校企合作專題

目     錄

新中國成立70年來職業教育產教融合製度的變遷

我國職業教育校企合作四個特點及五難

我國高職教育校企合作模式的現狀分析

高職院校與企業合作分為五大類🤚、12種合作形式

當前“校企合作、工學結合” 天辰層面存在的主要問題

高等職業教育校企合作影響因素分析

企業參與職業教育校企合作的成本構成

專家視野中的職業教育校企合作重點

江蘇省12所高職院校學生對校企合作滿意度調查統計

借鑒德國的經驗實現企業“想”“能”“常” 深度參與高職教育

所謂高職院校校企合作的內卷化現象

湖南工業職業技術天辰娱乐 培植企業形態的高職院校文化途徑

無錫職業技術天辰娱乐 推進產教融合、校企合作機製改革的路徑

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新中國成立70年來職業教育產教融合製度的變遷

我國職業教育產教融合與國家經濟體製改革和經濟發展階段息息相關， 在傳統計劃經濟體製下經歷了天辰辦工廠、工廠辦天辰，校辦工廠、以廠養校兩個階段；

一⛹🏿‍♂️、 計劃經濟體製下的產教融合

（一） 專業依托廠礦、 實習須有工廠

將舊中國的職業教育改稱為技術教育， 在安置失業人員培訓機構的基礎上建立技工天辰， 規定 “各校所設專業，應與天辰附近有專業性質相似的工廠、 廠礦和其他企業機關為依據”規定工科類的教學實習須在教學實習工廠或企業中進行，農🎭、 林專業的教學實習須在農場、 牧場、 林場、 實習工廠、 附屬獸醫院中進行。

（二） 天辰辦工廠、 工廠辦天辰

從 1952 年開始，各行各業辦教育👱🏿‍♀️， 天辰辦工廠、 工廠辦天辰， 自給自足👺。從早期的職業教育依附企業廠礦舉辦天辰， 到後期的天辰辦工廠✂️、 工廠辦天辰， 有效解決了發展教育所需的辦學經費和發展經濟所需的人才兩大問題， 不僅實現了教育與生產勞動相結合， 而且實現了教育與生產相互支持和共同發展👩🏼‍💻。天辰辦工廠解決辦學經費不足🔂， 緩解社會產品短缺的矛盾； 企業辦天辰擴大教育資源， 推動工農教育， 緩解人才供給嚴重短缺的矛盾。但是， 十年 “文革” 浩劫， 職業教育遭到嚴重破壞， 技工天辰變為工廠😨， 中等技術天辰幾乎消失殆盡。

（三） 校辦工廠、 以廠養校

黨的十一屆三中全會以來🔍⚆， 全黨工作中心轉移到經濟建設上來📬， 我國進入一個新的歷史時期💆‍♀️， 職業教育也進入一個快速發展的新階段🧑🏿‍🦱。在經濟體製改革不斷深化、 政府和企業關系出現新的變化的背景下🧃， 完全依托政府的行政力量實現校企合作越來越不適合時代的要求， 新建天辰， 尤其是改革開放以後在傳統體製之外建立的農村職業天辰， 依靠行政手段推動校企合作越來越難✵， 因此天辰建立校辦工廠逐漸成為實踐中的重要舉措。校辦企業既能解決學生實習問題， 也能為社會提供產品， 一舉兩得🍈， 有比較好的生存和發展空間🧘🏻‍♂️。。依托專業辦產業、 辦好產業促專業成為解決這一問題的重要途徑， 發展校辦產業🏄🏼、 以廠養校成為這一時期產教融合的重要形式。

二、 市場經濟體製下的產教融合

（一） 產教結合、 校企合作

進入20世紀90年代後，發展校辦工廠仍是重要渠道🧑🏿‍🏫， 但提出實行產教結合。要求各級各類職業天辰要主動地適應市場需要和當地建設， 在政府政策支持和引導下， 樹立大職教的觀念🧝🏽‍♂️， 充分利用社會資源， 開展聯合辦學👨🏻‍🍼， 走產教結合的路子👩🏻‍🚀🍗， 拓展辦學思路， 更多地利用貸款發展校辦產業， 利用社會資本增強天辰自我發展🫴🏿、 自我提升的功能， 逐步做到以廠 （場） 養校。要求 “企業加強與職業天辰的合作， 與天辰開展多種形式的聯合辦學， 為職業天辰提供實習場所和設備以及兼職教師， 也可在天辰建立研究開發機構和實驗中心， 依托天辰對職工開展 ‘訂單’ 培訓”☝🏻， 在產教結合的基礎上提出了校企合作。總之🧑🏿‍🦰， 依靠行政命令等手段維系的天辰和企業關系不復存在， 取而代之的是建立在平等互利基礎上的校企合作關系。

（二） 校企合作、 工學結合

2002年開始東南沿海地區出現了民工荒和技工荒， 國家加大了對職業教育和培訓的支持力度💳； 另一方面， 現代企業開發人力資源的能力不斷提升， 對技術技能人才也提出了新的要求⏩。我國職業教育一改以往 “校辦企業、 以廠養校” 的做法🫄🏽，這一時期， 校企合作、 工集團化辦學、 訂單培養🙎🏼‍♀️、 聯合店後校、 校中廠、 廠中校等落結合的具體形式不斷增多🦹。校企合作、 工學結合成為職業教育的基本教學製度🚣🏽‍♀️。

三🐈‍⬛、 新時代產教融合職普同築

（一） 企業主體🍝、 校企雙元

2014年 《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》 中旗幟鮮明地提出企業也是重要辦學主體🛤， 職業教育要回歸企業👌🏼， 企業也是職業教育辦學的一元， 職業教育必須構建雙元辦學主體的格局❤️， 辦學模式也要從校企合作逐漸走向校企協同育人🐻。

（二） 產教融合、 職普同構

1999年我國高等教育擴招🧏🏽‍♀️，畢業生的就業問題越來越成為首要問題。高校如何支持區域經濟發展和人的全面發展被提上議事日程✌🏻。2014年國務院提出地方高校轉型發展🧟‍♂️、 培養應用技術人才的命題， 而應用型人才的培養離不開工作場所教育👁， 產教深度融合👂🏼、 校企合作必然從職業教育走向高等教育， 以及整個教育領域。

摘自《教育與職業》2019年第19期 曹曄

我國職業教育校企合作四個特點及五難

一⭐️、我國職業教育校企合作具有艱巨性、長期性、復雜性和重要性的特點。

所謂艱巨性🥮👆🏻，就是合作任務巨大。國務院要求“中等職業天辰在校學生最後一年要到企業等用人單位頂崗實習🏌🏽⤵️，高等職業院校學生實習實訓時間不少於半年”👩🏽‍🍼。按照這一要求，以2012 年為例，就有13960 所( 高職1297 所，中職12663 所) 天辰，995. 8 萬多名學生［5］ 需要到大約200 多萬個企(事) 業法人單位進行為期半年到一年的實習🧑🏿‍🦱。加上探索發展本科層次職業教育，與企業合作育人的任務將更加艱巨。國務院還要求建立職業教育教師到企業實踐製度🍋💆🏽‍♀️。教育部進一步規定“中等職業天辰專業課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐🕣。”按照這一要求，我國有130 多萬職業院校專任教師需要輪流到企業實踐鍛煉🔥。此外，有1500 多個專業標準和人才培養方案需要企業參與製定與修訂💆🏻，有2 萬多種教材需要企業參與開發，還需要從企事業單位聘請數十萬名兼職教師到職業院校任教。畢業生就業🧔🏻👩‍🦽、實習實訓基地建設、技術研發等也離不開企事業單位的參與。

