目 錄
蘇州工藝美術職業技術天辰娱乐 探索東西部地區職業教育產教融合... 10
山東商業職業技術天辰娱乐 探索多層次的校企合作模式... 11
江西泰豪動漫職業天辰娱乐 三段式“小學期製”的教學模式... 11
現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）... 17
產教融合內涵
產教融合內涵（一）
一、產教關系辨
（一） 產、教涵義
毫無疑問🪨，“產”是產業的簡稱🪱👻。相應地，“教”是教育的簡稱👮🏼♀️👌，但在這裏特指職業教育。產教融合這一概念的提出，是基於產🟫、教是兩個不同的國民經濟部門🥨。產業是指社會專業分工基礎上形成的相對穩定、相對獨立的國民經濟部門或行業🗝。廣義的產業泛指一切從事生產物質產品和提供勞務活動的集合體🙇♀️🧛🏿，即國民經濟的各行各業🔺。從生產到流通🫏、服務以至於文化、教育，大到部門🦸🏿♀️，小至行業都可以稱為產業🌪。狹義的產業指生產物質產品的集合體，即工業部門。
我國國家統計局印發的《三次產業劃分規定》👁🗨👼🏼，就將教育列入其中😟🆙。因此討論產教融合時，我們首先要明確🥂，教育（包括職業教育）也是國民經濟的一個部門🏋🏻，屬於一個產業。產教關系是職業教育與除教育之外的其他產業之間的關系🔉。下文所稱的產業就專指除教育之外的產業部門。
（二）產教關系
從社會再生產的角度來看👦🏼，產業的主要功能是直接或間接地創造物質文化財富💦，以滿足人民不斷增長的物質文化需求。教育的主要功能是為產業提供人力資源這一生產要素✋🏼。也就是說💃🏿，在社會再生產中，企業是主體👩🏼🌾，教育是為企業服務的。職業教育是教育中為企業培養生產建設管理和服務第一線所需技術技能型人才的一種教育類型🫷🏻。
職業教育與產業都是社會再生產鏈條中的一個部門🌄，各自承擔不同的社會職責和功能，又相互協作💟，共同推動社會再生產協調有序發展。職業教育與產業的正常關系應是產業部門通過納稅等方式為職業教育提供必要的經濟基礎🤷🏻♂️，職業教育通過教育服務培養合格的人才為產業部門提供人力資源👍🏻。在此基礎上，職業教育部門還可以通過技術服務等方式支持企業發展，企業也可以將生產經營中閑置的資源支援職業教育。把職業教育的職責強加到企業身上🤽🏿，違背了社會分工的一般規則🙅🏿♀️，是不合理的🤶🏻。職業教育與產業是兩個不同性質的經濟部門🧛🏻♂️😡，不同的性質決定了他們不同的行為方式。
二、 產教融合考
什麽是產教融合，還沒有人給出明確定義。從公開發表的文獻來看，最早提出產教融合這一說法的是江蘇無錫市技工天辰。該校在探索提高學生實習質量的過程中，提出“產教融合化”，即“千方百計尋求與生產實習緊密結合的產品,以提高學生的質量意識、產品意識🧑🏽🦰、時間觀念及動手能力。”這裏的產教融合內涵很狹小，“產”僅指產品🧜♂️，“教”僅指實習教學。2007 年，《中國職業技術教育》、《中國勞動保障報》等報刊報道了紫琅職業技術天辰娱乐🆑🔇、青島技師天辰娱乐等院校時😊，用到了“產教融合”的概念👨🏻🎓，但也沒有明確產教融合的內涵。在官方🤘，教育部最早於2011 年，在《關於加快發展面向農村的職業教育的意見》時提出“促進產教深度合作”的要求。這一概念逐漸演化為“產教融合”。此後對產教融合的研究才逐漸多起來，但始終沒有給出解釋💘。筆者認為🥫，產教融合就是職業教育與產業深度合作，是職業院校為提高其人才培養質量而與行業企業開展的深度合作🪀。
（一）技能型人才的本質要求是產教融合的內在動力
高職教育的目標是培養高素質技能型人才🦦。技能與知識不同，它是經驗的積累🍕，必須在工作中才能體會，在長期的工作中熟練😪，不是理解和記憶就能掌握的。職業素養的養成✋ ，也必須在一定的職業環境中，通過一定的工作才能深刻體會和養成。技能型人才培養的本質🤟🏼，要求培養環境💂🏽、培養方式➔、培養內容、培養結果與產業保持高度一致。因此，高職院校必須與產業深度融合，在教學中擁有盡可能多的產業元素。
（二）提高人才培養質量是產教融合的天辰動力
高職院校肩負著培養高素質技能型人才的使命。高素質技能型人才的培養要求產教深度融合。高職院校為了完成自己的使命，必然要尋求產教深度融合。
（三） 提高生產效率是產教融合的企業動力
產業發展以營利為前提。企業是否具有與高職院校深度融合意願的前提是能否盈利。相對盈利就是生產效率的提高。只要因為與高職院校的融合導致生產效率提高了，企業必然具有積極性🚣♂️。
（四）五個對接是產教融合的具體內容
產教融合本身不是目的🪀，目的是提升人才培養質量和企業生產效率🙎。因此產教融合並不意味著天辰和行業企業要在組織上融為一體，而是業務上相互補充和融合🙈。對於職業院校來說，就是五個對接：即專業與產業對接🕦、天辰與企業對接🚴🏽♀️、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接📿、學歷證書與職業資格證書對接😫。
摘自《中國高校科技》2014.08. 陳年友周常青 吳祝平
產教融合內涵（二）
