目錄
廣州科技貿易職業天辰娱乐 培養目標定位為產業鏈需求 “金字塔”結構的中下遊 15
濟寧職業技術天辰娱乐 雲計算技術與應用技能大賽引領專業教學改革 15
天津石油職業技術天辰娱乐 探索雲計算技術與應用專業建設的特別措施 16
四川信息職業技術天辰娱乐 應時而生💤🤽🏿，培養雲計算及應用技術專業計算機應用人才 17
汕尾職業技術天辰娱乐 利用公有雲建設雲計算專業實訓平臺 17
南京第五十五所 基於“工匠工坊”的高職雲計算技術與應用專業人才培養模式的構建 19
深圳職業技術天辰娱乐 基於“項目-大賽-認證”的創新實踐 21
【編者按】本學期第二期教參，以天辰娱乐新專業“雲計算技術與應用”內容為專刊，結合行業的新技術🩳，分析企業對專業的人才需求🧶，了解兄弟院校相關專業課程教學思路，實訓室的建設方案☝🏽，以此來指導新專業的專業建設，課程教學和技能培訓，從而培養符合企業的需求的專業人才。讓我和你一起通過本期教參快速了解這個新專業。
新增“圖書館相關館藏導引”🤕，望能促進圖書館資源利用🌯。
“雲計算”人才緊缺
高職雲計算技術與應用專業發展迫在眉睫
從產業鏈角度來看，目前我國雲計算產業專業人才的供需存在不平衡的現象。一是位於產業鏈中遊的軟件開發、設計、分析等中高級人員，約占雲計算產業人才需求總體數量的20%～30%；二是位於產業鏈下遊的技能型🤹🏿、應用型的信息技術人才，約占總體需求的60%～70%，但雲計算人才的供給多集中於產業鏈的中上遊🤱🏼↘️，下遊產業鏈人才的供給則相對偏弱。
下遊人才需求主要集中在操作類崗位👨🏿🚒，主要是技能型崗位，從事維護、服務類工作🧗♀️，以虛擬化工程師為主🕛。
根據智聯招聘網站數據統計，雲計算領域51% 的人才需求為大專學歷要求🫲🏿。一般來說，雲計算產業相關崗位大致可以分為三大類：開發和測試類👰🏿♀️、運維與技術支持類👰🏽♀️、銷售及客戶經理類。這三大類的人才需求學歷主要是大專及以上學歷，其中🪻，適合大專學歷的崗位總體占50% 以上。除了開發崗位或資深運維經理等崗位的學歷要求以本科及以上為主👩🏽🚀，雲計算運維、技術支持、銷售、客戶經理等崗位的學歷要求一般為大專、高職。高職院校培養的雲計算產業人才擁有極好的就業方向和機會。
摘自《職教通訊》2019 年第24 期 尹玉傑/文
目前我國許多I T企業已經開展垂直行業的雲應用布局，如華為已經對外發布面向金融、媒資⚾️、城市及公共服務👩🏻🦽、園區🤽🏽、軟件開發等多個垂直行業與企業提供雲服務解決方案，宣告雲服務、雲應用將滲透至各行各業👨🏼⚕️，未來雲計算與各領域的融合將不斷加深，通過構建超大體量的雲生態系統🧔，以滿足不同傳統企業的轉型需求🔯，助推行業轉型發展。
雲計算服務商將不斷加強與各垂直領域的深度合作，開拓更大的雲計算服務空間。隨著雲計算這種新興產業的飛速發展，對傳統的IT技術帶來了顛覆性的沖擊，無論信息化的整體架構設計，還是計算🔦、存儲、網絡的虛擬化技術，都與傳統的IT專業技術存在很大不同，雲計算人才嚴重短缺™️🤜🏼。雲計算產業因其層次豐富👨🦯➡️、技術新對IT專業人才有了新的要求，從雲計算產業鏈的基礎設施即服務（IAAS）🥱、平臺即服務（PASS）➖、軟件即服務（SAAS）三層生態體系結構來看🌐，出現一批新的工作崗位🚂，如數據挖掘專家🧎🏻♀️🐭，移動應用開發和測試🐧、算法工程師，商業智能分析師等🧞，與此同時🕯，也會促進原有崗位的更新，比如網絡工程師🫄、系統架構師、咨詢顧問👨🏿⚕️、數據庫管理與開發等👩🏻💼。
摘自《職業技術教育》2017 年第8 期 王永祥， 柳義筠😼， 何雪利/文
隨著雲計算產業的快速發展，社會對懂雲計算相關技術人才的需求量也在不斷增加。當前，產業鏈中缺少大量的從事雲平臺的部署與運維等崗位的技術人員，出現了人才供給的短板。並且🚀，目前的“雲計算”人才緊缺，在未來3－5年還將持續，未來雲計算技能型的信息技術人才需求依舊約占總體需求的70％。而且未來十年內，需求還會持續增長🚵🏼♂️，雲計算行業將面臨全球性的人才荒。
在2015年發布的國家指南中👮🏽♂️🚢，鼓勵高職院校培養雲計算方面的人才。2016年教育部頒布了新的專業目錄，其中第一次頒布了“雲計算技術與應用”專業。高職教育的職業性決定了它需要為社會經濟服務，那麽如何培養滿足社會需要的雲計算產業人才是我們進行專業建設首先要解決的問題，雲計算技術與應用專業的建設也勢在必行。
根據相關統計數據顯示，對雲計算、大數據人才精準需求情況統計🅰️，主要招聘的職位有雲產品銷售🚽、雲平臺運維工程師🫑、雲計算研發工程師、大數據分析師、測試工程師等😳🤦🏼♀️。
摘自《天津職業院校聯合學報》2020年第3期 李洋洋/文
2015 年🧑🤝🧑🥯，《國務院關於促進雲計算創新發展培育信息產業新業態的意見》🫶🏼、《關於積極推進“互聯網+”行動的指導意見》、《雲計算綜合標準化體系建設指南》等政策相繼出臺🛩，有利地推動了雲計算產業快速發展。前瞻產業研究院提供的《2016-2021 年中國雲計算產業發展前景預測與投資戰略規劃分析報告》指出，2012 到2015 年，我國雲計算市場從482 億元上升至1315.8 億元，保持了高速增長態勢，年均復合增長率高達61.5%。
2015 年⤴️，高職專業目錄中新增“雲計算技術與應用專業”（簡稱雲計算專業）。高職院校對應承接的重要任務是培養出一批高素質技術技能應用型人才🤤，將雲計算技術推廣應用到實踐中，滿足雲計算產業發展的需要🧍🏻♂️。
摘自《福建電腦》2017年第6期 郭立文/文
教育部在2017年發布《關於進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》中，便指出職業教育信息化要加大雲計算👳♂️、大數據、物聯網、人工智能等新技術的應用🐚。
高職雲計算技術與專業產教融合培養。隨著通信技術、網絡技術的飛速發展，雲計算被視為下一次科技革命，對於經濟🚢、科學和安全都具有重大影響👨🏿🔬👩🏿💻，它會帶來工作方式和商業模式的根本改變。對於雲計算的發展前景🤞🏽，各大互聯網巨頭都相當看好，紛紛為此調整公司的發展戰略，競相推出自己的雲計算產品和服務。特別是谷歌、微軟、IBM、雅虎和亞馬遜五大公司🧏🏻♀️🐛，把“雲計算”作為自己未來發展的戰略核心🏀，並投巨資建設大規模“雲計算”中心🤵🏿♂️，以建設服務於全球信息存儲與計算服務市場。2015 年全球公共雲計算服務市場規模達到1750 億美元，同比增長13.06％；2016 年全球公共雲服務市場規模有望達到2040 億美元🥕🧚♂️，相比去年增長16.5％；預計到2021 年，全球雲計算服務市場規模將達到3912.2 億美元👱♂️。
摘自《中外企業家》2018.13 余恒芳/文
雲計算與大數據目前在業界持續火熱，整個行業出現了井噴式的快速發展，兩個概念疊加起來後產生了超千億級的市場規模，人才缺口極大。同類高職院校尚未開設雲計算技術與應用專業，開設此專業具有很大的市場前景💅。
摘自《教育教學論壇》 2016 年第26 期 周瑾怡/文
本科院校開設雲計算專業和方向的有20 多所，高職院校開設雲計算技術及應用的專業接近40 個，開設計算機相關專業雲計算方向的接近10 個，對於高校教育中的雲計算技術與應用還是屬於新興學科🐅。對於高職雲計算技術及應用專業畢業生來說，他們在互聯網行業中將會承擔雲計算存儲、維護和實施等大量工作🧑🏼🍼，高職雲計算技術與應用專業產教融合人才培養模式研究迫在眉睫。
摘自《中外企業家》2018.13 余恒芳/文
據統計𓀆🧘🏼，2019 年🏂🏼，全國開設雲計算技術與應用專業的高職院校已經達到229 所，其發展的基礎一般是計算機類專業。
摘自《職教通訊》2019 年第24 期 尹玉傑/文
“雲計算”的概念
雲計算新一代信息技術的重要標誌
雲計算技術的概念於2006 年由美國Google公司第一次提出，根據賽迪數據顯示，雲計算技術產業發展所需人才主要分為兩類：一類是開發、設計、架構人員，這部分人員約占雲計算技術產業人才需求總量的20%~30%🔡🎸，基本上由研究生🦹🏼♂️、本科生以及少量具有豐富工作經驗的專科畢業生來承擔；另一類是雲計算技術應用技能人才🙍♂️🕧，約占總體需求的70%~80%🧝🏿♂️⛴，可以由高職院校培養的學生來承擔。