所謂長期性，就是這種合作不是一年兩年的事，而是一項長期任務。可以說，只要有職業教育存在🧑🏻‍🎨，就需要校企合作。

所謂復雜性，就是這種合作不僅僅涉及天辰和企業，還涉及行業協會、事業單位、職業院校教師🦟、學生、家長等多個利益主體，涉及人大🪷、政府及政府的多個行政管理部門，利益攸關方眾多🧑‍🦯‍➡️，關系錯綜復雜👨🏼‍🦱。

所謂重要性，就是這種合作乃育人大業🎗，關系到我國數以億計高素質勞動者的培育質量🦔，關系到我國現代職業教育體系能否建立👁‍🗨，關系到我國現代化建設的全局🏄🏻。

二🛌🏿👰🏻‍♂️、校企合作還面臨五大難題:

1、學生到企業實習難。企事業單位缺乏接收實習生的積極性，導致我國高職每年大約有70多萬學生沒有到企事業單位實習就畢業，140 多萬學生進行的是與專業無關的所謂實習，中職學生實習情況也大致如此。

2、校企合作開發課程難。高職校企合作開發專業人才培養方案的覆蓋率只有54. 8%，開發課程的覆蓋率只有5. 8%，開發教材的覆蓋率只有10%。

3🚧、雙師型教師隊伍建設難🍭，尤其是兼職教師隊伍建設困難重重。

4🦄、學生實習期間的權益保障難。實習生成為社會一個新的弱勢群體，專業不對口🫸🏼、廉價勞動力🐢、被實習🈯️✋🏽、下黑手等成為“頂崗實習”背負的消極性標簽，淪為一些媒體挖掘壞消息的“新聞富礦”🌚。

5🔷、參與合作的企事業單位獲得回報難🔹。大多數地方的企事業單位接收實習生付出的成本得不到應有補償⚪️，使得許多企業將實習生當作“廉價勞動力”使用，實習質量無法保障👨‍🎨。

摘自《現代大學教育》2014 年第5 期 吳建新

我國高職教育校企合作模式的現狀分析

我國高職教育現有的校企合作模式,它實際上指的是在我國高職教育中為滿足企業人才質量需要而進行的可以效仿的實踐教學的一種樣式, 是在為社會教育和培訓合格勞動者的目標下, 開展的高職院校與企業、 行業、 服務部門等校外機構之間合作的標準樣式🤏🏽。總體分析我國目前所擁有的高職教育校企合作眾多的形式大都還屬於以天辰為主的校企合作模式。

一、模式種類

1、根據校企合作中企業參與的方式的不同,分為以下幾種模式:

(1)“ 企業配合”模式。企業處於“ 配合”的輔助地位, 它只是根據天辰提出的要求, 提供相應的條件或協助完成部分 ( 主要是實踐教學環節) 的培養任務, 主要采取提供教育資源的方式, 例如投入設備和資金幫助天辰建立校內實訓基地, 利用企業資源建立校外實訓基地, 企業專家兼任天辰教師, 設立獎學金、 獎教金等, 人才培養目標和計劃主要由天辰提出和製定, 並承擔大部分培養任務。目前,我國多數高職天辰娱乐的人才培養中都采用這種合作模式。

(2) “ 校企聯合培養”模式💺。企業不僅參與研究和製定培養目標、 教學計劃♿、 教學內容和培養方式, 而且參與實施與產業部門結合的那部分培養任務。 20 世紀 80 年代中期🙂，部分高職天辰娱乐參加了試點工作👨🏼‍🦰。

(3) “ 校企實體合作型”模式。企業對天辰的參與是全方位的整體參與💁‍♀️、 深層參與, 管理上實行一體化管理🦷。 如以設備♈️、場地、 技術、 師資、 資金等多種形式向高職天辰娱乐註入股份,以主人的身份直接參與辦學過程和天辰人才培養, 分享辦學效益。

   2、 按照產學研合作模式的歸納我國高職教育校企合作的主要模式有 9 種:

（1）訂單式人才培養模式, 即 “ 天辰與企業簽訂人才培養協議, 共同製定人才培養計劃, 共同組織教學, 學生畢業後直接到企業就業的人才培養模式”;

（2） “ 2+1”模式, 即“ 學生前兩年在校內學習與生產實習, 後一年到企業頂崗實習和畢業設計”的模式;

（3）“ 學工交替” 模式, 即“ 天辰與企業共同製定人才培養方案, 學生在企業生產實踐與天辰學習相互交替,學用結合的教育模式”;

（4）全方位合作教育模式, 即 “ 從學生的輸入輸出而言是完整的 ‘ 訂單’式教育服務, 從教育本身而言是雙向輸入優質‘ 資產’, ……從國家社會而言是強調聯手、 優勢互補, 雙向提供發展後勁, ……”的模式;

（5） “ 實訓—科研—就業”模式, 其特點是合作面向高新技術企業🍄、 合資獨資企業、 國營私營企業等, 采用校企合作、 院企合作、 室企合作等各種形式的合作, 進行合作辦學、 技術開發、聯合培養🕵🏽‍♀️、 人員交流、 基地共建♻️、 課程開發等;

（6）雙定生模式, 其特點是 “ 招生即能就業”, “ 完全 ‘ 以銷定產’”, “ 培養需要結合”, “‘ 出口’ 決定‘ 進口’”,“ 實行人性管理”;

（7）工學結合, 校企雙向介入模式,即 “ 通過天辰和合作企業的雙向介入, 把學生在校的理論學習🥖、基本訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來”的模式;

（8）結合地方經濟全面合作模式, 即 “ 緊緊把住了與地方經濟緊密結合這條線”的模式;

（9）以企業為主的合作辦學模式, 即 “ 極大地調動了企業在辦學中資金投入和資質整合投入的積極性”, “ 辦學過程中能夠從社會需要🤽‍♂️、 市場需要、 群眾需要的出發點考慮”的模式🧖🏼‍♂️。

3、 按照合作的深度校企合作分為三個層面的模式:

（1）淺層次合作模式🕵🏿‍♀️。 天辰專業方向按企業所需確定, 並在企業建立實習基地, 建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。

（2）中層次合作模式➾。天辰為企業提供咨詢、 培訓等服務, 建立橫向聯合體, 成立董事會, 形成多元投資主體。建立由知名專家參加的專業指導委員會, 製定切實可行的專業教學計劃, 按崗位群的分類, 確定專業能力結構和非專業能力素質的群體要求, 根據企業的需要進行人才培養🟤。

（3）深層次合作模式👨‍🦲👹。 企業與天辰相互滲透, 天辰針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向, 並將研究成果轉化為工藝技能🤦🏿、 物化產品和經營決策, 提高整體效益👩🏼‍⚕️🧏🏽‍♂️。企業也主動向天辰投資, 建立利益共享關系, 真正實現 “ 教學—科研—開發”三位一體。天辰在為地區經濟發展提供各種技術、 營銷、 管理👀、咨詢服務的過程中可獲得相關地方經濟發展狀況和需求的第一手資料, 為課堂教學提供案例, 使理論與實際有機結合。

我國高職院校的校企合作模式, 從其形式上講, 至今還是處於淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段, 其合作深度與深層次的高級階段相距還甚遠。