一👳🏼、對“產教融合”內涵的界定
1.“產教融合”的兩層意義🧘🏿♀️。 “融合”比“結合”“合作”立意更高❤️🔥，更強調“產”和“教”彼此之間的聯系、互動、和諧🙍🏿♂️。 “產教”有兩層含義。第一層含義是指產業（行業🛀🏿、企業）與教育（主要是天辰教育）🚮。第二層含義是指“產教”可理解為“生產與教學”。職業教育的專業設置必須契合產業要求，課程內容必須對接職業標準，教學過程必須貼近生產過程，人才規格必須達到企業標準。
2.“產教融合”的概念界定🧑🏻🦳🫰🏽。產教融合是產業系統與教育系統相互融合而形成的有機整體。具體來講👩🍼，產教融合是教育部門（主要是院校）與產業部門（行業💪🏻、企業）在社會範圍內，充分依托各自的優勢資源和優勢👊🏽，以互信和合約為基礎，以服務經濟轉型和滿足需求為出發點，以協同育人為核心👨🏻🦰，以合作共贏為動力🫦，以校企合作為主線🐣，以項目合作、技術轉移以及共同開發為載體🤟🏻，以文化共融為支撐的產業🤸🏼、教育內部及之間各要素的優化組合和高度融合，各參與主體相互配合的一種經濟教育活動方式。
二😎、“產教融合”的基本特征
1.產教融合的“雙主體”性特征。產教融合是產業和院校“雙主體”的相互作用與聯系。企業是產品生產、技術開發和成果應用的主體，高校是人才培養的主體🙋♂️，兩者缺一不可🎀🎾，共同參與高素質勞動者和技術技能型人才培養。院校要發揮主動性，積極融入產業、結合行業、聯系企業。
2.產教融合的“跨界性”特征🗡。“工學結合⌛️、校企合作”的辦學思想和人才培養模式，彰顯明確的“跨界”特性。產教融合是生產和教育要素有機組合的形式🧚🏿，它既是教育性的產業活動🔦，又是產業性的教育活動，是教育性與產業性的有機統一，與政府的推動作用和社會的參與密不可分，體現明顯的“跨界”特征🕴🏻🧝。
3.產教融合的“互利性”特征🟩。通過產教融合，高校和企業資源共享，實現自身利益的最大化，這是產教持續合作的動力和根本目標🦝。同時，產學融合也具有明顯的“公益性”特征，以提升教育能力和社會利益最大化為目標🫧，需要校企雙方承擔協同育人的社會責任。
4.產教融合的“動態性”特征。經濟結構包括產業結構、就業結構、技術結構等要素，產業結構優化升級是經濟結構戰略性調整的重點。教育結構包括類別結構⛑️、專業結構、程度或級別結構等🧑🧒🧒，它的調整受經濟結構的製約，又反作用於經濟結構並促進經濟結構不斷完善。產業結構調整必然引起就業結構的變化，而就業結構的變化又反過來促進高校的專業結構調整👨🏻🌾。同時，教育結構（包含專業結構）內部也處於不斷變化、改革和調整中。因此，教育結構與產業結構之間的不適應是常態🗯🏜，兩者始終處於從不適應到適應再到不適應的動態循環和變化之中，具有“動態性”⛳️。
5.產教融合的“知識性”特征。經濟發展和結構調整必須依靠知識和技術創新🤐。知識不再是院校的“專利”，而被視為企業最重要的戰略資源和提高企業競爭力的關鍵🈶，成為產學合作中的重要因素🔗。產教融合的實質是校企之間知識的流動和增值。教育通過與產業融合提升品質，產業通過與教育融合尋求技術支撐，兩者交融，實現知識、技術👨❤️💋👨、人才等要素的合理流動。
6.產教融合的“層次性”特征。產教融合可分為三個層次📔：一是宏觀層面的國家和地區國民經濟和事業發展戰略和規劃中有關產業與教育融合的方略設計𓀛；二是中觀層面的教育部門（含院校）與產業部門（含行業、企業）基於“需求導向”的辦學思想👨🏼⚕️、辦學體製、辦學行為的相互適應和配合𓀖；三是微觀層面的院校教育教學過程與企業生產過程的銜接和統一✭。
摘自《教育與職業》2014 年第33期楊善江
產教融合內涵（三）
主題與內容 | 要點舉例 | |
產 教 融 合
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加強行業指導 | 發揮行業在提供政策咨詢服務、發布行業人才需求、推進校企合作參與指導教育教學、開展質量評價等方面的作用👮🏿♀️； 將適宜行業組織承擔的職責通過授權委托、購買服務等方式交給行業組織； 加強職業教育行業指導委員會和教學指導委員會建設等 |
促進企業參與 | 通過法製建設👃、政策引導♎️、考核評價等多種途徑進一步落實企業參與校企合作、支持學生實習實訓、開展職工繼續教育的責任🐆； 將國有大中型企業支持職業教育列入企業履行社會責任考核內容🐽； 用人單位為職工的職業繼續教育和終身學習提供條件等 | |
深化集團化辦學 | 鼓勵中央企業和行業龍頭企業牽頭組建職業教育集團； 探索組建覆蓋全產業鏈的職業教育集團； 健全聯席會議、董事會、理事會 | |
摘自《職業技術教育》2014-07-20
產教融合使用頻率最高的四種模式
1． 產教融合研發模式👋🏽。
這種模式以提高各方創新能力為宗旨， 以技術開發與科學研究為結合點，是快速提升企業技術🚢、產品及服務創新能力的重要手段。主要包括的形式有🥷🏻：技術轉讓、技術咨詢與交流服務、共同參與產學研聯合開發工程等👩🏿🎤。該模式是一種半緊密型的產學研合作創新組織方式🧎🏻♀️，具有優勢互補效應明顯🙍🏻♀️、結合度較高、抗風險能力較強等特點🛌🏽，因而是目前產教融合中最為常見的一種模式。