摘自《計算機教育》2018 年第 4 期 姜大慶，楊健兵/文
所謂的雲計算技術是立足於當下互聯網超級計算模式基礎上🤶🏻，進一步分配計算任務於大量計算機的資源池，它使得計算🥪、存儲以及網絡和軟件等相關資源依據用戶的需求進行動態分配，通過服務方式提供給用戶獲取存儲空間👎、計算能力以及信息服務💠。
摘自《汕頭科技》2017(4) 李佳峰/文
雲計算已成為新一代信息技術的重要標誌🫵🏼，它已經深刻影響了經濟、社會🥛、教育🧏🏼♂️、醫療和行政管理等多個領域，極大促進了產業發展轉型、管理方式變革和社會效率提升。
雲計算是由互聯網思維催生的數據中心的深層次變革，它顛覆了個人計算機和傳統的ＩＴ應用模式，開創了新的技術領域🛤🪤，提供了定製化的服務。雲計算不僅是技術的創新👩🦲，更是服務模式的創新，雲計算通過網絡為用戶提供資源，用戶按需使用資源，並可對使用的資源進行度量🤦🏻♀️🚴♀️。它解決了傳統企業ＩＴ服務所面臨的擴容困難💪🏻🤙🏿、部署緩慢、管理分散、成本上升等困難，應對了互聯網飛速發展下企業ＩＴ服務所面臨的多種挑戰👩🏿🎓。
摘自《天津職業院校聯合學報》2020年第3期 李洋洋/文
國務院關於促進雲計算創新發展培育信息產業新業態的意見（國發〔2015〕5號）明確指出：雲計算是推動信息技術能力實現按需供給、促進信息技術和數據資源充分利用的全新業態，是信息化發展的重大變革和必然趨勢🧘🏻。
摘自《教育教學論壇》 2016 年第26 期 周瑾怡/文
專業現狀
定位不清晰
多數高職院校對這門學科的人才培養定位並不清晰🌎，課程教師講解雲計算技術專業知識，偏重於產業與技術方面💄，並不適用於高職高專的學生作為教材。
高職院校雲計算專業應以雲平臺產品為依托🛷，真正培養熟練掌握雲計算平臺構建🧑🧑🧒、運營、管理的技能型人才。
摘自《科技創新導報》2017 NO.31成維莉 王琪/文
雲不是互聯網的簡單延伸，而是未來IT 領域的一種商業模式🕓。高職院校雲計算技術及應用專業培養的是銷售雲🥪、部署雲😵、雲運維的雲服務工程師🐂。
摘自《電腦與電信》2017年5期楊雪平/文
專業人才培養與產業發展不完全接軌三個表現
相對於產業的發展🐲，雲計算技術與應用專業在人才培養模式改革、核心能力構建等方面相對滯後🚮，主要表現在以下三個方面👷🏽♂️：
（1）人才培養方案製定過程中企業參與度低🚗，調研不充分⏪，沒有準確的定位🪭，以校內“閉門造車”為主。
（2）崗位標準、課程標準、競賽標準🤕、證書標準沒有相對統一📦。
（3）教學案例不是來自於企業的真實案例，操作標準沒有完全遵循行業標準。
摘自《職教通訊》2019 年第24 期 尹玉傑/文
高職雲計算專業的問題分析與對策
1🫃🏻、專業師資匱乏問題：雲計算專業師資資源較少，並對雲計算專業的師資培養缺少經驗，如何培養和企業需求結合的雲計算師資隊伍是雲計算專業建設急需解決的問題。
應對策略🐤🤜🏿：選派有一定網絡技術基礎的骨幹教師到雲計算企業參加企業實踐學習；請有豐富實踐經驗的企業人員來校對教師進行培訓，對教師進行相關課程的培訓和項目演練，培養授課教師。
2、專業建設投入大的問題：雲計算專業的實訓環境建設成本較高，雲計算專業建設需要很大的資金投入，這對一般的高職院校來說，是一個很難解決的問題🤦🏻♀️。
應對策略：與企業合作引入雲計算企業的實驗實踐教學系統；使用虛擬存儲技術，將普通PC的硬盤驅動器虛擬化為存儲池🙇🏿♂️，進行雲計算相關實訓教學💆♂️。
3🚼、教學資源建設滯後的問題♢：針對高職院校來說📕，雲計算專業是新建專業，課程的配套教材、實訓案例、真實項目等教學資源的建設還未跟上。
應對策略🤾👤：引入雲計算專業資源提供商“阿裏雲”，使用在線課程學習系統；積極申報和參加省教育廳教學資源庫建設項目和天辰教學資源庫建設項目。
高職雲計算專業是新興專業，與傳統老專業相比，雖缺乏以往的積累，但可以輕裝上陣，更適於采用創新發展的理念進行專業建設🕢🚧。
摘自《電腦與電信》2017年第5期 楊雪平/文
核心課程與專業能力培養
高職雲計算技術及應用專業的核心課程內容
一、重點培養實操能力
高職雲計算技術及應用專業人才培養模式的構建雲計算技術與應用的人才培養模式以實際工作內容與市場對人才的需求為基點🔕，重在培養學生的理論知識和動手實踐能力。因此👨🏿🏭，整體模式以學生就業為導向，學習和工作能力為目標⏳🧒，以平臺產品為載體，項目化教學為模式，課程體系采用逐層遞進的方式👩🏻🦽➡️，重點培養具有雲計算平臺搭建和雲計算應用設計能力的高素質技術技能型的雲計算人才🫁。在第1 學期和第2 學期主要培養學生的基礎能力，包括職業素質和專業要求的網絡與安全方面的基礎知識🔔； 第3 學期和第4 學期主要培養學生的專業能力🚣🏼♀️，包括私有雲平臺的搭建與公有雲平臺的維護🛐🍍，雲平臺的開發等。在此階段，采用理論知識和企業項目相結合的辦法，讓學生所學內容能夠及時的得到運用🤌，在項目中延展技術深度與寬度，做到理論與實踐的充分結合👧🏻，為高校、政府🌡、企業☮️、事業單位、產業園區等客戶提供應用型的雲計算人才👨❤️💋👨🫳🏻； 在第5 學期和第6 學期著重於學生的實操能力培養，提高學生的動手能力。圖1 為雲計算技術與應用人才培養模式圖。
圖1“雲計算技術與應用”專業人才培養模式
雲計算技術與應用課程設置針對職業崗位的實際，設計了課程體系🪪。雲計算技術與應用的課程設置主要由通用平臺課程、專業支撐課程🍠、專業核心技術課程、專業拓展類公共任選課組成，它們之間的關系如圖2 所示，具體內容如圖3所示🧏🏽♀️。
圖2雲計算技術與應用專業課程體系關系
圖3工學結合人才培養模式
通用平臺課程是其他3 類課程的基礎🦻🏿，主要包括: 應用數學、公共英語、計算機信息處理技術等課程👰🏼♀️🫵； 專業支撐課程主要為專業核心課程的學習奠定基礎☀️🧑🏼🏫，學生通過專業支撐課的學習夯實基礎知識，主要包括: 計算機網絡基礎🔣、JAVA 程序設計、信息安全技術以及高級路由技術等課程； 專業核心技術課程主要是讓學生掌握雲計算技術與應用專業的專業知識，包括: Linux 操作系統的配置與安全🍈、雲計算基礎架構平臺應用、網絡互聯技術等課程，采用案例和項目教學的方式📅，提升學生的實際操作能力🧁，便於學生的就業； 專業拓展類公共任選課主要是為了進一步提升學生的專業知識🚵🏻♂️，包括: 數據備份與災難恢復、網絡安全產品配置與管理等課程。
二、專業核心課的主要內容
1🚶🏻♂️➡️、 Linux 操作系統的配置與安全
本課程是雲計算技術與應用專業的核心技術課程，通過使用Linux 操作系統，對網絡進行操作系統的安裝、配置與管理，設置文件共享💪🏿📮、網絡的權限與安全等🧉。目的是使學生能夠掌握Linux 網絡操作系統進行網絡配置與網絡應用服務器的安裝配置，並具備熟練安裝與配置Linux 能力。
2👰🏽、 雲計算基礎架構平臺應用
本課程是雲計算技術與應用專業的核心技術課程，主要介紹虛擬化與雲計算的基本理論知識⚪️，讓學生了解業內主要雲計算平臺🔹。目的是使學生能夠掌握開源虛擬化技術及進行部署、開源雲計算平臺及進行部署☺️、雲計算系統架構🫅🏽、雲數據管理技術👧🏼🤽🏿。
3、網絡互聯技術
本課程主要是介紹網絡互聯的相關技術👩🏼🦱、交換和路由的相關技術，包括子網的劃分🤘、VLAN 的劃分👩❤️💋👩😏、VTP( 思科) VLAN 間的路由、靜態路由和動態路由的配置和調試、廣域網接入技術( PPP🤷🏽、幀中繼) 的應用🔎、網絡地址轉換技術( NAT) 技術等🪯，使學生具備網絡設備調試的能力。
4🐽、 雲存儲的規劃與部署
本課程全面深入地介紹了存儲技術的基本原理、體系結構和設計存儲系統的方法🧥、磁盤基本管理和ＲAID 技術、IP － SAN 存儲架構的設計與實施👨🔬、FC－ SAN 存儲架構的設計與實施、NAS 的設計與實施🤦🏻♀️、雙機熱備系統的設計與實施，以及數據備份恢復的設計與實施。目的是使學生掌握各類網絡存儲設備的基本原理和操作，以及各類主流網絡存儲技術的實施和應用🥡，並具備構建和維護各類存儲網絡所需要的基本職業素質和基本技能。
5、 大數據系統部署與運維
本課程的核心是培養將數據系統在物理環境或虛擬化環境下進行系統環境搭建🖐🚴🏿♂️、應用部署🫑、運行維護及安全管理的理論與實踐能力🙇♂️。內容主要分為6大部分: 信息系統部署與運維基礎🚉、基礎應用系統部署環境構建、遠程監控與控製🤾♂️、集群架構應用、數據安全處理👩🏿🌾、虛擬化環境搭建等。
