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相關鏈接：教育部關於做好2016屆全國普通高等天辰畢業生就業創業工作的通知
教育部辦公廳關於開展全國普通高校畢業生精準就業服務工作的通知
專題研究
我國高等職業教育評估政策的演變軌跡及其政策效應分析
評估是提高高等職業教育質量的重要舉措。評估政策是評估理論的製度化，也是評估實踐的行動指南🥅。我國高等職業教育評估政策經歷了高職高專院校人才培養工作水平評估🌡、高職院校人才培養工作評估、高職院校適應社會需求能力評估等發展階段，分析其演變軌跡🧑🏽🎄，以院校實踐者的視角⚜️，采用前後對比分析等政策評價方法，發現不同階段的評估產生了不同的政策效應，同時也存在相應的問題。
（一）高職高專院校人才培養工作水平評估（2004—2008 年） 促進高職院校規範管理
“水平評估”是在高職院校大規模發展之際迫切需要規範管理的形勢下進行的，其重點是通過建立各種標準以促進教育教學管理的規範化⬅️。“水平評估”有以下3 個主要特征🪤：第一🫵🏽🙎♂️，提出了比較符合我國高職教育實際的科學、系統的評估理念💤。第二💢🚵，運用了能夠反映高職教育特點的評估方案📻，評估方案導向明確、結構合理🧑🏻，指標體系是一個簡繁得當、重心突出、極少重疊、相互呼應的較為科學的系統，突出了高職教育的特色內涵，且方案可測、可比、易於操作🏄🏽♂️。第三，采取了一套比較嚴密、可信、富有新意、綜合化的評估方法👩🏽⚖️。
“水平評估”的實踐表明🙎♀️🦐：各高職院校均以評估為契機➡️，積極推進教育教學建設和改革工作。評估確實發揮了對高職院校人才培養工作的規範和導向作用，各高職院校逐步明晰了辦學定位😔、加強了辦學條件建設、規範了教育教學管理，提升了辦學質量👰🏼，基本取得了預期的成效。
但“水平評估”過於關註辦學基本條件🫃🏼，規定了很多教學設施🦥、師資隊伍等建設的量化指標，將高職天辰娱乐的註意力主要引到辦學基本條件建設上。評估委員會主任楊應崧教授認為🗞🌸：水平評估存在三大情結：一是“優秀”情結。高職院校均過分看重評估結論🀄️，且瞄準“優秀”🫧，不願從自身基礎和實際出發，紮實地、有針對性地取長補短🪪🌿。二是“量化”情結。高職院校均關註30 多項量化指標➝，為達到這些指標要求，不得不煞費心機⏺，實在達不到時，個別院校即弄虛作假。三是“主體”情結。專家是評估主體👩🏼🌾，高職院校是評估客體，專家與院校之間形成的不是平等關系。為了應對專家的查證😟，高職院校準備了很多材料，有些並不是建設過程中自然形成的佐證材料，材料的真實性不足💂🏻♂️，有臨時編造現象✤，造成不良的影響。
（二）高等職業院校人才培養工作評估（2008—2016 年）“新一輪評估” 促進高職院校深化內涵建設
“新一輪評估”是在高職院校大規模發展之後亟待加強內涵建設以提高質量的背景下實施的，其重點是通過深化校企合作、工學結合等人才培養模式改革，提高人才培養質量。如果說“水平評估”側重於量化指標的檢查與約束的話🥠🏺，則“新一輪評估”更側重於內涵建設質量的研判與提升。“新一輪評估”註重激發院校形成自我激勵、自我發展🤸🏼♂️🚭、自我約束的機製🏂🏿。
具體體現在兩個方面：一是給各高職院校足夠的改革創新空間😵，使其能夠從自身實際出發🏄🏽♀️👨🏽，自己設置目標👶🏽、規劃未來、創建特色；二是將保障和提高人才培養質量的權利和責任“交還”給高職院校，引導院校註重“采集平臺”的建設👩👩👦👦，構建內部質量保證體系🐵。