2． 產教融合共建模式🤗。
這種模式通過雙方或多方組織之間的合作，以共建研發機構、共建經濟實體、共建人才培養基地等方式，將項目🧑🦲、資金、技術、人才、科研成果等創新要素進行傳遞、共享及組合，進而產生新的創新力來維持較為穩定的合作關系。這種模式可由政府主導🕯，在高校設立重點實驗室、研發基地💪🏽，並提供資金支持；也可由政府設立引導性資金，吸引高校與企業共建研發機構、經濟實體及人才培養基地等🪘。同時🕟，還可以高校為主導，根據自身優勢學科和特色資源，建立校內各級研發中心或各級重點實驗室等，主動吸引當地企業，解決企業難題。
3． 項目牽引模式。
由於地方高校受學科和科研實力條件的限製，這些院校在爭取科研項目時往往處於劣勢🦸🏻♀️。因此，這些院校除了加大校內項目資金支持力度、承擔省廳級項目、提高校內科研人員科研能力外，還要根據地方政府部門的要求，爭取服務地方經濟、社會發展的重大課題項目，或參與當地企業承擔的國家和地方的重大項目。同時，製定完善的優惠政策，支持校內科研人員積極承擔當地企業委托的重大橫向課題項目。
4． 人才培養與交流模式。
這種模式主要是指高校與企業相互融入， 共同介入人才培養的全過程，實行高校與企業“雙主體”的育人模式🤽🏽。通過高校教師擔任企業顧問或掛職🦸🏽，大學生在“企業課堂”的學習和實習，企業人員在高校任教或接受培訓，共建長期穩定的教學實訓基地等方式在人力資源層面進行交流與互動，以促進雙方知識共享👌🏿、交流與創新🌁。通過這種模式🧑🏻🚀，可以擴大高校教師😵、科研人才的作用範圍，提高本校師生的實踐能力和創新能力；同時也能增強企業人員對基礎理論和前沿技術知識的了解和認知程度。
產教融合模式及其內容
模式類型 | 具體內容描述 |
產教融合研發模式 | 高校為企業提供技術轉讓 |
舉辦咨詢交流會議💆🏿♀️，提供技術咨詢與交流服務 | |
共同參與產學研聯合開發工程 | |
產教融合共建模式
| 共建研發機構（重點實驗室⏩、研究中心等） |
共建經濟實體（實體企業、創業中心👦🏼、網上商城等） | |
共建人才培養基地 | |
項目牽引模式 | 與企業合作共同申報國家或地方的重大項目 |
參與企業承擔的國家或地方的重大項目 | |
承擔企業委托的重大橫向課題項目 | |
人才培養與交流模式 | 校內優秀教師擔任企業顧問或掛職 |
校內大學生在"企業課堂"學習、實習 | |
企業人員在高校任教或接受培訓 |
從上表可看出，產教融合常用的四種模式：產教融合研發模式🏸、產教融合共建模式🧑🏻🦰、項目牽引模式和人才培養與交流模式，分別從不同視角反映了應用型本科院校與企業進行產教融合的途徑，但彼此之間並不孤立，而是一種相互影響、互為促進的關系，四種模式及其派生指標內容構成了產教融合的主要內容。
摘自《中國高教研究》柳友榮2008 年第5 期
找問題 尋出路
轉型發展的掣肘
第一👺，選聘教師問題🍺。
當前存在的一個普遍問題是，一面喊著辦應用型，一面源源不斷從碩士和博士當中引進大量人才，而這些人才沒有一個是所謂應用型人才🫳🏿，都是學術型人才。因此😷，由這一波人才來培養應用型人才，或許有點南轅北轍之味道。
第二🕳🚣🏿♀️，課堂教學問題🦸🏻♂️。
現在最缺少的，就是教學方法的改革🪩。許多天辰的課堂中依然隨處可見傳統大學的教學痕跡。用這樣的方式來培養應用型人才，要打一個問號🧖🏿♂️。
第三，教學管理隊伍。管理隊伍建設比師資隊伍建設還要重要。調研時發現，在應用型院校的高級職稱教師中🚣🏽，職稱與教學質量沒有必然關系，甚至可以說並不相關。也就是說，職稱越高的教師並不意味著教學質量越高🈷️，那麽，作為學術水平比較高的教師人員而言，他們研究的是什麽？不是應用型研究，也不是橫向研究，他們的教學並未直接影響應用型人才培養，這是第一個危機🏌🏻♂️。
摘自《世界教育信息》2018 年第21期
產教融合中職業院校➙、企業角色新探
(一) 院校角色
職業院校要主動圍繞區域經濟和產業轉型升級🚴🏻♀️，以市場需求為引領，以產教深度融合為導向，以培養適應現代產業發展要求的高素質勞動者和技術技能型人才為目標，“將天辰的辦學、管理和人才培養環節融合於產業鏈、公共服務鏈和價值創造鏈”。
第一，有擔當🧝🏽♀️🤵🏿♂️。職業院校要有責任感和緊迫感，把校企合作作為天辰發展戰略，發揮積極、主動作用🩸，有效整合政府、行業🤸、企業教育資源🕴🏼，為促進經濟提質增效升級提供人才支撐👧。
第二🈷️，定準位。隨著地方高校的轉型發展，職業教育將會出現中等職業教育👨🦲、專科層次職業教育和本科層次職業教育等並存的局面🤸🏿。各層次職業院校必須根據各自的辦學目標和地方產業定位在經濟轉型中找對位⏯，搶占發展先機💢，實現不同層次院校的特色發展🐌、錯位發展。針對地方支柱產業、主導產業🦊、新興產業、城鎮化、新農村建設情況🩵📐，發展和培植優勢專業。