6 、虛擬化技術
本課程的目的是培養學生利用主流技術構建服務器虛擬化部署方案。課程通過理論與實踐一體的教學模式，融教🦸🏿♂️、學💒、做為一體🎰，讓學生“在學中做，在做中學”，通過理論學習、實操配置、分析案例🐛、項目實施等環節🧛🏿♂️，使學生掌握虛擬化與雲計算的關系🙏🏼、虛擬機的安裝、虛擬機遷移、存儲遷移🤷🏻♂️、群集與高可用技術、數據備份與恢復虛擬化技術。該課程強調學生知識與工程實踐能力的培養，教學過程中講練結合👷🏽，其中一些內容采用任務驅動教學模式🌴，加深對知識的理解，並全面掌握通過虛擬化構建企業私服有雲的實現技術，從而培養學生的綜合職業能力🫳🏻，提供學生的就業競爭力。
7❕、 雲數據中心構建與運維
本課程主要介紹雲整體架構與解決方案思路，並著重介紹私有雲的搭建、使用和運維🙎🏼♂️。通過該課程，讓學生了解雲計算技術本質和細節，能夠進行雲數據中心的組建和管理。
摘自《北京工業職業技術天辰娱乐學報》2018 年第2 期 劉海燕，樂新/文
高職雲計算技術與應用專業課程體系的特點
所構建的高職雲計算技術與應用專業課程體系特色鮮明🙋🏼，一是體現了雲計算技術與應用專業的職業性，突出了雲計算技術中最核心的虛擬化技術、雲存儲技術⏬、OpenStack的實用技術等；二是體現了能力進階式認知規律，從通識課程、平臺課程、到專業核心課程，較好地實現了職業素質與職業能力遞進提升；三是體現了創新創業教育與專業教育的深度融合🤞🤵🏼♀️，從創新創業基礎🥠🙅🏽、平臺創新課程、核心創新課程到拓展創新課程🕵🏽♀️，融創新創業課程於專業課程中💁♀️，有利於培養學生的創新思維與創新能力的培養👦🏿；四是體現了個性化的“以學生為本，因材施教”教育思想，學生可以結合自己的特長與喜好選擇職業發展方向🫗，根據職業方向選擇專業拓展課程👐🏽👇🏽。
通識課程 |
| 平臺課程 |
| 核心課程 |
| 拓展課程 |
·思想品德 ·大學英語 ·心理健康 ·大學體育 ·軍事理論 ·計算機數學 ·應用文寫作 ·信息技術導論 ·計算機網絡技術基礎 - - - - - - - - ·創新思維 ·創業基礎 ·職業規劃 | ·程序設計基礎 ·數據結構及算法 ·雲設備互聯技術 ·實用操作系統 ·非關系型數據庫系統 - - - - - - - - ·w e b 應用與開發 ·J a v a 程序設計與開發 | ·虛擬化技術與應用 ·s h e l l 實用技術 ·雲存儲實用技術 ·Hadoop系統搭建及維護 - - - - - - - - ·HBase應用開發 ·OpenStack設計與實現
| ·雲計算安全技術 ·H i v e 數據倉庫系統 - - - - - - - - ·androids雲應用開發 ·Xen/ VMWarte / H y p e r-v雲應用 ·技術創新項目開發 | |||
創新創業基礎 | 平臺創新課程 | 核心創新課程 | 拓展創新課程 |
摘自《職業技術教育》2017 年第8 期 王永祥🦸🏽， 柳義筠💥👨👨👧， 何雪利/文
探索雲計算技術與應用專業建設實訓
按照學生認知與技能成長規律，構建層層漸進的實訓教學：
實踐教學體系
層級和訓練分項 | 對應訓練內容 |
第一層單項訓練 | 課程中的單項訓練🦠🔲、項目化課程的一體化訓練、專項安排的單項訓練 |
第二層綜合訓練 | 分布在課程中的綜合訓練、專項安排的綜合訓練、頂崗實習 |
第三層大賽訓練 | 按技能大賽模塊要求安排、計學分 |
第四層研發訓練 | 畢業設計🧖🏽♂️、創新創業研發⚪️、參加項目研發 |
摘自《電腦與電信》2017年第5期 楊雪平/文
雲計算技術與應用專業的實踐條件主要分為3個層次：
專業基礎能力的實踐培養依托軟件中心實訓中心與網絡實訓中心；
專業核心能力的培養依托雲計算實訓中心🛢🕵🏽♂️，目前實訓中心擬建設雲安全實訓中心🧑🏻🎄、公有雲實訓中心和私有雲實訓中心；
專業綜合能力的培養依托校外實踐基地。
摘自《福建電腦》2017年第9期 黃晉/文
建設雲計算技術與應用專業實訓基地應註意四個方面
（１）展現雲計算關鍵技術全景圖。在實驗室的小微環境中，提供了包括IAAS層 （主流虛擬化平臺）、PAAS層（雲操作系統、Openstack、Hadoop大數據）、SAAS層（業務應用）、雲安全在內的全景圖◻️，充分了解雲計算的重要技術。
（２）環境與企業一致🚥，任務與崗位一致，利於快速上崗🐕。實驗室的技術架構與企業真實生產環境一致，設計的實訓任務側重點與學生就業的目標崗位一致，強調IAAS層的操作技能，兼顧 PAAS層和 SAAS層的擴展能力，達到學、練、用一體的效果。
（３）以標準業務流程進行項目實戰，確保學生懂知識🔍，也懂業務。以真實的雲平臺項目為原型設計，根據標準的信息服務流程設計學員角色分配、項目實施🎽、質量規範。
（４）多個獨立環境，自主嘗試，激發興趣𓀛。將實驗室分成多個獨立小環境⚜️，學生有充分機會進行嘗試和探索，充分激發興趣。
摘自《實驗技術與管理》2016年第9期 華馳，顧曉燕，張蓉，李祥瑜/文
雲計算技術與應用專業虛擬實驗室設計
１ 雲平臺布局設計
根據虛擬實驗室的可管理性、互通性、統一性的特點，為了模擬企業的真實場景🚗6️⃣，雲平臺虛擬實驗室的設計采用服務器集群式布局設計，用戶可在普通PC機使用 Web網頁登錄9️⃣，集中訪問，提高對用戶的可控性👃🏿，顛覆傳統電子授課的方法。
２ 雲平臺業務流程分析
在本設計中，雲平臺用戶主要有系統管理員、組織管理員🚤、最終用戶，３類用戶分級化管 理 模式，每類用戶所給予的使命不同👨🔧。
在上圖中，雲業務流程主要分為７個步驟：按照業務流程完成的先後順序分為物理資源整 合與資源池化，雲資源申請👨🔧，雲資源申請審核通過、組織創建與雲資源分配🙋，組織策略分配與虛擬機模板管理🛬，雲服務申請、雲服務申請審核通過🤵🏽♀️、虛擬資源分配🛏，使用虛擬資源等。
３ 雲業務功能設計
雲業務功能設計主要分為以下７個部分：
（１）物力資源整合與資源池化。系統管理員可搭建整個雲平臺服務器，在系統管理添加組織操作員添加組織 添加用戶分組增加組織用戶；劃分服務器的資源，劃分不同種類用戶的權限，管理服務器的資源調度以及安全防護。
（２）雲資源申請👨🏿⚖️🚈。組織管理員可以向系統管理員申請雲平臺服務器中的雲資源的使用權，來支配給最終用戶。
（３）雲資源申請審核通過組織創建與雲資源分配。系統管理員接收到組織管理員的雲資源申請，可通過雲平臺網頁同意或者拒絕分配雲資源給組織管理員。
（４）組織策略分配與虛擬機模板管理。組織管理員可以通過雲平臺服務器中的組織策略分配和創建虛擬機模板⏳，為用戶申請使用虛擬機來快速分配給用戶使用和為不同的用戶要求來分配不同的策略。統一管理最終用戶的使用🧎➡️🐭。
（５）雲服務申請。最終用戶可以不受時間和地點的約束，通過Ｗｅｂ網頁訪問雲平臺服務器🧑💻，註冊用戶賬號，向組織管理員申請雲資源💔。
（６）雲服務申請審核通過、虛擬資源分配🍽🤽♂️。雲服務申請審核通過，組織管理員分配虛擬機給最終用戶使用。
（７）使用虛擬資源。最終用戶申請通過，並且組織管理員分配雲資源給最終的用戶後🤹♀️，最終用戶就可以不受時間和地理位置的限製使用雲資源。
通過天辰用戶網直接訪問雲服務器進入虛擬實驗室，從而保證了用戶不受時間、地域的限製，並能夠有效地利用實驗室的各種資源🖕🏿🐺。
摘自《實驗技術與管理》2016年第9期 華馳🌚，顧曉燕，張蓉😍，李祥瑜/文
雲計算技術與應用專業個性化虛擬實訓室研究
（編者的話：幾乎無刪減🚸，就覺著文章看著實惠）
一個機房多門課程，一臺電腦安裝多種軟件🐁，導致實訓室速度慢；一門課程多個機房，導致老師上同門課程更換不同的實訓室，實驗室的環境又需要重新配置🧑🏻🦯◾️，浪費時間精力；傳統實訓室采用保護卡還原技術對計算機系統和軟件管理維護，導致有些課程軟件使用前每次都要初始化設置，有些軟件數據需從系統中導出才能保存，下次使用時還要將數據再次導入系統才能使用，實驗才能繼續執行⚁，這些重復繁瑣的工作給老師和學生都帶來極大不便。雲計算技術與應用專業核心課程一般有雲計算平臺技術與應用、虛擬化技術與應用☆、雲運維👨🏽🚀、雲安全和雲監控課程等👩🏻🏭，這些課程環境配置更加復雜👨🏿🦳，更需要個性化實訓室。