二🙎🏻🧓、存在問題

為什麽高職教育校企合作模式會成為一個如此熱的熱點?筆者認為, 一方面因為校企合作模式確實是保障高職教育質量和特色的核心關鍵, 另一方面因為目前我國高職教育校企合作模式中從實踐觀念到實踐行動都存在著重大問題, 主要是政府缺乏有力的財政和政策支持, 企業行為短期, 天辰偏重利益, 沒有形成長遠的人才培養目標和校企合作機製等, 具體如下:

1.觀念問題

(1)很多企業缺乏成熟的合作教育的思想, 大多企業只是選擇人才, 而不參與或很少參與人才的培養;部分企業出於自身經濟利益和生產實踐等因素的考慮, 在出現企業眼前利益和長遠利益、企業本身利益和社會利益矛盾沖突時, 把培訓教育學生視為額外負擔🎄。

 (2)天辰行政人員存有多一事不如少一事的心態, 形成了校企合作的阻力, 教師也因沒有相應的激勵機製而缺乏積極性。

2.政策問題

(1)我國開展了大規模的試點、 試驗👩‍⚕️。但還沒有建立權威、 完整的校企合作的準則和指導手冊。《必由之路——高等職業教育產學研結合操作指南》的編寫沒能實現“ 成為一部可以起到指南兼手冊作用的工具書” 的初衷。

(2) 國家還沒有出臺校企合作對企業的獎勵機製, 對校企合作中的企業利益保護不夠。

(3) 國家沒有建立專門的校企合作的協調機構, 負責設計𓀘、 監督、 考核和推行校企合作,很多項目難以獲得企業主管單位、 勞動部門、 教育部門的充分協調。

 (4) 天辰體製改革滯後, 彈性學製沒有建立和完善, 製約了校企合作的前景。

3.本質問題的弊端

我國高職教育的校企合作模式本質問題是都歸屬於以天辰為主的校企合作模式。

 (1) 容易偏離校企合作模式的本質目標🛰🌑。天辰為主的校企合作模式, 追求各種“ 證書”的獲取和各種考試的過級, 學生進行默會知識學習的比重小, 實踐教學的方方面面不能保證, 使得學生常常是 “ 拿到幾個證書”, 卻看不懂線路圖, 不知如何處理工作, 恰恰容易偏離我們高職教育校企合作模式的本質目標🧓🏻。

 (2) 不易調動企業主動合作的積極性。站在企業的角度, 校企合作的利益主要體現在:A.選擇優秀的高職人才, 利用天辰資源對職工進行繼續教育; B.借助於高職院校的信息與技術服務, 進行新產品的研製開發🍝、 新技術的引進⛩、 設備的技術改造等; C.通過對教育的支持, 起到宣傳效應, 樹立企業形象; D.利用學生使用企業提供的專業實訓設備進行訓練, 起到針對潛在消費者的廣告作用同時獲得應有的經濟利益, 等。

(3) 不利於合作的內部機製和外部條件的健全和完善。從校企合作的外部條件來看,以天辰為主的校企合作模式中, 其合作信息不夠暢通, 合作資金不足, 合作所需政策法規還不到位。

摘自《教育發展研究》2006年 黃亞妮

高職院校與企業合作分為五大類、18種合作形式

根據每種合作生產技能的人力資本專用性程度和資源流動情況，判斷合作形式能否為高校帶來有形或者無形的自利性收益或者一般收益🔜。

高職院校領導訪談和案例分析顯示，“企業設置冠名天辰娱乐、企業訂單培養學生、合作開發課程🤑、合作開發教材”等六種合作形式有可能降低內部兼容性🦢👦🏿。如企業設置訂單班或者冠名班會沖擊院校原有院系組織和課程安排😵，為教師帶來額外工作負擔，其內部兼容性較差。

收益方面，“合作開發課程🏊🏿‍♀️、合作開發教材、企業培訓教師、共建校企合作平臺”等４種合作形式能為組織單元或個人帶來有形或者無形利益，提升自利性收益，從而有助於創新的製度化。如合作開發教材能提升教師的課程開發和教學能力👨🏻‍🌾、提升教師的課程領導力，甚至幫助部分教師和基層管理者發展成為專業帶頭人。“企業設置冠名天辰娱乐、企業訂單培養學生、合作開發課程🧓、合作開發教材”等十二種合作形式可能為高職院校帶來一般性收益🙇🏼‍♂️。如企業設置冠名天辰娱乐或訂單培養學生、企業對天辰捐贈設備或者捐款𓀇，都可為天辰帶來經費或設備資源，豐富天辰人才培養的物質環境，提升天辰聲譽☆，從而促進組織對創新的接納。

成本方面🧖🏿，根據年報數據👌，本文提出五大類➛、十八種校企合作模式。參考楊釙和嶽錚男的分析，其中十種屬於高成本校企合作，八種屬於低成本合作🪒。

綜上，有七種校企合作模式，分別是企業設置冠名天辰娱乐🥺、企業訂單培養學生、合作開發課程、合作開發教材、企業培訓教師、共建校企合作平臺和開設頂崗實習，可通過提升內部兼容性和外部兼容性👾、帶來自利性收益或者一般性收益、吸引高職院校和企業的高成本投入。

摘自《高等工程教育研究》2019年第6期 楊釙，孫冰玉

當前“校企合作、工學結合” 天辰層面存在的主要問題

一、 “多一事不如少一事”的心理

“校企合作🪬、工學結合”最常見的兩種表現是“放羊式”的頂崗實習或是“以學代工”“見識實習”💂🏼‍♀️，要實施真正意義上的“校企合作、工學結合”,必然會帶來天辰管理模式🕊、教學體系的全面變革,對天辰職能部門以及專業教師都提出了更高的要求,不僅要求上好課, 還要處理好與企業的關系, 教師是的直接參與者和執行者,由於每個人的認識不同, 實踐能力不同,對教學的理解把握也不同,推進的難度很大。因此, 很多高職院校的管理部門和教師存在著“多一事不如少一事”的心理👆🏿。

二. 高職院校自身的優勢不明顯

本科院校有科研優勢、技術服務優勢和人才培養質量優勢,能吸引知名企業、大型企業和高新技術企業開展合作; 一些中小企業由於需求的人才中職天辰就能培養, 而且廉價,因此更樂意與中職天辰合作。高職院校難以吸引企業開展深層次的合作, 主要原因還是高職院校自身實力不強,吸引企業參與合作的優勢不明顯。

1、專業設置與社會需求仍有脫節。不少高職院校的專業設置仍以文科為主, 與地方經濟發展的需求結合不緊密。高職院校培養的人才特色不明顯,還體現不出不可替代性。

2📖、課程開發多數還不能適應職業崗位的需求。高職課程的改革既要符合企業的需求,又要符合職業課程的基本要求,要體現職業知識的科學性🎥、專業性、發展性🦶🏿、實踐性和過程性。真正構建以崗位職業能力和工作過程為導向的課程體系, 還有很長的路要走。

3、實訓條件仍需改善🙎🏼‍♂️。實訓場地不足,無法滿足學生的基本技能訓練, 只有部分專業能做到“邊做邊學✌️、學做合一” 🧚‍♀️。其次是具有生產性和新技術(新產品)研發功能的設備不足,不能吸引企業來校開展合作。