“新一輪評估”與“水平評估”相比，評估主體主要站在需求方的視角，依據社會需求和發展目標，采取果——因——效的邏輯開展評估。分析采集平臺展示的結果數據，查找奇異點，采取深度訪談等多種方法，進行深層次的剖析，進而作出價值判斷。並且評估主體與高職院校共同探究解決問題的方法與路徑💕。
“新一輪評估”實施以來🌥，產生的政策效應主要體現在以下4 個方面：第一🤽🏿♂️，有效地貫徹落實了16號文件精神，各高職院校抓住了內涵建設的重點和難點，在人才培養模式改革、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設等內涵建設水平上有了較大提升。第二，高職院校註重建設過程，輕突擊應付👰🏼，從被動的迎評轉為提高日常工作質量。第三👩🏽🦰，高職院校註重了知識管理，發揮了“采集平臺”在促進規範管理和提高質量中的作用。第四👩🏼🚒，引導高職院校註重特色專業建設。
但“新一輪評估”也存在著一定的問題：第一，評估主體單一🤲🏿，未實現多元化。第二，個別專家在評價技術方面能力欠缺🧙♀️，未能將定量評價（數據分析）和定性評價（深度訪談）有效結合起來🛑🚴🏻♂️。第三，部分院校尚未能結合“采集平臺”的建設，建立適合本校實際並符合高職特點的質量保證體系。
（三）高等職業院校適應社會需求能力評估（2016 年至今） 促進高職院校提升辦學活力
“需求能力評估”與以往評估相比有以下特征：第一，在評估目標上，落實管辦評分離的要求💪，深化辦學機製和教育教學改革，激發高職院校辦學活力。第二，在評估主體上💂，引入第三方評估機構實施評估，提高了評估的客觀性和公正性。第三👩🏽🦲，在評估方法上，更加註重運用大數據分析👨🏼💻，對高職院校的辦學質量予以評價🛠。以往評估專家進校🐞🎸，給參評院校帶來一定的幹擾👩❤️💋👨，相比之下😘🧑🦱，實施第三方機構運用大數據分析評估更加便捷🧑🏽🏫，數據分析的準確性更高🧰。
摘自《職教論壇》2018年第2期 馬良軍/文
職業教育第三方評價相關法律文本梳理
職業教育第三方評價的實施與發展離不開政府及教育部門的政策支持與鼓勵📌，也離不開立法上的相關保障。通過梳理國家涉及職業教育質量評價的相關文件情況，了解我國職業教育評估或評價的製度變遷歷史💇🏽♀️🌎，這對於未來評價政策和法律製度的完善具有積極作用。
出臺時間 | 出臺部門 | 文件名稱 | 相關政策表述 |
2010年7月8日 | 中共中央、國務院 | 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》 | 改進教育教學評價，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準👨🔧。開展由政府、天辰、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動 |
2011年6月23日 | 教育部 | 《關於充分發揮職業教育行業指導作用的意見》 | 要依靠行業相關專業優勢，充分發揮行業在人才供需🤘🏽、職業教育發展規劃、專業布局𓀘、課程體系、評價標準、教材建設、實習實訓、師資隊伍🎒、企業參與、集團辦學等方面的指導作用💤，促進行業在職業天辰專業建設和教學實踐中發揮更大作用，不斷提高職業教育人才培養的針對性和適應性 |