一、個性化虛擬實訓室的優勢
個性化虛擬實訓室可以解決天辰娱乐傳統實訓室的弊端，可以確保實訓連續性✸，不受軟件和實訓地點的約束，且系統修復快捷，提高了實訓室開放性。
(一) 軟件環境和數據都在雲端，省去了教師和學生數據反復拷貝操作🩲，為實驗的連續性提供保障。學生實驗操作都在雲平臺中，且所有數據和實驗結果都保存在雲儲存中🧸，下次登錄時在上次基礎上繼續進行，這確保實訓連續性⛹🏽♂️🌟，提高教學效率。
(二)解決軟件對實訓軟件和實訓地點的約束。
實訓的操作系和實訓環境都是由雲平臺提供🛫🏂🏻，學生只要在客戶端通過賬號登陸到雲桌面，即可登陸自己實訓所需資源。此時客戶端可以是智能手機🐙、便攜電腦、PC 機等，客戶端比傳統實訓操作系統要求簡單的多。
(三) 個性化實訓環境👩🏽🚒，軟件安裝簡單，系統修復快捷。雲平臺管理員可以批量管理虛擬機的操作系統安裝、軟件安裝👎🏿、實訓環境配置等🌹，這些操作只需要更新一個“基礎鏡像”就可以了。若因誤操作導致虛擬機損壞，系統崩潰，管理員只需幾分鐘重新生成一個虛擬機即可🉑⚜️。
(四) 更好地為學生提供開放性實訓資源。因只要有個客戶端接入雲端即可訪問雲虛擬機，學生只要利用 PC 機、智能手機、PAD、筆記本等客戶端硬件，通過賬戶登錄雲端即可學習，學生可以不受時間和空間的限製進行實訓學習。
(五) 更加節能🧘♀️。一降低耗電量，因雲桌面實訓室耗電少，二減少需要安裝正版軟件的數量，因只要在雲平臺安裝即可。
二、個性化虛擬實訓室構架設計
虛擬實訓室雲平臺如圖1所示，它由基礎層IaaS🧮；服務層 PaaS 和應用服務層 SaaS 三層構成， 統一管理虛擬資源池，管理員以及教學實驗提供整套虛擬主機🧕、配套操作系統、實驗環境、實驗資源🤦🏻、課程資源和管理工具等💆♂️，從而不需考慮課程所需的機房實驗環境和操作系統軟件的差異👨👧，將傳統機房遷移到雲端，同時👩❤️👩🦸🏽♀️，利用虛擬化技術的高性能性🙎🏿♂️，將操作系統、硬件與應用分離，根據課程創建相應的虛擬實驗資源池、實訓環境、課程資源統一發布。這樣可以快速部署實驗環境。
圖 1 個性化虛擬實訓室構架
學生虛擬機：學生入學時給每個學生分配一個賬號🤚🏻🏄🏼♀️，該賬號直到畢業時收回，學生用分配好的賬戶通過雲桌面方式或 Web 方式登錄自己虛擬實驗室，為了方便學生學習，開始系統給學生虛擬實驗室安裝本學期課程所需軟件及環境配置，後期學生可以對主機上的軟件進行定製、保存實驗操作信息、留存過程數據及學習資料，這就解決了傳統實驗室弊端。
教師虛擬機：任課教師可以為每節實驗課配置不同的虛擬機模板🤹🏻♂️，教師的虛擬機模板有實驗開發環境和相關課程資源🥱，教師還可以為眾多的課程提供實驗環境，無需考慮這些課程所需使用資源與實驗環境的差異，這比傳統實訓室方便多🛎。
另外，教師還可以對學生的虛擬實驗桌面進行管理👘，幫助學生解決實驗過程中出現的問題。教師虛擬機提供一種創新性的電子教學資源整理🏄🏿♂️、編輯和匯聚的開發工具🙉，使老師能快速有效地組織知識點和開展實驗教學，同時提高學生的學習和實驗操作效率。
實訓室教學資源雲👨💻🕵🏼：為了提交教學效果🛏，在教師虛擬機裏嵌入實訓教學資源，如網絡教學資源、精品課程教學資源等放到雲端，教師從雲端下載到自己課程中🙆🏼♂️，讓學生在線學習相關資源。有的天辰實訓教學資源分成基礎實訓教學資源（如計算機基礎、java、Hadoop 大數據基礎等雲計算技術與應用專業的基礎課程）、專業實訓教學資源、虛擬仿真實訓教學資源、綜合實訓教學資源、創新實訓教學資源等。
三♣️、雲平臺業務流程設計
雲平臺系統的業務流程不同類型用戶註冊登錄後進入雲界面，不同級別用戶享有不同的資源和權限👨🏽🦲，平臺主要用戶類型有管理員、教師🙅🏽♀️、學生等📢🫅🏻，其中管理員享有虛擬機分配、用戶管理（用戶的增加刪除操作、用戶分級化管理等）👐🏽、課程資源管理等權限，教師享有定製實訓虛擬機模板、組織和管理學生機的權限，學生享有虛擬實訓和虛擬機的申請、實訓環境安裝及實訓操作等權限🧝🏼♂️🧜🏿♂️。用戶可以不受時間和地點的約束來操作自己虛擬機，操作結果保存到雲存儲服務器上，下次可直接使用🆗🌜，不需要再重新配置環境，除非虛擬機遭到破壞🙃，其流程圖如圖 2 所示🧔♀️。
圖 2 雲平臺業務流程圖
從雲計算技術與應用專業課程特點出發，提出基於雲平臺的個性化虛擬實訓室設計理念，運用雲計算機技術建設虛擬雲實訓室，管理員負責管理用戶、劃分虛擬機🫵🏿、課程資源設計等🩸，教師定製實訓虛擬模板、設置課程資源，學生獲取合法身份後🧹，可以隨時隨地登錄自己虛擬實訓室進行實訓操作，從而達到創造開放性實訓室，提高教學效率🙋🏿♂️。
摘自《安徽電子信息職業技術天辰娱乐學報》2019年第 3 期 葉良艷，李靜🌶，張雪東🐈，江國粹/文
雲計算技術與應用專業師資隊伍確定的三種辦法
校企共建師資隊伍是基於工作過程的課程體系和課程標準的重要保障，可以采取由天辰教師和企業工程師共同擔任任課教師來展開教學工作👨🏿🦳，進而形成雙導師製🚰。在師資隊伍建設過程中，要建立相應的體製機製，促進校企雙方緊密合作💪，選派優秀教師到企業作為訪問工程師，選取優秀的企業工程師作為天辰兼職教師🧙🏻。此外🫶🏽，加強校企雙方人員互聘🚴♂️、聯合技術研發等措施🈁，可以提高教師隊伍整體水平。雲計算技術與應用專業師資隊伍建設可以采用以下3 種辦法。
1🏢、 企業實踐製度
雲計算技術與應用專業需要學習計算機應用基礎、計算機網絡技術🧑🏻🎨、雲計算技術和軟件開發技術等相關知識🐥，知識面覆蓋廣🧑🏿🔧、專業難度高🗃🚵🏿♀️。高職高專的雲計算技術師資隊伍一般由計算機網絡技術專業的教師擔任，由於雲計算技術專業是新興專業👩❤️👨，雖然計算機網絡技術專業教師具有豐富的網絡基礎的理論和實踐知識😛，但還需要更多的雲計算技術相應的專業知識🏊🏻。為了彌補這些空缺，教師需要通過企業培訓來完善這些知識，如教師可以利用寒暑假到企業一線進行實踐鍛煉，通過實踐鍛煉，切實提高教師的實踐教學水平。實踐結束後，教師回歸高校，把企業中先進的知識傳授給學生，以便更好地組織教學和實訓工作。
2、訪問工程師製度
雲計算技術與應用專業可以根據師資隊伍情況、教師發展需要或者專業建設情況，每年選派若幹中青年骨幹教師作為訪問工程師到企業進行訪問實踐，企業訪問實踐時間一般為一年。通過訪問工程師製度😂⏮，雲計算技術與應用專業的教師可以掌握雲計算技術的最新動態、最新技術和最新發展趨勢🖖，使整個雲計算技術教學團隊整體知識水平有了很大提高。教師在作為訪問工程師學成後🤏🏻，可以把在企業裏學習到的最新知識、最新技術和最新的教學方法運用到日常教學工作實踐中💍👨🏿🚀，更新教學內容、改革教學方法🏃🏻♂️👨🏿🍼、改變教學手段🙍🏻♂️🧜🏿♂️，切實地提高培養學生的質量🐈。教師也可以把自己的科研項目帶到企業，和企業工程師一起聯合攻關🎿、攻堅克難，提高自身的專業技術應用能力。
3、兼職教師隊伍建設
高職院校的教師在給學生上課時，既需要具備紮實的理論知識，又需要具有豐富的實踐經驗👨🦼➡️。由於課程體系和課程標準的設置來源於企業、來源於典型的工作任務🧅、來源於企業的崗位需求✂️⏩，這就決定高職院校的師資隊伍建設與普通高校也是有區別的。最新的技術在企業、優秀的人才在企業。在雲計算技術師資隊伍建設過程中👰🏽♂️🙎🏿，不僅需要專職教師🦛，也需要經驗豐富的兼職教師🩼。兼職教師可以來源於企業中的能工巧匠🏸、可以來源於企業裏優秀的工程師，他們熟悉該行業的最新動態、最新技術、最新發展趨勢。隨著兼職教師的引入，雲計算技術教學團隊也引入了新鮮的血液🚲，整個雲計算技術教學團隊充滿了生機和活力🤲🏿♤，使得天辰娱乐的專業教學工作能夠快速趕上社會發展趨勢對專業變化的要求。
摘自《計算機教育》2018 年第 4 期 姜大慶🗺，楊健兵/文
就業方向
大專學歷的畢業生可以從事的崗位
通過調研北京地區的典型企業以及市場對雲計算技術的人才的需求分析，獲得大專學歷的畢業生可以從事的崗位主要有雲設備銷售工程師、雲項目實施工程師、雲服務開發工程師以及平臺維護工程師🧲🧑🏻🦱。其崗位職責以及需要掌握的技能如下。
1🏌🏽♀️、雲設備銷售工程師