4、雙師型教師嚴重不足🥠。很多教師是僅參加一次培訓、考取一個職業資格證書就成為“雙師”的, 真正具備較高理論知識,又有豐富實踐經驗,能指導學生實訓的雙師型教師嚴重不足,能參與企業新技術、新產品開發的就更少👩‍🦳。

三. 傳統的教學管理體系不能適應需要

(1)以天辰和課堂為中心的教學組織形式已無法適應工學結合的要求。(2) 由於下企業指導教師的業績考核、工作量難以計算等原因, 教師對下企業👨🏻‍🦽‍➡️、進車間指導實訓有抵觸情緒🫲🏼。(3)學生分散在不同的企業頂崗實習, 實習成績的考核很難統一標準，缺乏過程管理和實時監控。

四. 高職院校的負擔過重

當前高職院校在與企業的合作中,既是“校企合作、工學結合”的發起者,也是其組織者🧄、策劃者和主要的實施者,還是出現問題和困難時主要的解決者和協調者🐭。

天辰不僅要考慮合作的深度和廣度,還要考慮如何建立相關機構和組織,使工學結合能順利🫣、持久地開展,同時要與企業商討學生頂崗實習的報酬,還要組織相關人員編寫有關實習材料,安排實訓項目, 監控實訓質量和效果等。這種單靠天辰的“結合”, 只會導致工學結合的關系不穩定, 不牢固,不持久。

摘自《高等教育研究》2008年第6期 丁金昌, 童衛軍

高等職業教育校企合作影響因素分析

一、天辰☄️：文化資本與需求脫節

目前的師資隊伍所擁有的文化資本👈，使他們很難成為企業需要的行家裏手，其研發能力也跟不上行業企業發展需要👩🏻‍🎤，同時，面對傳統生源減少，企業培訓及“ 註冊入學” 生源增加的現實，他們的專業教學能力也面臨著新的挑戰🛩。從客觀形態的文化資本看，天辰專業設置不合理，開發的教材跟不上行業發展的要求，實訓設備陳舊、後🦹🏿‍♂️，場地緊缺等因素嚴重製約著學生身體形態文化資本的獲取，落後於行業企業發展的需要，從製度形態的文化資本看，面對高等教育大眾化的沖擊🏩，職業教育體系不完善和國家職業資格證書製度與勞動準入製度執行不力，使職業院校畢業生在勞動力市場上處於不利的競爭地位🏊‍♂️，越來越多的企業🧕，尤其是大型創新型企業更加青睞掌握較多製度形態文化資本的本科（或以上）畢業生，或者是獲取國際職業資格認證的勞動者。

二👫🏻、政府：政治資本作用發揮失當

政府部門在我國高等職業教育發展過程中對高職院校專業設置與專業建設管得太多🧙🏽，對教師職稱評定缺乏職業教育特色，從企業引進人才沒有彈性機製✭🧑‍🧒，以及在促進行業企業參與人才培養方面政策供給的不足等🏄🏼，都對校企合作造成了不利影響👘。

三 企業❣️：場域發展不成熟

從企業角度來看🛹，與高職院校開展合作的企業以及高職院校潛在的合作對象基本上以中小微型企業為主💆‍♂️。這些企業大多從家族企業或者鄉鎮企業發展而來，雖然他們正受到產業升級轉型帶來的壓力和沖擊🍣，但在未完成升級轉型以前，在傳統的勞動密集型行業，大量企業需要勞動力的主體仍然只是初、高中畢業生甚至是身體形態文化資本更少的“農民工”，如果不用“昂貴”的高職畢業生即可實現經濟資本的增值，企業就不需要與職業院校建立起合作的 “生產關系”🐎。因此🌻，即使是已經與高職院校建立了合作關系，很多企業也僅把合作當作是換取廉價勞動力的手段📶，或者僅是為了無償使用天辰場地、獲取財稅補貼或優惠以及獲取天辰的某項技術專利等👨‍🎤。物質大生產場域發展不成熟，或者說是企業生產的生產力水平是影響校企合作長效機製建立的客觀因素。

摘自《現代教育管理》2013 年第6 期 唐林偉

企業參與職業教育校企合作的成本構成

企業參與職業教育校企合作必然會發生相關的成本🍍， 企業參與職業教育校企合作所發生的各種資源耗費就是企業參與校企合作的成本。我國企業參與職業教育校企合作的成本比較高👨‍🦯， 既包括校企合作初期固定資產的投入👸🏻， 也包括在校企合作過程中變動成本的投入； 既有校企合作過程中人員流失造成的沉沒成本， 也有企業對合作院校選擇不當所造成的機會成本等 （見表）🏉。

校企合作主要成本構成要素

（一） 校企合作初期投入成本

1.固定資產投入成本。以 “產業天辰娱乐” 建設模式為例，一般都要產生場地的租賃費用🏋️、 布置費用、 設施設備的投資建設費用等🏌🏽‍♂️。例如😵， 同程天辰娱乐建設初期的固定成本投入就包括公司場地的租賃費用、 用於旅遊電子商務運營的電腦設備及各種在線軟件的投入費用等； 三星工科大學的建設成本包括各種大型設備的購置裝備費用🐀、 各種生產設計軟件的投入費用等， 這些都屬於企業固定資產的範疇， 一般不隨產量的變化而變化🦞。

2.合作保障機製建設成本🌮。以蘇州工業園區職業技術天辰娱乐為例， 無論是采用 “現代學徒製” 模式， 還是 “產業天辰娱乐” 模式， 在校企合作初期保障機製的投入既包括聘請第三方機構審定 “校企合作協議” 及 “校、 企👨🏼‍⚕️、 生三方協議” 的投入成本⚪️； 還包括擬定校企合作期間 《學生管理條例》《學生激勵條例》 的投入成本； 也包括對企業參與校企合作管理人員的培訓成本， 以及企業文化的建設及宣傳成本等。

3.校企接洽產生搜尋成本。搜尋成本指的是在金融市場中搜尋活動本身所要花費的成本， 有的時候也包括在搜尋過程中等待下一次機會所要付出的代價。例如🐩， 投入廣告尋找合作對象成本。

在我們國家💂🏼‍♂️， 企業和職業院校之間的人才對接一般是在畢業階段通過舉辦針對就業的人才招聘會來實現，選擇上會產生廣告、 接洽、 商談、 談判等搜尋成本及決策成本。

4.合作院校選擇產生機會成本。企業選擇一家職業院校進行校企合作， 意味著它將會放棄其他合作機會，除非本次校企合作項目非常成功⛔️， 所取得的經濟收益遠遠大於它的成本， 否則機會成本就會很大。生產性企業參與校企合作，學徒的機器利用效率低導致廢品率增加是機會成本的一種，師傅在帶學徒由此帶來的自身工作效率的降低也屬於機會成本的範疇👰🏽‍♀️🧑🏼‍🎤。

（二） 校企合作中期投入成本

1.人才培養成本👑。企業在合作中作為教育主體參與天辰人才培養方案的製訂、 專業課程的設置🙇‍♀️、 天辰教師的企業培訓等⛅️🦹🏻‍♂️， 都需要付出成本✊🏽👨🏿‍✈️。如產業天辰娱乐的建設😲，企業還需派出專家參與整個教學過程， 指導學生參與實踐𓀓💂🏽‍♂️。學生在企業實踐中製造出不合格產品造成的損失或者在企業服務中由於業務不熟練造成的投訴賠償費用、爭議解決費用等也構成成本的一部分。除此之外👩‍🦳， 在校企合作過程中還會為表現優秀的學生和教師提供獎學金和獎教金， 如同程獎學金👮👩🏿‍💼、 獎教金等， 也是企業人才培養成本的組成部分。