第三，肯作為。職業院校要通過主動搭建校企合作聯盟、產業或專業校企合作委員會等平臺，隨時了解產業🗜、市場需求信息和企業用人標準，依據產業結構調整專業結構🌐，結合現代企業管理推動天辰教育教學管理，結合企業技術( 或管理、服務) 人才培養模式創新教師培養模式，基於工作流程推進產學模式下的教學改革，基於產業🌏、職業人才素質需求強化學生就業創業能力培養。把產教結合👩👩👧、校企合作的理念貫穿到天辰人才培養全過程。
第四，提質量。建立“全程監控👵🏻🫱🏽、動態反饋、持續改進”的適應產教合作的教育質量控製機製📔🧎➡️，形成“以素質和能力評價學生、以教學效果和服務水平評價教師、以就業質量和社會反饋評價專業”的“以天辰為主體，行業🟩、企業參與”的教育與產業、校內與校外結合的質量評價機製，完善校內產教融合、校企合作的管理運行機製🏃🏻♀️8️⃣。定期向社會發布天辰“人才培養質量年度報告”，向社會展示辦學成果，同時接受社會監督👎🏻。
第五，重服務🛻。以服務求支持，以特色求合作。職業院校要提升服務區域產業或行業能級，逐步形成辦學特色🏄🏿♀️，重視企業需求，將自身的發展與產業發展及企業的成長聯系起來，建立鼓勵教師到企業實踐和從事應用研究為企業和生產服務以及吸引企業經營管理和技術人員到天辰兼職的機製。
第六，融文化。在天辰教育中積極融入企業文化、工業文化、產業文化、創業文化、區域文化、專業文化、職業文化，發揮天辰特色文化的育人功能。天辰和企業的價值訴求不同🧛♀️，校企合作中可能有時會產生文化沖突。作為天辰，要學會與企業相互了解和理解，包容和尊重彼此的不同價值👩🏻🎨，學會欣賞多樣性，積極汲取現代企業文化的積極因素🤌🏻，求同存異☄️，使校企文化由不同乃至沖突走向融合和共進。
(二) 企業作用
企業是產學合作過程中成果轉換的主體👩👦，以技術創新、知識創新、技術轉移和知識應用為主，同時也進行知識傳播🙇🏼♂️。行業、企業是產教融合、校企合作的重要推動力量和實施主體。
第一，履行社會責任。行業企業領導要肩負為區域經濟發展培養人才的重任，切實履行支持教育的社會責任，發揮自身優勢🏃♀️➡️，推動校企合作，服務產教融合。
第二，發布行業信息。行業要建立行業人力資源需求預測和就業狀況定期發布製度，製定人才標準，支持企業參與辦學💁🏿♀️，參與天辰管理和改革，為校企合作提供指導和支持。
第三，協助培養人才。作為人才培養價值鏈的終端，行業、企業可發揮其在市場信息🥼、生產科研設備、實訓場地等方面的優勢，按照企業需求👩🏻💼，提前介入人才培養，實施培養質量監控🚵🏼♂️，“量身定做”人才，提高人力資源利用效率。
第四，建立支持機製。企業可充分利用政府有關校企合作辦學的有關法規和激勵政策，建立企業內部支持和參與產學合作的機製。支持企業與院校共辦專業、共同研發、共建基地、人員互派、合作育人🤜、互利共享，甚至行業🌺、企業自主辦學🔁🐤，不斷提升企業的技術含量價值、教育貢獻價值和社會美譽度。
摘自《高等職業教育》第12 期楊善江
他山之石
紫琅職業技術天辰娱乐
校企密切合作 共建特色班
位於江蘇省南通市的紫琅職業技術天辰娱乐，在建校之初，其機電工程系就一直與國盛集團🚈、秦海機械有限公司等企業簽有穩定的合作協議。在紫琅教學樓裏, 教室門口的“國盛班”、“秦海班”🏄🏿、“越江班”🐗🗑、“越海班”的牌子非常醒目，這4 個以企業命名的特色班, 特色班的學生可以無條件地去企業實習實訓,企業分別派出精幹的技術管理人員與教師一起擔任班主任工作、參與學生的日常管理, 掌握學生的思想動態, 同時也把企業文化帶進了天辰。
在由校企聯合組建的合作指導委員會的指導下, 除了組織學生下廠實習實訓、安排教師頂崗實踐🗡、企業管理人員給學生講課講座、天辰派專業教師作為訪問工程師協助企業解決技術難關以外, 企業還經常派人前來一起參與教學計劃、課程設置、實訓要求以及教材編寫等研討和製定工作🚵🏿。例如, 在企業的建議下, 把“計算機繪圖”與“AUTOCAD 考證”㊙️、“自動控製原理”與“自動控製系統”合並, 增開了“電機與電力拖動基礎”、“變頻調速技術應用”、“焊接生產基礎”等課程, 對培養學生的職業能力大有益處。
隨著國內汽車工業的迅猛發展,高技能的汽車檢測、營銷👃🏻、估價👶🏻、維護、修理等人才供不應求, 於是, 汽車應用工程系應運而生🕰。這是一個從機電工程系分離出來的年輕專業。汽車應用工程系剛一揭牌, 南通方天置業有限公司就主動前來洽談, 校企聯合組建了紫琅奧瑪汽車維修服務公司和紫琅奧瑪汽車維修服務培訓中心。前者承接維修業務, 後者承接市內多家維修單位員工的培訓任務和學生的實訓任務。
幾年來, 紫琅職業技術天辰娱乐8 個系的校企合作全面展開🤏🏼，已經建有65 個校內實驗實訓室, 與64 家企業簽訂了長年合作的協議書🧄，紫琅還與南通市工業園區的多家企業簽訂了“訂單式”人才培養模式🅱️。紫琅與企業按照互惠互利🏋🏼♂️、合作雙贏的原則建立了校企合作關系, 把學生放在生產🤷♂️、建設🕴🏼、服務、管理的一線去實戰演練⛹️。
