓課程，提升畢業生職業技能。
2.在進行畢業生的就業指導時🪠🏋🏽♀️，不應該只局限在畢業政策🤷♂️、就業形勢的分析解讀，也不僅僅是求職技巧、簡歷製作等一些常規指導。就業工作者要積極參加職業生涯規劃和就業指導的培訓，針對畢業生不同需要，精準施策🤦🏽📊，重點面向未就業畢業生提供個性化指導，根據不同專業不同特點的畢業生建立一套獨特的職業規劃方案🧷，實現“一人一檔”“一人一策”👛。提高畢業生就業核心競爭力，培養畢業生主動適應經濟社會發展需要和思辨的能力，精準服務😆，不斷提升就業指導服務水平和能力。
3.引導畢業生確立合理就業期望🪱，關鍵是選擇適合自己、能夠充分發揮自身特長的工作崗位👨🏻💼，增強信心，強化社會責任🎉↖️，積極主動就業創業。針對創業的學生，從創業優惠政策🤟🏿、推薦創業指導教師，解決創業過程中的困難等方面指導畢業生盡快實現創業🥎。
4.積極挖掘選樹就業典型，征集就業故事。尤其是參加“西部計劃”“特崗教師”“三支一扶”及選調生等基層項目的學生🥇，要通過天辰、天辰娱乐官網😺🫴🏽、官微進行宣傳，鼓勵引導更多未就業畢業生積極面向基層就業，營造濃厚的就業氛圍🧝🏽♂️。
三、確保重點幫扶不斷線
1.積極組織未就業畢業生參加教育部持續舉辦的專場招聘活動♿️，為其提供有效而充足的崗位信息，並優先向用人單位推薦。
2.持續做好家庭困難畢業生就業幫扶工作。對有就業意願且願意接受幫扶的建檔立卡畢業生實現幫助其部就業的目標任務🤛。構建“一對一”幫扶責任製和工作交賬製，形成規範化、全時段、全方位、全員化的幫扶體系🚉，綜合分析建檔立卡畢業生就業需求，“一生一策”量身定製求職就業計劃，針對性地開展就業幫扶🚔。
3.持續不斷優化就業幫扶供給👩🏼🚀，建立完善重點幫扶臺賬👶🏻🤳。必要時進行家校聯系🧜🏼，通過家庭、天辰和社會的力量共同促進促進大學生高質量、充分就業。
摘自《就業與保障》 2022.7 王婷婷/文
《高職教育研究參考》（教學月刊）2022年第5合刊 總第129期
（2022年10月24日出版）
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主編：魏兆春 編輯：阮玫