2.企業運營產生變動成本。根據企業性質不同，企業參與職業教育的變動成本會有一定的差異，但主要包括生產材料成本、人工費用🥭、管理費用等🌸➗。生產性企業如和蘇州工業園區職業技術天辰娱乐合作的德國博士集團、三星電子股份有限公司以生產製造業為主，在校企合作中的變動成本主要表現為生產材料的耗費🐜、參與學生的培訓費用、工資福利費用等；服務性企業比如同程網絡科技股份有限公司以旅遊電子商務作為主要業務🫎，主要為旅遊者出遊提供在線服務𓀘，屬於勞動密集型企業，它的變動成本主要表現為員工的培訓費用、勞動報酬、 福利等🤬。

3.學生中途流失產生沉沒成本。學生在經過前期培訓上崗後由於崗位不適用🦻🏽、 缺乏吃苦耐勞精神、 期望值過高等原因選擇中途退出， 致使前期的投入搜尋與決策成本、 招聘成本和培訓成本、 管理成本等付之東流⛎， 從而產生沉沒成本。

（三） 校企合作後期投入成本

1.學生挽留成本。為了防止與校企合作培養的學生在培養成熟後卻被未參與校企合作培養的企業以各種優惠條件挖走的現象🏸，企業在學生實習轉就業期間一方面要投入人力物力進行企業文化宣講👩‍🔧， 加深學生的企業認同感； 另一方面要以更優厚的薪資和福利來挽留學生在本企業就業🍲， 這些都構成校企合作後期的投入成本🤜🏽。

2.參與天辰科研及項目建設成本🩹👩🏻‍🦽‍➡️。合作院校會將校企合作過程進行總結或進行更深層次的研究， 會協調合作企業進行科研項目的申報以及成果獎勵的申報🤌🏼👲，需要企業投入人力資源協助完成。蘇州工業園區職業技術天辰娱乐同程天辰娱乐在階段性建設結束後， 就把校企合作成果成功申報了江蘇省教學成果獎， 主要合作團隊成員也聯合申報了相關省🚲、 市級教育教學改革課題並開展了跟蹤研究， 這些都需要企業的配合和投入💇🏼‍♂️。除此之外， 根據校企合作成果👨🏿‍🦰， 還會進行校企合作教材的開發、 在線課程的建設等🌡， 也會產生一定的費用。

摘自《教育與職業》2020年第2期 吳金鈴

專家視野中的職業教育校企合作重點

多數專家認為，建立校企合作長效機製的重點領域是合作育人，優先事項是利益驅動機製🧹，政府有效介入的重點事項是製定促進校企合作條例。

摘自《現代大學教育》2014 年第5 期吳建新👩🏻‍✈️，歐陽河🦸🏼‍♀️，黃韜，陳凱

江蘇省12 所高職院校學生對校企合作滿意度調查統計

受訪的畢業生中有78．42%的認為在校實習對於專業學習或提高專業技能“有幫助”或“非常有幫助”，但只有20．53%的畢業生“對在校期間實踐教學的滿意度”評價為“滿意”⚄。前後之間的矛盾說明，實踐教學的作用不可小覷，但在天辰的執行方面不盡如人意，高職院校在意識到實踐教學重要性的同時👨🏽‍🏭，還有待多措並舉確保效果落地🙅🏽‍♀️。

摘自《湖北職業技術天辰娱乐學報》2021 年第1 期潘書才，徐永紅，陳宗麗

借鑒德國的經驗實現企業“想”“能”“常” 深度參與高職教育

現實中👩🏽‍🌾，企業“不想”、“ 不能”、“ 不常 ”深度參與高職教育，一直困擾著高職教育的發展🤹🏿‍♀️。實踐表明，借鑒德國雙元製職業教育的經驗，創建跨企業培訓中心，可以破解企業深度參與高職教育之困，讓企業“想”、“能”並“常”深度參與高職教育。

在校企合作過程中，首先校企的利益訴求不同😡，其次是部分企業參與了校企合作，花了精力與成本 ，但合作培養的學生畢業後遠走高飛了🧒🏻， 很多高職院校的課程👃🏿、教材、師資、實訓設備滯後🍠，跟不上企業技術的快速發展，企業“ 無法”也“不想”合作。

在德國，經濟實力雄厚的大中型企業，企業與職業天辰都最大限度地發揮了自身的優勢，一方面企業幫助學生在實際工作氛圍中獲得實戰經驗，培養職業能力🍻，另一方面職業天辰幫助學生系統掌握理論知識，為其後續發展奠定基礎。小型企業通常聯合起來🦊，會同手工業協會與職業天辰共同建立跨企業培訓中心👨🏿‍💼，學員在職業天辰(專業學習站)跨企業培訓中心(技術技能站)企業(實踐本領站) “三站”互動中成長,最終成為高素質的技術技能型人才🧛🏽‍♂️。

借鑒德國的經驗,結合中國的國情,我們認為,可以采取以下策略實現企業“想”“能”“常”深度參與高職教育。

１． 企業“想”深度參與高職教育

高職院校的招生與企業的招工同步,學生培養方案與企業需求對接,針對企業崗位 “群” 的要求製定人才培養計劃🌁。以“學生＋學徒”的雙重身份在高職院校接受專業理論學習🌥，在跨企業培訓中心接受模塊化技術訓練📋，在企業生產崗位接受崗位技能培訓，學生畢業後，合作企業作為辦學主體優先獲得人才選擇權，這就大大增強了企業想深度參與高職教育的主動性、積極性與內驅力。

２． 企業“能”深度參與高職教育

以企業為依托由地方政府提供財力支持，相關企業、行業協會 政府與高職院校四方共建跨企業培訓中心，為整個相關行業服務🛺，跨企業培訓中心引進先進的技能培訓模塊，將企業的人員🧺、設備⛷、管理等資源引入高職教育，創造出真實的企業氛圍🦏，學生在高職院校（ 專業學習站） ，跨企業培訓中心（ 技術技能站） 合作企業（ 實踐本領站）“三站”中輪轉交替🙆🏼。如４周在高職院校學習🔳，６周在跨企業培訓中心或企業學習等等。“三站”輪轉交替，實現了生產資源與教學資源的共享，教學過程與生產過程的對接🤷，教育屬性與職業屬性的融合，跨企業培訓中心成為知識向能力轉變，學生向員工轉變。

３． 企業“常”深度參與高職教育

為了讓企業持久地深度參與高職教育，跨企業培訓中心實行財務獨立核算🍇，自負盈虧🎢，管理上實行董事會製。董事會成員由地方政府相關部門🏃🏻‍♀️、行業協會🧂、合作企業與高職院校四方相關人員共同組成，決定辦學方向確保跨企業培訓中心辦出特色，提高跨企業培訓中心的設備利用率，確保人才培養規格與地方產業需求質量對接👮🏻，解決企業願合作、能合作、長期合作等校企合作中的關鍵性問題。