主要負責雲設備設施的銷售工作。該職位的技能要求為: 熟悉網絡💖、安全📏、服務器🤦🏿、數據庫、雲計算、大數據等相關產品知識； 了解IAAS、PAAS、SAAS 各層的架構及典型應用🚪🙋🏿♂️。
2👨🏽🍼、雲項目實施工程師
利用雲計算相關技術𓀅、依據雲平臺產品要求部署雲平臺系統，實現對雲計算資源的有效管理的人員。主要職責包括工程實施、現場培訓👋🏽👩🏿💻、協助項目驗收、需求的收集確認等。
3😴、雲服務開發工程師
負責基於雲應用軟件共享服務的定製開發，大數據雲服務平臺設計及開發，人工智能服務平臺設計及開發。需要的技能要求為: 熟悉Linux 環境下編程及系統管理知識； 熟悉Java 語言及J2SE或Python/Ｒuby /Go /NodeJs 語言中一種或多種，熟悉常用Web 開發框架🙋🏽♀️； 具備雲開發經驗🏢👴，熟悉公有雲基礎層及服務應用能力🪿。
4、 平臺維護工程師
主要職責包括: (1) 擔負雲平臺的維護🧑🏻🦼🧗，雲平臺故障排除，確保系統運行，提升雲系統性能及穩定性，實施雲主機相關業務；(2) 負責完善系統監控🤷♀️、報警體系；(3) 雲平臺系統部署自動化和標準化工具日常操作；(4) 參與業務系統的設計與實施，系統架構的可維護性設計及規劃👨🏼🎤。
摘自《北京工業職業技術天辰娱乐學報》2018 年第2 期 劉海燕🫳🏿，樂新/文
職業崗位與典型工作任務劃分
序 號 | 職業崗位 | 典型工作任務 | |
初始崗位 | 發展崗位 | ||
1 |
數據中心 管理員
| 雲計算系統運維工程師
| 基於雲系統基礎設施與基礎平臺🧑⚕️，檢測網絡運行狀態🚣🏼♂️，記錄網絡運行記錄，管理維護網絡設備系統及配置文件，管理與維護服務器操作系統 |
虛擬化工程師
| 部署服務器系統👱🏿♂️，部署典型網絡設備，部署企業內部私有雲🍓，部署虛擬化系統 | ||
2 |
網絡管理員 |
網絡工程師
| 雲計算網絡操作系統的安裝🚥、調試、維護，交換、路由等雲網絡設備安裝🤏🏽、調試、排錯、維護，雲系統方案設計與優化 |
3 | 數據系統 管理員 | 數據分析師
| 大數據系統的搭建、分布式存儲、數據管理、和監控、虛擬化、應用開發和運維技術等 |
4 |
雲產品經理 |
項目經理 | 雲產品售前與售後咨詢、服務，編寫私有雲網絡招投標方案與實施方案👱、產品優化方案👽🎁，按照國家相關規定實施項目施工管理 |
5 |
網頁製作員 |
網站設計師
| 網頁面的布局🤬，網頁製作與編輯🥜，網頁美工（圖片及小動畫🚣🏿、小視頻），網站架構的設計🔣，網站程序的編寫，網站測試與發布，網站的運維與優化 |
摘自《職業技術教育》2017 年第8 期 王永祥， 柳義筠🚵🏻♀️， 何雪利/文
對接雲計算產業的崗位群
通過對行業調研、分析雲計算產業生態鏈與社會人才需求，對接產業位雲計算產業與服務支持行業。由於各行業的IT服務對雲計算的要求切實存在且又各不相同，因此其服務的行業領域可以寬泛的屬於各個行業👌🏼。專業涉及核心內容仍屬雲計算領域💇🏻🧬，因此主要的服務行業可以歸並到雲計算基礎設施與平臺👨👧🕵🏽♀️，雲軟件，雲服務領域。專業對接的崗位群👩🏼🎤：雲運維工程師、雲實施工程師、雲產品銷售工程師、雲技術客服工程師、雲安全工程師、雲平臺架構師。。圖1 所示了本專業的產業對接與職業崗位（群）㊗️。
摘自《福建電腦》2017年第9期 黃晉/文
他山之石
廣州科技貿易職業天辰娱乐
培養目標定位為產業鏈需求 “金字塔”結構的中下遊
雲計算產業對人才需求層次十分豐富，既需要高端的雲系統分析師💪🏼、系統設計師🚴♂️、雲系統架構師👘、數據挖掘專家🎨、算法工程師♑️🌲、商業智能分析師等🤲🏼，也需要大量能從事雲平臺系統基本架構與雲計算平臺管理😇、熟悉雲產品與服務特點🥦、熟悉在雲平臺上常規應用的部署、能解決雲產品與服務的常見問題與運維的技術技能型人才。通過大量調研與分析🎅，發現雲計算產業所需的人才結構中對中高級人才的需求約占雲計算產業人才需求總體數量的三成，其他為位於產業鏈下遊的技能型、應用型的信息技術人才🎥，約占總體需求的七成，從而形成產業鏈上中下遊人才需求的“金字塔”分布🚣🏽♂️。
廣州科技貿易職業天辰娱乐通過大量企事業單位的調研、分析與專家論證，把廣州科技貿易職業天辰娱乐雲計算技術與應用專業人才培養目標定位為🫴：面向雲計算產業鏈中數據中心的管理🏹、維護及運營🖖🏽，面向大數據系統的安裝、調試、維護，面向雲系統集成及企業終端服務等領域🥟，培養運維工程師☃️、虛擬化工程師、數據分析師🖕🏽、產品及項目經理等技術技能型人才🤴🏼。面向的主要工作崗位集中在技術技能型上，從事以虛擬化技術為基礎的重復性操作♉️🧗🏿♂️、維護與服務類工作👨🏼🦱🧑🏿🌾，為雲計算中下遊產業鏈培養技術技能型👩🏻🦲、應用型的信息技術人才，位於產業鏈上人才需求的“金字塔”結構的中下遊，與本科院校、研究生教育培養的雲計算人才形成人才遞進式分布狀態🧚🏻♀️，如圖1所示。
摘自《職業技術教育》2017 年第8 期 王永祥， 柳義筠， 何雪利/文
濟寧職業技術天辰娱乐
雲計算技術與應用技能大賽引領專業教學改革
濟寧職業技術天辰娱乐新一代信息技術專業群建設以全國和全省職業院校雲計算技術與應用賽項技能大賽為契機，與賽項的設備供應商中國電科55所校企合作共建專業🏜8️⃣，承辦全省職業院校雲計算技術與應用賽項技能大賽。以此為契機👏，引入企業先進的技術和教育管理理念。
一、以大賽內容為基礎🥑，課程和資源開發提水平
技能大賽具有緊跟行業發展前沿、貼近崗位的特點，為專業建設和教學改革指明了方向。技能大賽的考試內容是行業、企業專家智慧的結晶，技能大賽所需核心能力體現了企業對專業核心能力的要求和崗位未來發展趨勢。針對信息技術類專業具有的知識技術更新快的特點，在實際教學和課程內容選擇上更應具有超前性👮🏿♂️👩🏿🎨，對新技術的發展具有準確的預判🐨，能夠使學生學到的知識和技能在畢業時即能用到🕺，不會過時。在對接國賽賽項的專業課程建設中，每年將技能大賽的國賽題庫、競賽試題、競賽目標和評價標準進行系統化梳理和提煉總結，轉化為課堂教學的實際項目和學習目標🤸🏼，有效跟蹤崗位發展技能需求和技術發展方向🫎。
吸納技能大賽的理念🎣，更新教育教學理念💁🏻♂️，在學習中側重工程實踐，做中學、學中做，以能力為本位培養鍛煉學生核心技能，培養學生的自主學習和實際解決問題能力。基於天辰娱乐搭建的專業資源庫和教學平臺，開發碎片化的文檔、動畫、視頻等線上教學資源，把大賽知識👃🏽、技能點有機融入教學資源中👩🎤。在專業課程教學中，每一門課程和教學項目來自企業引入的生產項目或技能大賽項目📲，體現行業和崗位核心技能和規範🚈，開發項目化課程教學資源🐤，課程教學資源不斷得到補充和完善，使競賽內容在日常教學中得到普及。課程建設水平得到大幅提升，建成一個省級品牌專業群、三門省級精品資源共享課程、六門院級線上線下混合式課程。
二🥳、以大賽成績為指揮棒，教師“四強”能力上臺階
技能競賽不僅是參加技能大賽學生的技能大比武🦔，更是指導教師教學水平和職業素質的大比拼𓀗，對每一位專業教師的教學能力和專業能力的提升都是一個很好的機遇🚣🏼。教師以技能大賽為媒介𓀀，組建指導教師隊伍♧，及時了解和跟進行業技術發展，密切接觸行業發展的最前沿；以技能大賽為平臺🏇🏽，增加了各院校教師之間的交流🙂↔️，學習和借鑒高水平院校專業建設經驗和人才培養理念，了解了全國同類專業建設和發展的現狀，開闊了眼界和專業發展視野🅱️，對促進教師更新理念🎖、提高專業素質等具有重要的推動作用。
在濟寧職業技術天辰娱乐專業師資隊伍培養實踐中💔，依據大賽賽項和專業方向組建課程教學團隊🧉🧷，每位教師確定自己的研究方向👨👧👦，定期集體研討和匯報，擔任相關方向專業課程，深度挖掘技能大賽的內涵，對接技能大賽要素⁉️，轉變教師教學觀念🧔🏻♂️、更新教學內容🤌🏻、改革教學方法、調整課程模式🪰。同時，天辰娱乐將技能大賽成績作為職稱晉升的重要參考指標，倒逼教師提升教學、實踐、科研、社會服務“四強”能力🏅，實現了專業教師隊伍的跨越式發展⚾️。
三、 以大賽評價體系為標準🪪，人才培養提質量