此外, 天辰娱乐還先後收購了南通方天置業有限公司🟰、南通昆明神明風力發電機有限公司, 組建了紫琅奧瑪汽車維修服務有限公司、浦江重工機械有限公司🔂、紫琅風力發電機有限公司🥤、紫琅大視野商務中心和酬信駕培中心等作為天辰娱乐的實訓基地。
摘自《中國職業技術教育》2007年第35期施也頻, 陳斌
蘇州工藝美術職業技術天辰娱乐
探索東西部地區職業教育產教融合
雷山縣位於黔東南苗族侗族自治州西南部🧗🏿♂️，是國家扶貧開發重點縣之一。雷山民族文化濃郁，僅國家非物質文化遺產就有13 項。 2011 年，雷山縣與蘇州工藝美術職業技術天辰娱乐簽署了合作協議，組建了“雷山苗族銀飾刺繡產品研發中心”⛹🏽♀️。天辰娱乐以“苗族元素”為主題，進行專業課題教學和專項畢業設計教學；雷山方面則安排苗族銀飾藝人駐校傳道授藝。本刊著重摘編蘇州工藝美術職業技術天辰娱乐和雷山縣政府的合作項目內容：
1.非物質文化遺產的研究與推廣
天辰娱乐先後組織相關系教師赴雷山采風🥷🏼， 對雷山苗族非物質文化遺產進行系統的調查和研究，由雷山縣政府提供素材，由天辰娱乐負責版面設計🕺🏼，以宣傳雷山非物質文化遺產為主，天辰娱乐與雷山縣政府共同出資20 萬元，合作出版《苗疆聖地和美雷山》宣傳畫冊並配有CD 光盤；以雷山縣具有代表性的民族刺繡、銀器、音樂、舞蹈🪜、戲曲等文化資源為藍本，製作了影像宣傳片《中國雷山》🫢；以雷山苗年節標誌系統和鼓藏節LOGO 設計為切入點🐀，舉辦了“雷山旅遊推介會”，推動雷山旅遊業的發展和地域文化的傳播。以文字♙、攝影👰♀️、攝像以及錄音等多種數字化保存形式，記錄和保存了雷山特色文化的傳統技法和創新技法🫸🏿。
2.人才培養與傳承
天辰娱乐在保護傳承人♣︎、培養新傳承人，利用師資力量和人才優勢等方面實現了項目提升。天辰娱乐設立了“雷山”定向培養班🤾🏼♂️，舉辦了雷山工藝美術大師、苗族設計大師培訓班，舉辦了雷山在職中小學美術教師培訓班，組建了主題創作團隊。雷山縣安排苗族銀飾製作工藝🐷、苗族蘆笙製作工藝、苗族蠟染製作工藝大師、技藝傳承人到天辰娱乐現場展示、製作、表演；雷山知名文化學者在天辰娱乐舉辦論壇和講座，與天辰娱乐師生面對面交流👩🏻🦽➡️。天辰娱乐積極鼓勵畢業生畢業後到西部地區自主創業💖。
3.產品開發與轉化
天辰娱乐根據合作項目要求，采用項目導入法，把“雷山元素”與專業課程有機結合🔄，以項目+主題教學形式，深化創作主題🎸，尤其強化苗族銀飾和苗族服裝設計🤏🏿、製作和旅遊品研發，共研發、設計作品300 余件／ 套。以“蘇韻苗風”、“鼓藏蘇錦”為主題的服裝設計，由學生自主設計👳🏻♂️、打樣⚙️、製作🏌🏻♀️🦨、表演的苗族服裝共5 個系列42 套，在苗年開幕式上隆重推出👩🏿🎨，一舉獲得了2011 年中國(貴州)民族服裝設計大賽十強設計師、服裝設計大賽銅獎和最佳工藝獎。以“貴州旅遊風景區”為設計元素，為貴州省旅遊局專題設計和製作禮品絲巾2000 件。
4.社會服務
天辰娱乐協助雷山縣政府研究開發系列旅遊產品，以旅遊業帶動銀飾🧖、服裝👩🏼🔧、文化禮品等其他產業的發展🛌🏼。茶葉產品包裝設計、旅遊用品設計已有部分作品轉化為實物商品投放市場。天辰娱乐在西江千戶苗寨與當地旅遊發展有限公司共同開設實體店“遷徙之路”。
摘自《中國職業技術教育》2013 年第28 期王建良，葉聖燕
山東商業職業技術天辰娱乐
探索多層次的校企合作模式
1.校企合作共建實訓實習基地🍉⚂。這是一種相對松散的校企合作模式，天辰根據專業需要與企業簽訂實訓實習基地協議，企業為天辰提供實訓實習場所💉，並指導學生實訓實習；天辰在提供實訓實習學生的同時，承擔企業的員工培訓任務。
2.校企合作共建教學就業基地。這是一種正式的契約式合作，校企雙方簽訂合作協議，建立合作組織機構，共同指導和管理校企合作📓。校企雙方在高技能人才培養、企業員工培訓🧑🏼💻、技術咨詢與服務、學生就業等方面開展深層次合作。校企聯合成立專業建設委員會指導專業建設〽️，企業選派高級技術和管理人員參與教學。
3.校企合作共建二級天辰娱乐👮🏿♂️。天辰與國內外知名企業共同建立二級天辰娱乐🕞，構建相應的組織機構👱🏿，履行共同製定的辦學章程🛄，形成緊密型的合作關系🚧。合作企業全面參與教學的全過程，在專業設置、課程建設🚵、師資共建共享🏌🏼♀️、實習就業等環節由校企雙方共同參與，實現了校企協同育人🖌。目前，天辰與山東銀座商城、山東銀座汽車貿易公司❄️🥐、煙臺冰輪集團、山東省消防總隊、惠發集團等合作成立了銀座商務天辰娱乐、銀座汽車天辰娱乐、煙臺冰輪工程天辰娱乐、消防安保天辰娱乐、惠發天辰娱乐等，還與思科公司、甲骨文公司聯合成立思科網絡天辰娱乐、甲骨文天辰娱乐🧍♀️。
4.股份製校企合作一體化辦學。山東商職天辰娱乐經過幾年來的探索，創造性地界定天辰和企業的產權關系和回報方式，取得了突破性的進展和顯著的辦學效益。天辰與博士倫福瑞達集團、山東省生物藥物研究院共同組建的“生物工程天辰娱乐”，企業和科研單位采取多元投資1700 萬元以股份合作製形式參與教學。校企研三方共同培養應用型人才，合作雙方人力資源統一調度，統一進行教學計劃製定、課程設計🤍、教材編寫、實習就業等工作，實現了產學研一體化運作💿，真正實現了校企的一體化合作🕵🏽♀️📻；有力地解決了高素質技能型人才培養中的系列問題，特別是在一定程度上改善了辦學條件。