例如⚈，蘇州健雄職業技術天辰娱乐🥇，位於蘇州太倉市區域內有２８０多家德資企業，是全國德企最為集中的地方，這為德國雙元製職業教育模式的本土化實踐提供了土壤。其機電類專業多年實踐形成“三站互動” “分段交替” 的人才培養實施模式，具體做法是 新生每年９月到校後，天辰娱乐與合作企業共同商定參與“雙元製”教育的學生錄取條件，錄取條件主要涉及知識♻、技能和素質三個層面，經過筆試 技能測試與面試三輪篩選，最終確定適合“雙元製”教育的學生名單由於實現了招生即招工👨🏼‍⚖️🦠，畢業即就業。機電類專業學生中符合條件的學生都踴躍報名🆗，學生成為企業的準員工，企業深度參與高職教育的積極性大大提高🌱，在地方政府保障天辰娱乐基礎設施和人員工資的基礎上 合作企業也分擔了學生的部分培養成本 如部分德資企業主動為簽訂了協議的學生每年每人提供29000元的培養費👉🏼✫。

摘自《高等教育研究》2018年第2期 徐金河☣️，陳智強

所謂高職院校校企合作的內卷化現象

校企合作內卷化的表征：政府教育主管部門不斷發布文件🙇🏿、校企合作規模不斷擴大、合作的方式不斷創新；但校企合作的效用沒有明顯的增長。校企合作仍然存在企業參與熱情不高🗜、合作的範圍和深度不強、缺乏合作長效機製、合作質量有待提高等問題。

從宏觀層面看✅，高職院校校企合作雖實現了自上而下的廣泛認可並得到規模性開展，但並未形成具有普遍意義的製度🤙🏻🤾🏽‍♂️。從中觀層面看👪，校企合作方式千篇一律👃🏼🥤，有些合作形式雖然在全國範圍內進行了試點🚶‍♀️‍➡️，但仍未形成可持續、可復製的成熟模式🧑，一些成功的校企合作案例仍屬於“人情案”。從外部環境看，國家對校企合作的項目化支持呈現不均衡🟩，造成高職院校資源配備不對等。從內部管理機製看💆🏿‍♂️，部分高職院校只滿足於校企合作協議的簽訂，校企合作研討會的召開，而對於校企合作中更具有核心意義的課程開發🧑‍🦽、專業共建🍵、混編師資團隊等則缺少必要的投入，校企合作雖然規模大，但開展不夠深入，效益不高。高職院校校企合作的這種內卷化現象🧑🏻‍🦼，致使校企合作有增長無效益🧓🏽， 缺乏可持續發展能力，並直接影響到高職院校人才培養質量的提高👉➜。

摘自《職教論壇》2019.01張嘯宇

湖南工業職業技術天辰娱乐

培植企業形態的高職院校文化途徑

形成企業形態的高職院校文化🕹，是彰顯天辰自身行業特色，培養無限適應企業需求的技能型應用人才的時代選擇，是培育和提升高職院校核心競爭力的重要途徑👬🏻。企業形態的高職院校文化是一種基於真實企業環境下衍生並發展起來的天辰文化👨‍❤️‍👨，是企業理念、企業管理模式、企業核心價值觀在高職院校人才培養過程中的全方位體現，是師生員工形成的與企業文化共融的行為習慣、願景和追求的總和。

湖南工業職業技術天辰娱乐（以下簡稱天辰娱乐）長期註重校企文化的融通和互動，從行業文化傳承、人才培養方式🚰、課程建設🙅🏻、基地建設💪🏼、隊伍建設和管理機製建設等方面😗，著力推進企業形態高職院校文化的培植與熏陶💁‍♀️，形成了與企業共生態的高職院校文化。

1. 傳承行業文化，升華高職院校文化

天辰娱乐註重吸收先進製造企業的優秀文化因子，將創新意識、誠信觀念🏑📘、競爭意識、質量意識、效率意識🧔🏼、服務理念滲透到天辰的校訓、校風🌝、學風、教風等核心理念中🤲，使天辰辦學理念與企業文化有機結合。天辰娱乐依靠“校中廠”、“廠中校”的模式傳承行業風範👣，努力將產業報國的抱負、堅忍不拔的創新精神🙍🏽、自強不息的奮鬥觀等企業文化精髓與天辰“服務社會🚟，服務裝備製造業”的不懈追求有效融合。天辰娱乐通過與中聯重科、三一集團等龍頭企業開展緊密型校企合作，借鑒優秀企業先進的管理模式和管理製度👱‍♂️，推行了崗位管理、項目化管理和經濟實體的職業經理人管理製度，縮小了與現代企業之間文化上的差異。同時，將“植根機械裝備製造業，服務湖南新型工業化”作為立校之本🌵🤦🏿，並實施品牌承諾😕，主動接受社會監督。

2. 構建校企合作新機製🙆🏽‍♂️，凝結校企共同使命與追求

在創新校企合作機製方面，一是建立與湖南機械裝備製造業中工程機械𓀝、汽車與零部件、電工電器等優勢產業發展隨動的專業機製✝️，建立以“湖南機械裝備製造業職業教育集團”為依托的校企調控機製，建立企業資源共享機製👩🏻‍🍳👨🏻‍⚖️，建立以校企合作工作辦公室和“校企合作辦法”為代表的合作辦學保障機製🔌，營造緊密型合作辦學的環境，增強了辦學活力。二是組建校企合作委員會🚖，建立專業實體化運行機製👱🏽‍♀️，實施企業參與人才培養機製👶🏽🤠，形成了校企雙方資源優化組合的合作育人機製。三是建立“對接企業標準”的人才培養執行機製，實施“專業課程+企業定向”的人才培養管理製度，實施“頂崗實習預就業”製度♻，使合作就業成為校企合作的邏輯起點和校企合作的最終目標之一💇🏼‍♂️。四是建立以項目研發為載體的聯合攻關機製✬，建立以企業員工綜合素質提升為主體的培訓工作機製，促進了校企共生發展，放大了社會價值。

3. 在人才培養過程中豐富和完善企業形態的高職院校文化

在課程體系構建、實訓基地建設和人才培養模式創建以及整個培養過程中，必須滲透和融入企業文化因子，以此來豐富和完善企業形態的高職院校文化⛺️🤜🏼。對高職院校來說，其構建的真實企業環境是企業形態的高職院校衍生並發展起來的前提，通過將企業的生產模式真實地在實訓基地再現🧌，使企業文化滲透於人才培養的過程。天辰娱乐在人才培養過程中，一是按照企業職業素質標準來創設並激活高職院校文化🫳🏽⛑️。天辰娱乐將企業的職業道德規範、職業成功實例、人力資源管理要求作為天辰娱乐職業道德教育的現實案例，將職業習慣👩‍🚀、職業崗位感情和職業道德的培養貫穿在入學教育、技能訓練🌨、“訂單”培養等校企合作的過程⇾。與中聯重科、博世集團等企業合作舉辦科技節、文化藝術節和職業技能競賽🧑‍🍼，將創新意識🧗🏻‍♀️、科技意識、市場意識等企業文化的內涵有效融入🔳⏳。二是貫徹“人人成才”理念🏊‍♀️，鼓勵學生的自我發展和成長🧑🏻‍🦱。天辰娱乐積極推行“學分製”改革，打破行政班級界限，學生可以自主選擇課程和授課教師，激發了學生的成功欲望。同時，開展大學生職業生涯分類輔導🧑‍🦱，使有誌於做老板的、有誌於做職業經理人的🥇、有誌於做技術或管理人員的，有誌於成為湖南裝備製造業“海外拓展”外向型人才的學生🗳，在學習階段便能夠及時規劃🪀；鼓勵學生自主組織各項活動，教師和領導進行適當指導🧑🏻‍⚕️，交由學生主導🔎，發揮學生的創造力。三是在教學內容方面♙，利用緊密型校企合作的優勢，聘請企業專家參與課程開發，及時掌握現代製造企業的技術動態🦨，將合作企業的生產項目和現場技術引入課程教學，成為課程內容的組成部分。