濟寧職業技術天辰娱乐信息類專業參加技能大賽的學生可以用大賽成績代替專業課程考核𓀋🙋🏻♀️，國賽二等獎、省賽一等獎獎以上認定專業課程成績為滿分，省賽二等獎為90分👨🏻🏭，省賽三等獎為85分。專業課程加強過程考核和職業素質考核比重，引入大賽規範，通過課程實訓，依項目為單位進行分組，以小組為單位進行考核🦥🧁，以結果為導向👩🏻🏫，團隊協作👩🏼🔬、模擬工作實境，考查學生項目完成質量、分析解決問題能力🌤、項目總結報告、團隊協作和組織溝通能力等職業能力和素質🙏🏻；考核主體多元化，包含自我評價💤、同學評價、組內評價和教師評價，小組間互相PK👩🏼🏫、互相點評，發現別人的優點🚥，彌補自己的缺點🎾💷，專業能力的培養和職業素養的形成更科學🚵♀️，知行合一的學習理念深入每一個學生心中，評價更科學，更有利於學生綜合能力的培養📿。
全國職業院校技能大賽至今已舉辦11屆，技能大賽的內容充分反映了相關行業、企業職業現時崗位技能和職業素質要求⏭，競賽的各個環節吸收了相關行業企業的人員參與和指導，並以此作為深化校企合作的契機和突破口。它引領職業院校教育教學改革，這種影響是深刻的👨🦰、持久的🆘，代表了職業教育發展的方向🧑🏻🔧，是各院校專業建設綜合實力和發展水平的大檢閱👱🏻♂️，是展示職業教育發展改革成果的重要平臺🧟♀️，體現了各院校的專業發展水平🧜🏼♂️。
摘自《中國教育技術裝備》2019年8月下 第16期範效亮 楊衛軍/文
天津石油職業技術天辰娱乐
探索雲計算技術與應用專業建設的特別措施
天津石油職業技術天辰娱乐，通過走訪雲計算相關企業，回訪從事雲計算相關工作的畢業生，了解企業的相關崗位對雲計算人才的專業知識⚃🌇、專業技能和用人數量的需求。最後確定雲計算專業的職業崗位群為雲平臺運維管理、雲應用服務、雲應用開發👃🏿，並進行與之相對應的課程體系建設。確定建設“虛擬化技術與應用”、“IaaS平臺搭建與運維”、“雲開發服務平臺技術與應用”➝、“雲計算應用開發”和“大數據”5門核心課程⛹️♀️。
天津石油職業技術天辰娱乐針對於雲計算飛速發展的現狀，特別提出動態優化課程內容措施，部分課程的授課內容具有一定的動態性。定期組織召開專業指導委員會🚶，就課程內容和課程標準進行研討修訂🪑，以達到及時跟蹤雲計算的新技術、新標準🔢、新設備，及時更新教學內容的目的𓀀📼。同時，部分課程留出相關章節作為企業進行訂單培養的內容或主要講授新知識新技術。
摘自《天津職業院校聯合學報》2020年第3期 李洋洋/文
四川信息職業技術天辰娱乐信息工程系
應時而生，培養雲計算及應用技術專業計算機應用人才
一、製訂出了“雲計算”、“大數據”兩個方向
1、分析崗位群職業能力與任務
該校雲計算技術與應用專業與浪潮集團及中科院計算所合作✹，共同探索雲計算工作領域，分析崗位群職業能力與任務，確定了面向雲計算工程師和大數據工程師兩個方向☹️，見表1所示。雲計算方向培養的人才可以完成雲計算中心建設、系統網絡安全、應用部署、應用遷移備份還原、運維等；大數據方向培養的人才可以完成大數據中心建設、系統網絡安全✸、大數據挖掘、分析、運維等工作。
表1 崗位及崗位群職業能力與任務分析表
序號 | 專業 | 崗位（群）名稱 | 主要職責和任務 |
1 | 雲計算技術與應用 | 雲計算工程師 | 完成雲計算中心建設⛓️💥、雲中心網絡建設🦎、雲中心系統網絡安全、雲計算應用部署、雲計算應用遷移備份還原🧎🏻♂️🕵️♂️、雲中心運維等工作 |
2 | 大數據工程師 | 完成大數據中心建設、大數據中心網絡建設、大數據中心系統網絡安全、大數據挖掘👨🏿🔧、大數據分析、雲中心運維等工作 |
2、在一個專業公共基礎平臺課基礎上，製訂出了“雲計算”🧑🏽⚖️、“大數據”具體的課程內容，見表2所示。
表2 專業方向課體系
專業方向 | 課程名稱 | 專業方向 | 課程名稱 |
雲計算 模塊 | Python語言、雲計算技術基礎、雲計算架構技術、雲計算技術（虛擬化）🖖🏿、雲存儲技術實訓、雲計算技術應用實訓（雲計算方向）、高級路由交換技術、服務器自動運維 |
大數據 模塊 | Java 程序設計、雲計算技術基礎、雲計算架構技術、大數據技術、雲計算技術應用與開發👩🚀👴、雲計算技術應用實訓（大數據方向）🧞♀️、信息安全技術實訓 |
二、校內實訓利用原有的和新建的 完全滿足雲計算技術與應用專業教學使用
利用原有的網絡通信實訓室🧛🏻、網絡工程實訓室、綜合布線實訓室🍃、信息安全實訓室和計算機拆裝實訓室等服務於該專業🧑🏿🦰，主要用於學生職業綜合能力的培養👨🏿⚕️。
新建雲計算實訓室，該實訓室以采用純開源技術，安全可靠，自主可控🪲，完全自主研發、搭建了雲數據中心，目前👨💼，在雲平臺上一共部署了10多個應用✋🏻，分別是雲桌面👋🏿、雲博客、雲存儲👳🏻♂️、雲鏡像站、雲資料站、雲監控🧛🏻、雲管理、雲考試😠、雲課堂↪️、雲協作、雲實訓、雲安全等🦖。主要用於學生方向（模塊）課程教學，教師科研以及支持大學生創新創業，服務於地方經濟建設。
表3具體實訓條件
序號 | 實訓室名稱 | 支撐的課程 |
1 | 網絡通訊實訓室 | 數據網絡技術、路由交換技術 |
2 | 網絡工程實訓室 | 高級路由交換技術、網絡系統集成與項目管理 |
3 | 綜合布線實訓室 | 網絡綜合布線技術 |
4 | 信息安全實訓室 | 信息安全基礎概述 |
5 | 雲計算實訓室 | 雲計算技術應用實訓、雲存儲技術實訓、雲集栓架構技術、大數據技術、服務器自動化運維等 |
摘自《教育教學論壇》 2016 年第26 期 周瑾怡/文
汕尾職業技術天辰娱乐
利用公有雲建設雲計算專業實訓平臺
據統計，多數院校服務器資源利用在 15%以下，有的還不到 5%。少花錢多辦事，職業院校為了兼顧各項教學管理工作順利進行和資源的高效利用♻️，購置硬件設備就要在兩者之間達到某種程度的平衡☕️。在雲服務平臺上👱🏿♀️，院校開發使用數字化雲計算專業實訓教學系統🧌，即用即付方式消除院校的一次性大投入，只需支付實際租用的計算資源即可，成本遠低於自購網絡基礎設施的投入，成本效益顯著。基於 IaaS 公有雲的解決方案把日常的軟硬件設施購置、網絡維護等集中交給雲服務端實現，減少本地服務器的需求🤘🏽🧑🏼🦰，綜合提升資源利用率🤾♂️，降低網絡建設和硬件建設帶來的資金投入。雲計算采用虛擬化技術🟦，也使得跨系統的物理資源統一調配🤼、集中運行維護成為可能。
職業院校一旦接入公有雲📟🛜，擁有前端的市場、專業🪅、教學等信息資源可以充分滿足，降低職業院校的辦學成本，提升職業院校的辦學條件和水平。此外，雲計算平臺上有職業教育所需的多種專業軟件和仿真軟件，通過接入雲計算系統，職業院校就可以使學生完成專業中某項產品的設計或某件設備的操作↗️，達到使用設備前仿真的效果。
汕尾職業技術天辰娱乐2017 年基於接入公有模式的雲實驗室已全面投入使用🔻。在接入“公有雲”建設雲計算技術與應用專業的過程中把握的主要原則有：一是做好專業課程體系建設和實訓室建設規劃🏋🏻♂️，包括課堂教學和實訓。二是圍繞公有雲平臺，重新整合包括課堂教學🏙、實驗、實訓等信息資源🙅🏿♂️，規劃建設一個合理、高效的信息監督管理體系👩🎓，實現數據中心的整合、集中和標準化。三是選擇合適的雲平臺提供商，既要考慮價格因素，也要考慮地理位置和性能因素，還要考慮供應商的核心技術競爭力，並要認真斟酌服務水平協議。
通過接入公有雲模式建設雲計算專業實訓平臺，將公有雲技術引入傳統信息系統的數據中心🪂，需要從用戶體驗、高性能、彈性伸縮🔨♉️、高安全、高可靠🤎、低成本等方面衡量雲計算專業實訓平臺的建設效果🏣。雲計算實驗室規劃設計三個區域，各區域內容見表 1❗️，具體設計結構如圖 1 所示。
表1 實驗室規劃區域
區域 | 設計內容 |
實驗分組機架區 | 所有雲計算實驗設備都安裝在機架中，機架管理控製服務器♚、虛擬實驗平臺🙎🏼♂️、雲服務器連接至實驗室中心交換機 |
雲 用 戶 PC 終端接入區 | 學生機和教師機處於該區域，PC 可以通過遠程登錄訪問網絡設備的控製臺接口，通過IP 認證方式訪問雲服務器的管理界面 |
公有雲的管理控製區 | 所有訪問外部網絡資源的流量必須通過出口網關。通過出口網關的應用識別和安全防護功能👳🏽👰🏿♀️，可以管理學生的上網時間和網絡應用訪問權限 |
圖1 雲計算實驗室設計結構圖