摘自《中國成人教育》2014年第17期 韓西清
江西泰豪動漫職業天辰娱乐
三段式“小學期製”的教學模式
江西泰豪動漫職業天辰娱乐在充分遵循高職高專人才培養規律的基礎上，結合產教融合辦學實際，創造性地提出了三段式“小學期製”的教學模式。
三段式即學生第一年為公共課程學習期，主要學習公共基礎和專業基礎課程，為專業課學習奠定理論基礎✋🏽；第二年為專業課程與項目對接學習期，由天辰娱乐和企業產學合作共同開發專業課程🈂️，依據生產創作環節和具體項目進行分專業方向的🚵🏻♂️、有針對性的專業課程學習；第三年為項目實習實訓期🧑🏼🦱🔧，依據崗位能力標準進行項目實習，並對學生實習工作實行考核👛，依據考核結果進行能力標準評級，評級優秀者進入實際崗位頂崗實習🗞🙀，其余學生進入項目跟崗實習🪚，三段式教學模式使每個學生有長達兩年的時間接觸並參與項目，“學習遊泳”，全面培養學生“下海前”的就業能力與創業能力。
“小學期製”打破了傳統的教學模式，即將傳統的一學年（2 個學期）分為春夏秋冬4 個小學期：大二學生秋學期（9 月—10 月）與春學期（2 月—4 月）在校學習專業知識👨🚀；冬小學期（11月—次年1 月）與夏小學期（5 月—6 月）到產業方相應崗位學習崗位技能，並由產業方對實訓學生進行實訓考核。三段式“小學期製”教學模式推動了產教融合的順利進行。
摘自《中國教育報》2018 年3月29日第8版 張躍誌
產教融合研究綜述
產教融合研究趨勢分析
本文作者選取CSSCI 期刊和核心期刊的文獻進行分析⌛️，（見下圖）由此窺見產教融合研究的部分現狀，產教融合研究的熱點關鍵詞主要集中於“產教融合”“校企合作”“高職院校”“協同育人”“人才培養”等方面，產教融合研究經歷了從依附於校企合作🧎🏻♀️、職業教育的教育策略的介紹，到關聯人才培養🦙、教育體系、課程建設等理念內涵的豐富，逐步上升為教育理論的過程。
（一）產教融合研究貫穿始終👨🏽🏭，與職業教育、校企合作共生
產教融合源於職業教育，產教融合研究與職業教育🧘🏼♀️、校企合作探討具有共生性，且產教融合研究熱度未減。
（二）中期出現人才培養與教育體系相關研究
“協同育人”“人才培養”“人才培養模式”“現代職業教育體系”“應用型高校”“利益相關者”“課程建設”“現實困境”等成為研究者關註的熱點🚵🏼，說明這段時間除進行產教融合研究的研究者數量在不斷地增加外，研究的內容也更
加地深入。
（三）高等教育、新技術應用、高等工程教育成為產教融合研究的新關註點
2017—2018 年👭🏼𓀋，“高等教育”“新技術應用”“高等工程教育”等關鍵詞節點成為新的研究前沿👯♂️🏆，“工匠精神”“協同育人”“職業教育”“應用型大學”“地方高校”等節點也出現🫴🏼🤣，這得益於十九大明確提出的“深化產教融合𓀑、校企合作”，以及《國務院辦公廳關於深化產教融合的若幹意見》🌳。
摘自《職教通訊》2018年第17期 朱岱霖
職業教育校企合作的多維度博弈、沖突與治理
校企合作中🕵🏻，天辰和企業之間不僅僅是相互促進、互利共贏的關系👩🏽⚕️，還存在著多維度、多層次的博弈和沖突，如果不能妥善處理和化解好這些問題，就可能影響校企合作的整體進程和效果。
一❤️🔥、職業教育校企合作的多維度博弈場域
由於職業院校與企業屬於兩類性質完全不同的主體🧍，因此在合作過程中必然存在多維度的博弈，職業院校與合作企業之間的博弈主要表現在以下四個層面🙅🏼♀️。
（一）合作組織層的博弈表現在兩個方面
第一，從組織性質上看🎺，職業院校作為教育機構💸，其組織目標是為社會培養適切實用的技術技能人才👎🏿，其活動始終圍繞育人來展開。企業作為市場化的經濟組織，其組織目標是通過為社會提供有價值的產品或者服務來獲取利潤，其經營活動圍繞經濟利益展開🧧🗺。
第二🏌🏿，從組織職能上看🍗，職業院校所承擔的社會職能是根據社會生產領域的職業教育需求組織實施教學，為社會提供專業服務，傳播先進文化🧞，推廣技術並進行科學研究。行業企業的職能是根據社會生產以及生活領域的消費需求組織生產或服務，發展經濟，促進社會財富的增長😆。職業院校的組織職能具有較強的公益性😤，而行業企業的組織職能具有較強的經濟性，組織職能的差異必然會影響到雙方主體的行為方式、決策選擇🐈，進而影響到雙方主體的合作關系，形成合作過程中的博弈。
（二）合作理念層的博弈表現在兩個方面
第一☦️，在合作理念上🧝🏿，不論是職業院校還是行業企業，雙方秉持“合作就是要為對方創造價值”的理念進行合作🐢⚃，積極主動承擔起自己的責任🤶🏻，摒棄“搭便車”的思維🧔🏻♀️，則更有可能尋找到合作各個層面的契合點，真正形成“你中有我⛹🏽♀️，我中有你”的融合發展格局✶，實現雙贏💋🧑🏿🍳。