2011年8月30日 | 教育部 | 《教育部關於推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》 | 吸收行業🏄🏼♀️🪤、企業、研究機構和其他社會組織共同參與人才培養質量評價將畢業生就業率、就業質量🍱、創業成效等作為衡量人才培養質量的重要指標形成相互銜接的多元評價機製 |
2013年11月15日 | 中共中央 | 《中共中央關於全面深化改革若幹重大問題的決定》 | 深入推進管辦評分離😷，擴大省級政府教育統籌權和天辰辦學自主權，完善天辰內部治理結構。強化國家教育督導🏘，委托社會組織開展教育評估監測 |
2015年5月8日 | 教育部 | 《關於深入推進教育管辦評分離促進政府職能改變的若幹意見》 | 部署構建“政府管教育🧓🏽🎤、天辰辦教育🤰👰🏼、社會評教育”的格局🧖🏿🦶🏽。大力培育專業教育服務機構，整合教育質量監測評估機構🙍🏻♀️，完善監測評估體系😓，定期發布監測評估報告。擴大行業協會🧑🏿🚒🤸🏿♀️、專業學會、基金會等各類社會組織參與教育評價 |
2015年11月18日 | 教育部 | 《職業院校管理水平提升行動計劃（2015—2018年）》 | 經過三年努力，職業院校以人為本管理理念更加鞏固，現代天辰製度逐步完善🧚🏽♂️，辦學行為更加規範🔚，辦學活力顯著增強🤜🏻，辦學質量不斷提高，依法治校👨🦲、自主辦學、民主管理的運行機製基本建立🧑🏿🍼，多元參與的職業院校質量評價與保障體系不斷完善，職業院校自身吸引力、核心競爭力和社會美譽度明顯提高 |
通過上表，我們可以看到⭕️，關於職業教育評價政策的出臺，經歷了從籠統到具體，從模糊到清晰化的一個頂層設計過程。2010 年🧑🏿🦱🥄，國家已經意識到教育評價改革的必要性，從評價標準的科學多樣化到評價主體多元化𓀐，為教育評價指明了具體的發展方向🫰🏼，但當時的政策表述並沒有具體區分高等教育和職業教育🔇🧑🧑🧒，而且在“開展由政府♤、天辰🤸🏿♂️🟰、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動”的政策表述中，並沒有列出企業行業評價主體、社會第三方教育評價機構等。2011 年6 月，教育部出臺了關於在職業教育中發揮行業指導作用的文件，突出了行業的指導地位🤰🧜，除了行業對於專業布局、培養目標、課程建設🤾🏻♂️、師資隊伍👮、實習教學等方面的參與和指導作用外，特別將行業對評價標準的指導作用納入其中🈴。2011 年8 月，教育部又出臺一個專門針對“推動管評辦分離”的文件📙，特別指出“吸收行業☝🏼、企業、研究機構和其他社會組織”等多元主體🥮，共同參與人才培養質量評價🤰，把職業教育質量評價的工作重點放在人才培養質量標準上，並確立了畢業生就業率、就業質量🌞、創業成效等基本的衡量指標。這一文件更明確、深入、全面地指出了評價主體的主要構架🚛：行業、企業、研究機構和其他社會組織，行業企業和專業評價機構作為兩大重要評價主體被凸顯出來，並且把人才培養質量放到職業教育評價的關鍵位置。2013 年11 月15 日，中共中央出臺《中共中央關於全面深化改革若幹重大問題的決定》，2015 年5 月8 日📦，教育部出臺《關於深入推進教育管辦評分離促進政府職能改變的若幹意見》，這兩個文件為實施第三方評價鋪平了道路。