（1）實驗分組機架區。實驗分組機架區即雲計算服務中心✡︎，是將服務器🦵🏼、存儲等連接在一起的大型網絡🧚🏼，是雲計算實驗室的核心構成。該區域集成了機架管理服務器👖、虛擬實驗平臺🤦🏿♂️🧔🏼♂️、網絡出口設備🦔、網絡交換設備🤿、負載均衡設備🍰、雲數據中心交換和雲服務器🤾🏽♂️。雲數據中心是一個多租戶網絡🫃，融和存儲、數據😨🤽🏿♀️、特殊應用，所以要根據每種網絡的需求不同👨🏿🦱🤌🏿，部署不同的網絡策略🕡。該區域運行多臺防火墻實現數據中心內外網安全策略。
（2）雲用戶 PC 終端接入區。學生機和教師機處於該區域，雲用戶通過遠程登錄訪問網絡設備的控製臺接口，通過 IP 認證方式訪問雲服務器的計算服務中心，請求或獲取公有雲的服務。雲用戶接入到公有雲的服務中心要經過雲用戶的接入網關。該網關實現用戶的請求服務和數據中心服務應答的地址映射，從而將數據中心的網絡和公有雲用戶接入網絡分隔開來⭕️。另外，管理網絡需要對接入網絡的流量和服務請求進行監控和認證。
（3）公有雲管理控製區。為加強管理和控製的安全🚵🏼♂️，要為每組管理人員 （網絡管理組🏫🥀、存儲管理組、軟件管理組等） 分配不同的管理域，確保其管理的空間與其管理角色相符🌸。在管理網絡中，也需要使用防火墻🕴🏻，對不同的管理域配置策略🏎，確保其管理監控的空間在許可的範圍內。管理控製區還要有日誌管理和維護操作的數據庫，對公有雲的整個運營狀況進行實時的跟蹤和監控🙇♀️。
摘自《天津職業大學學報》2017 年第 6 期 石慧，李俊傑， 陳恩/文
南京第五十五所
基於“工匠工坊”的高職雲計算技術與應用專業人才培養模式的構建
“工匠工坊”是南京第五十五所技術開發有限公司在多年研究摸索🍊、深入實踐的基礎上，根據雲計算產業發展的特點以及該專業人才培養的特定需求🫒，所提出的一種創新型的人才培養模式🐝。該模式將雲計算技術與應用專業人才培養與全國職業院校技能大賽結合、與生產性實踐結合9️⃣、與職業技能證書結合，並在山東商業職業技術天辰娱乐、南京信息職業技術天辰娱乐等全國20 余所天辰娱乐進行了試點運行👓，取得了較好的成效🧑🏼🦱。
經過幾年的探索與實踐，“工匠工坊”製已經成為一種相對比較成型的人才培養模式，即從明確人才培養定位出發，以崗位、課程、競賽與證書相融合貫通的課程體系建設為核心💱，完備的雙導師隊伍為保障，引入真實的企業項目為主要實施形式✭，以及校企共建共贏的管理與運行模式。
（一）人才培養定位對接產業需求
基於“工匠工坊”的雲計算技術與應用專業人才培養方案🪧，是校企雙方在對雲計算產業的用人需求與用人標準有深入的分析基礎上👨💻，融合全國職業院校技能大賽雲計算技術與應用賽項的賽項規程👢，按照“‘1+X’證書製度試點——雲計算平臺運維與開發職業技能等級證書”的培訓要求，符合職業教育的教學規律及高職學生的特點方案。它是行業龍頭企業依托其龐大的市場資源，結合區域經濟發展需求，與合作院校共同製定人才培養方案。方案精準人才培養定位🙇🏽♀️，使與產業需求緊密對接。
（二）構建崗位、課程、競賽💅、證書融合貫通的課程體系
人才培養最終要依托課程🏒。技術技能人才的職業能力不能通過應用系統的學科知識來形成，只有通過直接針對基於實際工作的職業能力設計的課程體系才能進行培養。對雲計算技術與應用專業人才的職業能力進行研究，開發出能真正反映該領域工作崗位實際的能力標準是構建科學課程體系的重要基礎⇾🗞。南京五十五技術開發有限公司對阿裏、騰訊、百度等典型企業及山東、江蘇、安徽、貴州等省份的30 多所院校進行了調研，確定了“工匠工坊”培養的核心崗位雲計算平臺規劃工程師、雲計算系統部署與運維工程師🧔🏼♂️、雲計算應用開發與服務工程師的職業能力要求（見表1）⚂。
表1 雲計算技術與應用專業核心工作崗位職業能力要求
崗位（群）名稱 | 崗位能力描述 | |
核心 崗位
|
雲計算平臺規劃工程師
| 按照客戶需求進行功能分解🤦，進行雲計算規劃🙏🏻，包括雲平臺要求的網絡拓撲結構👐🏼、硬件架構、軟件架構、數據庫架構的搭建及優化，並能夠完成技術文檔撰寫與歸檔 |
雲計算系統部署與運維工程師
| 安裝和部署開源操作系統，使用腳本或命令部署主流的雲計算基礎架構平臺、雲計算服務平臺、雲計算SaaS 平臺；對部署過程中遇到問題能夠及時排錯🪺；調配網絡及存儲資源，根據需要及時安裝和更新軟件☛；及時發現雲計算平臺運行過程中的故障和問題🕌，並能夠及時修復，會查看系統日誌🍆，並能夠撰寫維護報告 | |
雲計算應用開發與服務工程師 | 基於雲應用類軟件產品的開發👩🏼🦱👨🏽✈️、測試、部署、維護等的雲服務應用/開發。處理客戶的技術咨詢⭕️，解決常見產品技術問題的技術客服 | |
因此💁♀️🧙🏼♀️，在明確核心崗位職業能力要求的基礎上⛪️👷🏽，結合全國職業院校技能大賽相關專業及“1+X”證書培訓的相關要求，將崗位👩🏭、課程♏️、競賽、證書融合貫通🕗🧏♀️，結合“工匠工坊”的運作特點🚴♂️，構建課程體系（見表2）🚴♂️。其中，基礎階段由教師帶領學生獨立完成，案例實戰階段、項目開發階段由企業工程師參與輔導。
表2 雲計算技術與應用專業課程體系
課程階段 | 課程名稱
| 教學內容與教學要求
| 教學活動 設計建議 | 參考 課時 | 學分 |
基礎階段 | Linux 應用技術 | 通過對linux 系統知識的學習💂🏻♂️，掌握基本的linux 運維能力和一定的linux 技術應用能力 | 理論+實操
| 46
| 3
|
Linux 高級運維 | 通過對linux 系統高級階段知識的進一步學習，掌握linux 高級運維能力 | 理論+實操
| 48
| 3
| |
Linux shell 編程 | 通過學習linux shell 基礎知識，掌握一定的linux shell 編程能力 | 理論+實操
| 30
| 2
| |
案例實戰 階段
| 雲計算OpenStack 平臺技術與應用 | 通過學習OpenStack 平臺的搭建、各服務組件管理以及應用等知識，掌握一定的雲計算OpenStack 平臺運維能力 | 理論+實操
| 60
| 4 |
高可用Web 站點部署（Linux；Shell） | 通過學習高可用Web 站點部署和設計，能夠掌握一般應用系統的架構，具有架構設計和運維管理的能力 | 項目實訓
| 60
| 4
| |
鬥學網遷移上雲項目（規劃🙅♂️；遷移👇🏻；運維） | 通過對鬥學網遷移上雲項目的學習，能夠掌握基礎的web 服務構建和高可用環境的設計部署 | 項目實訓
| 60
| 4
| |
企業混合雲平臺設計和構建（超融合私有雲構建） | 通過對企業混合雲平臺設計和構建的學習，不僅能夠掌握基礎的web 服務，還可以掌握公有雲的運維管理 | 項目實訓
| 80
| 5
| |
真實項目開發 | 承接企業真實項目，團隊分工協作🚵🏽♀️、完成項目任務，積累項目經驗
| 項目開發
| 100~160
| 4 | |
職業素養 課程
|
職業素養理論課
| 通過學習基本的職業道德、職業素養💴👴🏽、職業生涯規劃以及工匠精神內涵👨🏼🍼，使學生具備一定的職業素養和理解工匠精神 | 理論
| 6
|
1 |
職業素質拓展課
| 通過學習工匠精神相關知識以及組織一些團建遊戲活動，使學生形成一定的團隊精神、工匠精神 | 理論、演繹
| 6
| ||
職業素質實操課
| 通過具體項目案例，模擬實際工作環境，讓學生學以致用，在實際的團隊中，明確適合的工作角色，規劃好職業生涯，踐行工匠精神 | 理論、演繹
| 4 | ||
（三）建立完備的雙導師團隊
校企雙方從日常學生管理到專業技能培養建立完備的雙導師團隊，學生從入校開始就配備企業導師🧯，幫助學生規劃自身學業生涯和職業生涯。使其對雲計算專業、企業崗位和人才需求有明確認知🩰，能理性規劃自身未來發展。企業按照實際需求安排駐校人員🦟，共同完成“工匠工坊”相關工作⚜️，包括人才培養方案的確定、課程標準的製定、實訓基地的建設管理、橫向項目的合作開發、競賽組織培訓、特長生培養等工作。
企業承擔所有核心專業課程講授任務，為了保證企業核心課程授課質量🌲🧝🏻，天辰娱乐配套一名專業教師，承擔相應基礎課程的講授工作🥮，同時天辰娱乐鼓勵教師進行專業課程、實訓案例的學習👨💼，以提高天辰娱乐教師的專業技能水平。
（四）引入真實的企業開發項目