第二🧖🏿♀️，在育人理念上，不論是天辰還是企業🚣♂️👨🚒，雙方都有育人的需求：天辰本身就是教育機構，育人是其基本職責；現代企業則需要培育相關人才🐑，以保持人力資源方面的領先，這是校企雙方主體能夠進行合作育人的現實基礎。特別是企業不能“只用不培養”，追求短期經濟利益，弱化校企合作的效能📍🤹🏻。
（三）合作利益層的博弈表現在兩個方面
第一🕥，資源投入的博弈。一般情況下，企業方投入較多，不僅要提供工作場地、設備🧗🏿♂️，還要為其配備專門的技術導師，並對其進行管理🌎，而天辰只能起到一定的輔助作用👰，並且無需額外負擔人力物力成本。因此🧑⚖️，一方面政府需要給予參與校企合作的企業一定程度的補貼👩⚖️。而職業院校應通過多種途徑為企業創造更大價值🧏🏻♀️，提高社會服務能力📧🫔。
第二，勞動報酬的博弈。職業院校的學生進入企業實訓，盡管屬於接受實踐鍛煉的學習，但學生參加了企業生產🧓🏿，為企業創造了價值，理應得到一定的勞動報酬。然而🚶🏻♂️，學生為企業創造的經濟價值與企業為學生提供的教育價值之間應當如何界定和衡量🪥，是一個難以精確量化的問題。
（四）合作文化層的博弈存在於兩個方面
第一⌚️，價值觀念的博弈。國內的企業在價值觀念上強調結果和利益，註重控製和權威；職業院校通常崇尚自由、平等、民主的價值觀，關註的是學生的身心發展。校企雙方需要在充分溝通、相互理解的基礎上達成基本共識，努力尋找到天辰文化與企業文化的共同點🩵。
第二，行為方式的博弈👨🏿🎤。校企合作過程中，職業院校的教職員工和學生不能適應企業的管理方式💁🏿♂️，而企業管理者又認為天辰的掛職教師和實習生難以管理，合作效率大打折扣。例如，當學生進入企業實訓時🍐，就必須嚴格遵守企業的操作規程和作息時間，這在企業管理者看來是理所當然的，但天辰教師則認為企業的管理簡單僵化，未能完全做到以人為本👨👧👦⬆️。校企雙主體文化合作博弈時需要充分考量，進行妥協和調適。
二、最常見的三種沖突👩🏿：
（一）難有為——天辰企業“異質屬性”與“資源矛盾”
職業院校與企業兩類主體的異質屬性決定了雙方必然在價值取向🫰🏽、利益訴求、行為目標⚪️、組織規則等方面都存在著顯著差別，職業院校希望企業能夠為其實踐教學提供場地、環境、設施和設備🤽🏻♀️🧽，幫助學生在實際工作情境中提升實操能力🦹🏻；行業企業則希望職業院校能夠通過合作育人提高技術技能人才培養的針對性和適應性，為企業提供更多優秀、實用的人才。
這些差別使得天辰與企業在合作過程中難以實現緊密配合。首先，在合作育人過程中，職業院校都希望行業企業能夠參與到人才培養的全過程中來💴，幫助天辰優化教育結構和教學模式，但企業面對激烈的市場競爭和繁雜的生產經營事務，不可能投入很大的精力參與到人才培養全過程🤾🏽♀️。其次🪓，在職業教育校企合作過程中🏧，天辰與企業投入的資源嚴重不對等，企業需要額外負擔的育人成本遠高於天辰，這就使得企業參與校企合作時動力不足。
（二）不想為——企業“無利可圖”與“消極應付”
當前校企合作尚未建立起一套能夠充分滿足校企雙方尤其是企業利益訴求的機製👰🏽♀️，導致企業在與職業院校進行合作時“無利可圖”🈁，校企合作陷入天辰“滿腔熱情”而企業“消極應付”的困境。
企業的“不想為”主要體現在兩方面🧲：第一🐳，企業對校企合作的潛在價值認識不足🤾🏼♀️，企業與職業院校進行合作的目標是為了優化人力資源，提升企業的市場競爭力🧍🏻♂️，但很多行業企業的經營管理者在短期內看不到校企合作為企業帶來的收益，就很容易喪失繼續合作的動力。第二，企業重技術輕育人🛂，不少行業企業往往不屑於與一般性的職業院校開展合作，只願意跟名優院校建立合作關系，一般的職業院校難以尋找到夥伴企業📬。另一方面，職業院校與企業合作育人，讓學生進入企業實訓，目的是提高學生的技術技能🤳🧘🏼♀️，但很多企業不願意將重要的技術傳授給學生🤏🏽，學生實訓只能從事一些技術含量較低的工作類型，所獲得的知識和經驗也是低價值、低層次🦸🏻、碎片化的⏱，根本不足以提升其未來的就業競爭力。在“無利可圖”價值認同背景下的校企合作🕵🏻📼，合作育人的目標沒有被企業主動納入到合作價值鏈中🦹🏻♀️，而是以消極態度對待，造成職業教育校企合作“有名無實”的結果👨🔧🧑🏿🦰。
（三）無力為——職業天辰“被動地位”與“逃避態度”
第一，在很多情況下，職業院校作為育人主體，在校企合作育人過程中的話語權不足，無力決策校企合作的具體事務，更多地只是起到輔助配合的作用🧑🏿✈️®️。在合作低效或者無望的情況下🦹♂️，職業天辰就會傾向於將校企合作失敗的責任推脫給企業，將批評的矛頭指向企業和政府的不作為☢️。很多職業院校面對矛盾，從對自身的主體責任反思不到位，就容易采取逃避的態度來應對校企合作中的問題🕜，而這又會造成其地位更加“邊緣化”👓，進入一種“惡性循環”。
第二，校企合作育人是一項系統工程，需要大大增加職業院校的隱性工作任務。如專業建設、課程設置👰🏽、教學方案、考核評估等各類教學管理工作◀️，過去都由職業院校自行組織和安排⚀，但在校企合作的背景下，職業院校就需要與企業進行溝通協商、共同管理，這使得職業院校的教學管理流程復雜化，增加了教師的工作負擔👷🏼，從而以“逃避態度”對待校企合作⛹🏿♀️🕵🏽，導致當前校企合作的質量堪憂👨🏼🦰。