隨著國家有關職業教育評價文件的密集出臺，各省市🚵🏻♂️、自治州🎵、縣也隨後響應跟進🧘🏿，各地結合本地區的實際情況🧘♂️，頒布和實施了有關發展現代職業教育的地方性法規或規章，其內容條款更加細致、易操作，在一定程度上彌補了職教法有關職業教育評價內容不足的問題，進一步推動了職業教育評估評價體系的建立和完善。從2014 年6 月到2015 年12 月，河南省、江蘇省、杭州市和北京市人民政府分別出臺了有關加快職業教育發展的實施意見👩👅。各省市地方政府出臺的相關文件🧑🏼🤝🧑🏼，明確提出了第三方機構開展職業教育質量評估📰，特別突出了行業♎️🥖、企業在評價中的作用，並對職業教育評價製度👨🏿⚕️、評價質量監測、評價核心指標建構、評價保障體系等有著更進一步的指導意見🌚。在評價主體上，河南省政府明確提出第三方評價機構的建立應該以“行業👊🐪、企業、非政府部門”為主體❤️；江蘇省則提出了評價主體要多方聯動參與👨👨👦👦，包括“院校、行業👨👩👦👦🍮、企業、研究機構和其他社會組織”；杭州市則提出要發揮行業🛩👯、用人單位在評價中的作用，還要發揮“政府、天辰🧛🏼、學生和家長”的參與作用。在評價製度上✡️，江蘇省提出實施畢業生就業質量跟蹤調查和定期發布職業教育年度報告的政策🐟；杭州市政府提出評價的基本原則：依據“貢獻水平”“教學效果”“素質能力”分別評價天辰、教師和學生🐤；北京市政府則提出職業教育質量評價主要考察“職業道德”“技術技能水平”和“就業質量”💀，註重技能考核和綜合素質評價🧃。
摘自《職業技術教育（復印報刊資料）》2018年第1期 丁建石/文
職業教育系統化評估體系的構建
———以上海市為例
在系統論的指導下，上海市教育評估院在上海市教育委員會的指導下，設計形成了以專項評估、專業評估和綜合評估為主要內容的系統化評估體系🐗。系統化主要體現在以專項評估為“點”，以專業評估為“線”，以綜合評估為“面”⚠️，“點”“線”“面”相互補充🟩，相互印證，涉及職業天辰教育教學運行的各個方面（見表1）。
表1 系統化評估體系及包含的評估項目
系統化的三個維度 | 項目類別 | 主要項目名稱 |
點 |
專項評估 | 上海市職業天辰 圖書館 分等定級評估 上海市職業教育 開放實訓中心 建設驗收評估和運行績效評估 上海市職業天辰 行為規範 示範校評估 |
線 |
專業評估 | 上海市職業天辰 新專業 備案 上海市職業天辰 新設專業 中期質量檢查評估 上海市職業天辰 精品特色專業 評估 上海市職業教育 品牌、示範性品牌專業 評估 上海市中高職教育貫通🤘🏻、職業天辰-應用本科教育貫通人才培養模式 試點專業 申報評估和跟蹤檢查評估 |
面 |
綜合評估 | 上海市職業天辰近三 年教學質量評估 上海市職業教育改革發展特色示範校立項評審、中期檢查和驗收評估 上海市職業天辰近三 學年德育工作專項評估 |
（一）以“點”切入🪩💁🏼♂️，著重教輔作用的專項評估
此類評估作為支撐天辰教學質量提升的某個方面🙋🏻，目的是激發對專業教學起輔助作用的要素的活力🤚🏽，在整個評估體系中屬於一個“點”。之所以被稱為專項評估，是因為這類評估對象是天辰教育教學工作的一個環節或一個方面，其評估內容相對獨立🕳、自成體系，對專項工作的評價是影響天辰教育教學質量的重要因素。比如🤳🏻，實訓中心建設驗收評估和運行績效評估的對象就是上海市職業教育開放實訓中心🛂，它是天辰開展專業實踐教學的支撐；行為規範示範校評估，它關註天辰德育工作中行為規範教育的規劃和管理🛐、師生的行為規範表現和示範的典型案例；上海市中等職業天辰圖書館分等定級評估👩🏽🚒，以推動天辰圖書館建設為點，推動天辰重視硬件投入，規範管理，目的是保障教育教學質量的提升。
（二）以“線”深入，著重教學質量的專業評估