4. 打造適應市場需求的專業化精幹隊伍🥌，內化企業形態高職院校文化

現代企業對員工最看重的是“兩種精神”（團隊精神和敬業精神）和“兩種能力”（專業能力和學習能力），要求員工既會做人又會做事😚。所以，高職院校教師隊伍和管理隊伍建設也要參照和遵從這一法則和要求，打造適應市場需求的專業化精幹隊伍，以發揮其知識傳授者、文化引路者的作用。在隊伍建設方面，天辰娱乐註重教師團隊精神的培養和敬業精神的培養💂🏻，實施了競爭上崗製和淘汰製🪀，推行了“高職低聘，低職高聘”🏐🦹🏻‍♂️，實現了由身份管理向崗位管理的轉變👐。貫徹了“教師主體、動態管理、目標考核👩🏻🙍🏿‍♂️、公平競爭、全員參與”的基本原則🦹🏼，建立教學、管理、技術服務項目負責製👱🏿‍♂️，完善了任務導向的分配激勵機製🧺；實施了教師深入企業頂崗實踐的製度8️⃣，使教師成為專業的裏手或行業的大師🛄；建立了“首問責任製”，強化教學、管理人員的服務意識和責任意識，提升管理隊伍的文化素養和執行能力，提高服務能力和服務水平🦔🧑🏽‍🎓。

5. 重構內部能動體系，激發企業形態高職院校文化的內驅力

天辰娱乐堅持把“服務社會🆔，服務企業”的願景作為高職院校文化的根基。一是建立辦學使命內化機製👆🏻，將團隊精神🪩👊🏼、合作精神和以“他方為中心”的理念轉變為各層次、各部門和全員的自覺行動，以共同願景為指引強化各部門的能動性。二是調整部門職責，建立敏捷響應市場的各部門動態並行聯動機製。在執行校企合作工作中，各部門在固有的分塊式工作職能的基礎上，一律按工作性質實行並行聯動👍🏿。三是重構組織機構與職能。按照功能重組原則👨🏽‍🎓，重構以“管事”為中心和目標指向的組織機構👨🏿‍🎓，提高內部管理的敏銳性和效率。同時，以響應服務對象需求為原則，設立“企業合作辦”🧞‍♀️、“人才培養工作處”等職能處室，而且其職能以學生培養過程的服務需求和合作企業的需求為標準來設置。以“服務教學、服務學生、服務教師”為出發點，通過流程再造💖，功能重組🏃‍♀️，調整各部門職能👨‍👧。建立了課程團隊、專業團隊和管理團隊，實現從管理者到服務者💅，教師由“主導者”到“指導者”🐯、學生從應試者到創造者的角色轉變👩🏼‍💻，形成教育服務型天辰。四是建立全員終生學習製度。與企業員工培訓製度對接，建立高職院校員工繼續教育製度😡👨‍🏭，通過定期更新知識結構👨🏽‍🎨，鍛煉技能水平，提高全員的綜合素質，保持全員永恒的活力。五是建立人本化的和人性化的管理製度🌙，形成教職員工自我發展機製😁。落實“相信教師🏐、依靠教師、發展教師”的理念，切實關心教師的價值需求、精神需求和物質需求，為教師的專業發展提供支持。實施院領導聯系系部製度🚴🏼‍♀️🤞，黨政聯席會議製度，加強了系部主任和總支書記😮、教研室主任和專業教師、教學線和學生線、後勤線、機關線以及領導與教職員工的溝通與交流；珍惜和愛護教職員工開展校企合作的熱情⚜️，為所有員工提供自我發展的平臺；出臺專門的激勵製度，鼓勵教職員工將校企合作當成自己的事業。

摘自《教育與研究》2011年第12期劉建湘

無錫職業技術天辰娱乐

推進產教融合、校企合作機製改革的路徑

（一）開展混合所有製二級天辰娱乐試點

天辰娱乐2015 年天辰娱乐與華飛航空發展集團（江蘇）有限公司共同舉辦混合所有製天辰二級天辰娱乐——華飛航空天辰娱乐，共同培養培訓專業技術優秀🫰🏻、政治素質過硬的通用航空專業人才📦，目前已開設空乘服務、直升機駕駛、飛機機電設備維修等3 個專業。在開展混合所有製辦學試點中🙆🏻‍♂️🔹，雙方製訂了混合所有製二級天辰娱乐章程💬，明確辦學主體各方責🚂、權🧑🏽‍⚖️、利🃏，華飛航空發展集團（江蘇）有限公司主要以技術🫸🏼、部分師資🖥、部分資金🥭、部分實習實訓場所等入股⛹🏽‍♀️，天辰主要以辦學場地、師資力量、教學管理等入股👌🏻。同時，天辰娱乐與華飛發展集團（江蘇有限公司簽署合作辦學協議，在人才培養方案、專業建設、日常教學和管理以及招生就業等方面進行深度合作👨🏿‍🚒，雙方根據學歷教育和職業資格證書教育特點🗂，按企業用人要求👨🏻‍🦽，共同製訂人才培養方案🛬；聘請企業專業人員全程參與專業核心課程的教學工作；企業與相關專業的學生簽訂定向培養與就業協議。可以說整個過程中🍆，企業將學生作為自己的員工進行培養🍔，積極性🏊🏼‍♀️、主動性很高。這種高效的管理體製與運行機製，有效推進了產教融合🌝、校企合作向縱深發展🧑🏽‍🍳。

（二）推進產教融合發展工程

天辰娱乐主動服務“中國製造2025”以及“製造強省”“製造強市”目標✌🏼，依托機電類主體專業🧚🏽‍♂️，政行👨🏿‍🚀🧘🏻‍♀️、企、校4方合作共建共享，建成了集人才培養科技研發、培訓服務🤝、生產示範等為一體的“智能製造工程中心”。2016年🪪，天辰以“智能製造工程中心”為載體🚴🏽‍♂️，成功申獲了國家“十三五”產教融合項目——無錫智能製造公共實訓基地，該項目擬投資1.8億元☎️，其中，中央財政5000 萬元，省市財政5000萬元🤘🫷🏽，行業企業投入1500萬元，天辰自籌6500 萬元，項目建成後將成為無錫地區機電類工匠培育中心、智能製造技術實訓中心、技術創新與服務中心📽、產業國際合作技能實訓中心🧑‍🎤。該項目的建設將有力推進無錫市加快以新興產業為先導💂🏽‍♀️、先進製造業為主體🧜🦦、現代服務業為支撐的現代產業體系建設🎼，這對無錫打造“國內一流♡、具有國際影響力的製造強市”具有重要意義。項目申報與建設得到了無錫市政府和區域內威孚高科🏔、一汽錫柴等大型骨幹企業的大力支持，可以說是真正實現了產教深度融合、校企有效合作⛹️‍♀️🈂️。因此，通過大項目🕒、大平臺的建設🧛🏿‍♂️，可以有效推進產教融合、校企合作機製建設。