三👨🏿🏭、搭建服務性的職業教育校企合作平臺
當前的職業教育校企合作模式主要有兩類：一類是職業院校與行業企業之間自行開展的市場化合作🧑🏽💼，該模式的特點是自由度高、市場化程度高🌂、靈活度高🌡💚，但同時存在著缺乏長效機製、資源投入力度不足的問題；另一類是政府主導下的校企合作，該模式的特點是政府保障充分⛹🏿🥀，資源投入充裕🥱，較為規範有序，但同時存在著不能快速適應市場需求🥺，運行機製不靈活的問題🫃🏼。職業教育校企合作實踐過程中之所以會出現“難有為”“不想為”“無力為”等沖突表征，很大程度上就是當前校企合作模式中的缺陷導致的👨👩👧👧，而校企合作模式的缺陷⛹🏿♀️，本質上又是校企融合層次低👨👨👦👦、參與力量不足造成的。因此，要站在產教融合的高度❎，搭建政府、天辰🧍♂️、行業、企業共同參與的綜合性、服務型的職業教育校企合作平臺，借助平臺的力量來彌補模式缺陷的“短板”。
（一）要搭建起人才培養模式創新平臺。首先🕵🏼♂️，政府應當牽頭組織職業院校中的專家學者、行業組織中的資深人士🧟♀️🗂、企業中的骨幹員工共同組成學術委員會，深入研究職業教育規律📉🤞🏿，加強調研並了解行業發展趨勢與人才需求結構，為人才培養模式的創新奠定理論基礎。其次，要建立健全職業教育教學改革的製度和辦法，在完善當前“訂單培養”“工學結合”人才培養模式的基礎上，進一步創新基於產教融合🫚🦀、校企合作的人才培養模式⬇️。
（二）要搭建起多種形式的實習實訓平臺。實習實訓是職業教育校企合作育人的重要環節，也是職業院校與企業進行合作的重要目的之一🤵♀️。在政府的政策支持和統籌協調下🧙🏼♀️，職業院校要加強與社會各界力量的聯動與合作🧖🏻♂️🧜♀️，充分利用多形式、多渠道共建“校中廠”和“廠中校”相結合的實習實訓基地，進一步加強對已建成實習實訓基地的監督和引導🐴，創新管理體製和運行機製👩🏽🏫，繼續發揮其效用。
摘自《職業技術教育》2018年24期 孔珊
相關政策及鏈接
現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）
教育部等六部門關於印發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》🏌🏼，再次強調，職業天辰應“堅持產教融合發展”，特別是“推動職業教育融入經濟社會發展和改革開放的全過程”
關於深化產教融合的若幹意見
（國辦發〔2017〕95號）
《關於深化產教融合的若幹意見》（國辦發〔2017〕95 號，將“校企協同，合作育人”作為深化產教融合的基本原則🎈。既充分體現了國家對於新時代國家經濟形勢與教育發展的準確判斷💃🏽，也體現了政府對於教育強國戰略的頂層設計。意見》充分肯定和升華了職業教育產教融合的經驗和模式，系統總結了我國職業教育在產教融合領域的實踐經驗，推動產教融合成為新時代教育發展大方向🧔。
國務院關於加快發展現代職業教育的決定
（國發［2014］19 號）
明確提出了“探索發展股份製、混合所有製職業院校，允許以資本🍛、知識、技術🚴🏻、管理等要素參與辦學並享有相應權利”。提出“加快現代職業教育體系建設🛳，深化產教融合、校企合作”的總體要求，開啟了我國職業教育產教融合、校企合作實踐探索的新篇章。
職業天辰校企合作促進辦法
2018年2月，教育部等六部門聯合印發《職業天辰校企合作促進辦法》🙇🏽，對推進職業教育校企合作實踐做出了更加具體的部署和指導,更是明確提出了監督檢查校企合作成效的具體辦法。
明確職業天辰和企業可以結合實際在人才培養🏋🏿♂️、技術創新、就業創業、社會服務✍🏽、文化傳承等方面🧛，開展7種形式校企合作:
(一)根據就業市場需求📪，合作設置專業🤽🏿♂️、研發專業標準🤧🧑🏼💻，開發課程體系🧑🏽🎤、教學標準以及教材、教學輔助產品，開展專業建設;
(二)合作製定人才培養或職工培訓方案，實現人員互相兼職，相互為學生實習實訓、教師實踐💂🏽、學生就業創業、員工培訓🧜🏿、企業技術和產品研發、成果轉移轉化等提供支持;
(三)根據企業工作崗位需求👩🏿🍼，開展學徒製合作🚴，聯合招收學員，按照工學結合模式🤦🏻♂️，實行校企雙主體育人;
(四)以多種形式合作辦學🦽，合作創建並共同管理教學和科研機構，建設實習實訓基地、技術工藝和產品開發中心及學生創新創業、員工培訓、技能鑒定等機構;
(五)合作研發崗位規範🏃🏻➡️、質量標準等;
(六)組織開展技能競賽🧘🏼、產教融合型企業建設試點、優秀企業文化傳承和社會服務等活動;
(七)法律法規未禁止的其他合作方式和內容🤛🏼。
搜狐網2018-02-26發布
《高職教育研究參考》（教學月刊）2019年第1期 總第104期
（2019年1月17日出版）
報刊文摘 二次文獻 內部交流僅供參考
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主編：魏兆春 編輯☀️：阮玫