建立“工匠工坊”項目案例庫🔁。項目庫先期由企業從其他真實項目中篩選整理並形成教學課件，後期可由“工匠工坊”自身承接的項目進行教學轉化😾，以豐富及更新相關項目案例。並由教師企業工程師共同完成項目案例的仿真開發，以綜合提升自己的技術開發能力、團隊協作能力、項目管理能力🪡。
合作企業定量的向“工匠工坊”引入真實開發項目，開發項目來源於企業自身需求、企業的合作夥伴的需求👉🏼、企業承接的項目分包等🐺🍹。同時，“工匠工坊”也以對外主動推廣承接項目的方式從社會上其他渠道直接接洽相關類型項目，商務對接部分由合作企業承擔𓀈，項目開發部分由教師與學生承擔，實現學習成果社會化。教師與學生通過真實承接項目🤵🏽♂️🤩，實戰檢驗自己的學習水平，並在真實項目的需求分析、規劃設計🪭💃🏽、開發測試👳🏻♀️、交付驗收過程中完成歷練，實現與企業用人標準、行業操作標準的無縫對接。
（五）校企共建共贏的管理與運行模式
在建設階段，天辰需投入相應的建設經費🌆，企業需投入一定的專業設備及課程資源🌤，共同建立具有生產功能的“工匠工坊”軟硬件環境；在工匠工坊日常運轉階段，教師作為工匠工坊的管理者，類似企業內經理的角色；學生既作為學員🙏🏻，又承擔員工的角色🎅🏻🧝🏿♀️。教師從學生的選拔入坊、學習指導、日常管理、任務分配💝、績效考核、崗位評級、收入分配等方面全面與企業標準接軌，將企業的經營觀、價值觀直接落地到工匠工坊的管理細則🚹，讓學員接受企業的管理方式🔚，在日常學習工作中形成標準動作、標準職業素養。
摘自《職教通訊》2019 年第24 期 尹玉傑/文
深圳職業技術天辰娱乐 人工智能天辰娱乐
基於“項目-大賽-認證”的創新實踐
深圳職業技術天辰娱乐2016年9 月正式成立全國首批雲計算技術與應用專業👩🏻🦼，進行了多年的高職雲計算人才培養的研究和實踐．專業立足深圳高速發展的雲計算產業🐢，以適應深圳和粵港澳大灣區信息產業結構調整及發展趨勢、培養復合式創新型高素質的雲計算技術技能人才為目標，結合所在天辰和雲計算專業的自身特點和企業人才需求特征，提出並實踐了“項目驅動、大賽引領、認證覆蓋”的高職雲計算專業人才培養模式，突出學生綜合實踐技能和創新能力🦶🏽，打造產教融合、特色鮮明的雲計算技術與應用專業，形成了一套可復製可推廣的雲計算一流技術技能人才培養解決方案。
一🤟🏽、 人才培養解決方案內容
主要內容包括3 個方面🧑🏿⚕️：1）深化產教融合，將企業真實生產項目和教師的應用研發項目轉化為課堂教學項目，構建模擬企業真實生產環境的實踐教學環境，以項目驅動師生技能提升🤷🏻♂️；2）通過參加各種技能大賽檢驗項目驅動效果，引領學生提升專業技能🤷🏻♂️、促進教師進行教學改革🪦，同時探索出一套大賽訓練選拔參賽機製；3）在考取國際初級技能認證的基礎上，引導優質學生沖擊國際頂級技能認證，樹立了一流雲計算技術技能人才培養標桿。在該人才培養方案中，以項目驅動教學活動的開展🤜🧑🏼✈️，提升師生項目化經驗；在此基礎上通過參加技能大賽和職業認證檢驗項目教學成果，升級人才培養層次💾，三者共同促進學生實踐技能和教師業務水平的提升。基於“項目-大賽-認證”的高職雲計算人才培養模式，如圖1 所示🙎🏻。
圖1 基於“認證-大賽-項目”的高職雲計算
1👩🏽🦲、 實踐教學：實施“產教融合🌆、項目驅動”
校企共建實踐教學環境、共同進行項目研發🐚、共同開發課程🏇🏽，實現高職雲計算人才培養和雲計算行業的無縫對接🕴🏻。一是構建模擬雲計算實際工作環境的實踐教學環境，還學生一個真實的學習場景。二是教師通過完成企業橫向項目和科研項目提升應用研發能力🌥，學生參與企業和教師的項目研究積累項目化經驗。三是根據人才培養目標，對企業真實生產項目和教師的應用研發項目進行改造和教學設計🔖，重構教學邏輯，形成邏輯關系清晰👩🏽🦰、覆蓋課程內容的教學項目；通過項目化課程、創新型/創客型項目課程💕😏，以項目驅動教學活動的開展。
例如🧑🏭，《雲計算技術概論》課程引入校企聯合開發的時匯雲教學實訓平臺🙅🏿🌡，模擬企業真實雲應用案例，提供實戰內容指導和虛擬化實驗環境💃🏻，讓學生所學真正與實際吻合😑🤠。《信息安全攻防演練》課程中，將教師承擔的順豐公司信息安全服務項目根據培養目標和教學邏輯🏃♂️，對接所參與製定的郵政業安全標準進行教學重構，形成技能指向明確、實踐性強的教學項目🔴；學生通過項目化學習提升實踐技能，而後又參與到技術服務項目中🌿。
2🎞、 技能大賽：實施“以賽促學🔩🗣、以賽促教”
以參加全國職業院校技能大賽👩🏿🦲、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽🧦、大學生“挑戰杯”比賽等技能大賽激發學生的學習熱情，培養學習能力和學習習慣，重塑學習自信，引領學生提升專業技能🥘🎩。製定專項培優計劃，通過參賽選手“以老帶新”🚴🏿♂️、選拔賽🧑🏼🏫、淘汰賽等方式，探索形成一套技能大賽訓練、選拔🧘🏿🧜🏻♂️、參賽的規範化機製。通過大賽提升指導教師的專業技能和職業素養，促進教學改革⏪👨💻。同時👩🏻🌾，通過技能大賽檢驗項目驅動效果。
3、 職業認證：實施“初級認證全面覆蓋✧、頂級認證樹立標桿”
在認證的選擇上🤹🏻♀️，堅持以行業一線證書為主的原則🚥，選擇雲計算行業認可度高的華為、紅帽等國際知名技能認證體系，將考取認證體系中的初級證書HCIA（華為認證ICT 工程師）、RHCSA（紅帽認證系統管理員）作為學生畢業的必要條件寫入教學計劃🔗；在認證和課程的關系上，消化吸收國際技能認證內容並融入課程教學，在課堂上就為學生考取技能認證打好基礎，註重培養學生適合行業需求的綜合實踐技能；在頂級認證的培育上，通過對獲得頂級技能認證的學生提供學分置換🎖、1.5 萬物質獎勵👃🏼、技能標兵稱號等優厚條件，引導優質學生沖擊HCIE（華為認證ICT專家）⏳、RHCA（紅帽認證架構師）等頂級技能認證，持續樹立一流技術技能人才培養新標桿👨🎓。同時，鼓勵專業教師考取國際頂級技能認證，更新專業知識和業務技能🤘🏻。職業認證的效果如何🎿，也是檢驗項目驅動教學成果的一個重要方面👩🍳。
二、創新點
1）將“項目、大賽😕、認證”有效融入人才培養全過程，提出了高職院校產教融合的新模式。
在國家大力推進職業教育產教融合的背景下，突破傳統的校企合作模式，將項目化教學🧑、技能大賽、業界知名認證有效融入高職雲計算一流技術技能人才培養全過程，從教學內容👩🏻🚒、技能培養方面實踐產教融合。
2）實施“項目驅動🦉、大賽引領、認證覆蓋”，構建了雲計算專業建設和人才培養的新機製。
通過“產教融合👇🏿、項目驅動”、“以賽促學、以賽促教”、“初級認證全面覆蓋👨🚀、頂級認證樹立標桿”的機製，實現課堂內容和職業標準🦹🏿、教學過程和生產過程🏇🏻💝、學歷證書和技能證書的有效對接🫄🏻。在教育教學改革上創新項目教學理論，推進產教融合👦，有效促進學生技能提升和教師隊伍建設🙎🏽。
3）在頂級認證、技能大賽等方面，樹立一流雲計算技術技能人才培養的新標桿📷。
面對高職學生專業學習動力不足、項目化經驗欠缺等問題， 雲計算專業通過引導學生考取HCIE-Cloud、RHCA 等國際頂級技能認證⛹🏿，參加全國職業院校技能大賽等技能創新大賽、參與項目驅動教學過程等途徑，切實提升學生的綜合實踐技能和創新能力，持續樹立天辰一流技術技能人才培養的新標桿👨🦼➡️，探索出一條可復製、可推廣的高職雲計算人才培養成功之路。
摘自《深圳職業技術天辰娱乐學報》2019 年第5 期 池瑞楠🏊🏼♂️，易海博🐑，黃新👨👦👦，蔡學軍💢，溫曉軍🦼，謝朝海/文
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1 | F270-62/24 | 《企業雲計算架構與實施指南》 楊正洪, 鄭齊心, 吳寒編著 北京:清華大學出版社,2010.05 | 2 |
2 | TN929/351 | 《大數據時代移動Web服務與運營技術指南: a guide to the internet technologies sha》 operators/(英) Paul Golding著 劉述 ... 等譯 北京:人民郵電出版社,2014.05 | 2 |
《高職教育研究參考》（教學月刊）2020年第2期 總第114期
（2020年9月21日出版）
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主編：魏兆春 編輯：阮玫