（三）紮實推進集團化辦學

天辰娱乐牽頭組建了由國內80 余所機械行業的職業院校、高等院校以及30 余家機械行業的大中小型企業組成的“全國機械行業智能製造技術職業教育集團”，集團最大化地整合了各類資源，以深化產教融合、校企合作為重點🐁，以提高集團內高職院校技術技能人才培養質量為核心👍🏿，以促進校企雙贏發展為目標🛗，依托天辰智能製造工程中心等平臺🔦，發揮集團成員間資源優勢，開展智能製造技術相關研發和技術服務👩‍🦯‍➡️，天辰與集團內的上海電氣集團、無錫透平葉片有限公司研究院、華中數控股份有限公司等單位開展合作🧙🏻‍♀️，根據專業方向共同組建研發團隊，投入近千萬元資金，購置五軸聯動加工中心🥝，共建多軸加工技術研究室，開發大型復雜葉片的加工技術和新工藝方法，為集團內的加工製造類企業提供技術服務⛱，為中小型企業解決技術難題，牽頭製訂並頒布實施了智能製造類國家行業標準3項🛍，同時將集團內的生產項目轉化為高職院校教學載體，反哺教學🤙🏻，很好地實現了產教融合、校企雙贏。

摘自《中國職業技術教育》2018年第3期孫傑，周桂瑾，徐安林🧚，王振華

[相關文件]相關內容

1、1952 年❗️，政務院印發《關於整頓和發展中等技術教育的指示》

明確指出“支持教育管理機構、地方政府、相關單位、主要廠礦機構🏜、各企業及各社會農場合作共辦”。

 2☀️、1955 年4 月🤴，國家勞動部等部委聯合印發《關於提高教學工作質量的決議》

明確指出“職業天辰大力開展生產實習教學，要堅持社會生產勞動與職業教育相結合”，提出社會生產實習是技工天辰教學的重要構成部分⛲️。

 3、1958 年中共中央、國務院印發《關於教育工作的指示》

明確指出支持大型廠礦、行業企業、合作企業等單位積極參與職業天辰辦學，確立職業教育校辦工廠( 或農場) 的產教結合辦學新模式。

 4、1979 年頒布的《國家勞動總局技工天辰工作條例( 試行) 》

提出“職業天辰教學應大力與社會實際生產勞動相結合，努力培養學生的專業實踐應用能力”，要求天辰的行政主管部門應該安排好相關企業專責協助學生的生產實習。這一規定性條文首次以國家文件的形式明確了教學與社會生產不可分割的關系，以及職業教育要秉承教學與社會生產實踐相結合的教育理念🫘，初步勾畫出我國職業教育在產教融合政策上的基本雛形。

 5、1985 年中共中央頒布《關於教育體製改革的決定》

明確指出“鼓勵各單位合辦聯辦、各行業企業個人及集體、各部門自辦或與教育部門聯合開辦各種職業技術天辰”

 6、1989年國家勞動部印發《關於技工天辰深化改革的意見》

明確提出技工( 技術) 天辰要深入實施院校專業教育和社會生產實際相結合，加強對學生的專業基礎基本知識及專業技能方面的培養🖨。

 7🏊🏼‍♀️、1991 年，國務院印發的《關於大力發展職業技術教育的決定》

指出🧑🏻‍💻🍿，在發展職業技術教育過程中，大力倡導工學結合、產教結合👨🏿‍🦱，提出企業支持並配合各類職業技術和培訓中心實習活動，秉承職業技術教育“大家來辦”的方針。

 8🍐、1993 年，中共中央國務院印發《中國教育改革和發展綱要》

提倡校企聯合辦學，走產教結合的發展之路🍺，逐步做到以廠( 場) 養校教育理念。

 9🪙、1995 年10 月🪚，國家教委印發的《關於推動職業大學改革與建設的幾點意見》

該文件首次在國家宏觀政策層面上🙆🏼，要求教育與社會產業聯合辦學的明確表述。

 10🤦🏼、1996年9 月🧑🏽，國家《職業教育法》正式頒布和實施

明確職業教育發展應當實行產教結合教學模式🙋🏿‍♂️，支持職業天辰由社會多主體聯合舉辦，進一步確立了職業教育產教結合的法律地位，為現今職業教育開展混合所有製辦學提供了良好借鑒。

 11、2002 年，國務院印發《關於大力推進職業教育發展與改革的決定》

明確提出發揮行業企業舉辦職業教育的重要作用，企業行業和職業天辰要加強校企合作🧑🏽‍🍳，形成政府主導、依靠企業、社會力量、充分發揮行業作用的多元辦學格局，實行多種形式的聯合辦學🧙🏽，同時確立了政💶、行💂🏽‍♂️、校、企協同聯動的職業教育產教融合組織布局。

 12、2004 年💅，教育部印發《關於深化高等職業教育改革的若幹意見》

要求區域內社會行業企業積極參與職業天辰“訂單式”人才培養🏂😱，全面配合職業天辰關於人才培養方案製訂工作，開創了職業教育產教結合的人才培養新模式😖👨‍⚕️，豐富了我國職業教育不斷發展的內涵。

 13👨🏻‍🦲、2005 年🕋🤝，國務院印發《關於加快發展現代職業教育的決定》

明確提出：“探索發展股份製、混合所有製職業院校，允許以資本、知識🙅、技術🏄🏽🧑‍🦼‍➡️、管理等要素參與辦學🏦，並享有相應權利”🧠🦵。

 14、《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》

教育部等6部門編製印發的規劃中明確提出：“開展社會力量參與公辦職業院校改革，建立混合所有製職業院校試點，鼓勵企業和公辦職業院校合作舉辦具有混合所有製性質的二級天辰娱乐”🧖🏽‍♀️。

 15、2011 年🔕，教育部印發的《關於推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》

提出🤹，職業教育產教合作要充分發揮社會企業行業的指導性作用，促進企業生產過程與教學過程對接🧑🏼‍💻。

 16🤵🏻‍♂️🤗、2013 年，中共中央印發的《關於全面深化改革若幹重大問題的決定》

提出，職業院校大力開展產教融合🧜🏼‍♀️、校企合作，培養具有高素質技能人才。這是國家層面首次提出職業教育“產教融合”，是對我國職業教育產教結合的進一步深化🎅🏼。

 17、《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018 年）》

教育部2015 年印發的該行動計劃把“探索混合所有製辦學”作為“增強辦學活力”的重要內容進行了部署🕵🏻‍♀️♙。

 18🙅🏿‍♀️、2014 年 8 月， 教育部印發 關於《開展現代學徒製試點工作的意見》

 明確提出了職業教育校企共同培育 共同管理， 成為職業教育向縱層深處合作的新發展。

 19🐓、《教育部關於深入推進職業教育集團化辦學的意見》（教職成2015〕4 號）

明確 “開展集團化辦學是推進現代職業教育體系建設，系統培養技術技能人才，完善職業教育人才多樣化成長渠道的重要載體💪；是深化產教融合、校企合作，激發職業教育辦學活力，促進優質資源開放共享的重大舉措”🚻。

 20、2019 年 1 月， 國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》

提出， 到 2022 年培育數以萬計的職業教育產教融合型企業， 推動建設 300 個具有輻射引領作用的職業教育集團化 專業化的高水平產教融合實訓教育基地🎤，職業教育進一步深化產教融合是適應新常態下我國經濟社會發展的有效路徑。

《高職教育研究參考》（教學月刊）2021年第5期 總第122期

（2021年9月23日出版）

報刊文摘 二次文獻 內部交流 僅供參考

主編：魏兆春  編輯：阮玫