此類評估在整個系統化評估體系中屬於核心組成部分，因為專業是天辰人才培養的基本建設單元，直接體現人才培養質量的優劣。所以作為“線”的專業評估最能體現天辰的教學質量🧖♂️，專業評估項目的設計也是考量的重點。遵循專業建設的循序漸進規律開展不同發展階段的專業評估🫄🏻，專業建設前期的新專業備案🙇🏽♀️、備案成功後新專業檢查評估👷🏽♀️，達到一定水平後可申請精品特色專業評估，在此基礎上還可以申請品牌專業或示範性品牌專業評估。同時按照構建現代職教體系的戰略要求，我們還設計了中高職貫通👍🏽、中本貫通專業申報評估🧙🏼♀️，以及開展專業教學之後的跟蹤檢查評估等🔃。這種環環相扣的系統的評估設計保障了專業教學質量“線”的深入。
（三）以“面”鋪開，著重德育和教學質量的綜合評估
如果說專業評估是以專業為單位開展的體現教學質量的條線評估，那麽綜合評估就是以天辰為單位開展的體現天辰育人水平的塊面評估。在整個系統化評估體系中屬於提綱挈領性的組成部分，考量育人水平和教學質量的全面性和天辰各方面工作的兼顧性是其典型特征。此類評估主要設計了三個評估項目，教學質量評估和德育工作專項評估是體系中分量極重的兩個項目，德育工作專項評估和教學質量評估整體設計、系統推進😵💫，體現了育人為本📞、德育為先💆🏻♀️，德育工作和教學工作並非兩張皮，人人都是德育工作者的要求🏑。兩個項目整體設計，主要分為網上評估𓀑、常態評估和實地評估三種評估方式，分別聚焦天辰的縱向發展、聚焦課堂和師生、聚焦天辰的橫向比較。上海市改革發展特色示範校評估作為一項全面質量提升計劃，用兩年時間匯聚天辰人力、物力、財力和智力，推動天辰實現集聚式、跨越式質量提升。
摘自《職教論壇》2018年第2期 劉磊/文
高職教育理論研究
面向智能化時代的職業教育課程轉向
到2025 年製造業重點領域將全面實現智能化，人類社會也將進入智能化時代💁🏻♂️。課程問題總是教育的核心問題。 面向智能化時代，職業教育的課程需要尋求新的轉向.
一、課程理念🤽：從重技術轉向重技術與生態
隨著現代化進程的不斷推進🦺⚆，技術異化已經形成。技術異化體現在兩個方面，一是技術對生活環境的影響，如環境汙染、生態危機、生存風險🙎🏻、倫理恐慌等；二是技術對精神生活的影響，如精神的衰退、思想的貧乏🛃、道德的低落👩🏻🏭、存在意義的遮蔽等。也正因為如此👩🏻🎤，新型現代性、可持續發展等理念受到重視。職業教育的課程理念也開始從重技術轉向技術與生態並重🛍👷🏻。當綠色製造與智能製造成為重要的製造理念時💇♀️，就有必要及時地把這些理念融入到職業教育課程理念中來✢。節能環保、高效、清潔、低碳🧠、循環等生態性質的術語完全有可能通過某種方式進入職業教育的課程話語中來，從而改變職業教育課程中只見冷冰的技術，而不見生態與人文的局面。
二、課程目標🧑🏻🏭：從“技能訓練”到“智能開發”
隨著智能化時代的到來，職業崗位的性質和特點開始發生變化，職業教育的課程目標必轉向🟦。這種轉向使得智能開發開始替代崗位技能的訓練而成為課程的中心目標。職業教育的課程也就走向了一種理實一體化的綜合課程。面向智能化時代的人才規格與類型發生了根本性的變化，具體表現為 “人才結構去分層化”與“技能操作高端化”。人才結構去分層化意味著壁壘分明人才界限的打破，如傳統工程技術人才通常被劃分為三個層面：工程型人才、技術型人才和技能人才，而去分層化使各層次人才相互融合✍🏿，使人才結構呈扁平化趨勢。技能操作高端化意味著工作過程復雜性的提升⛷，智能化生產是工業與信息化的結合，除去本崗位熟練工作技能，對於工作全過程的理解與工業信息軟件的使用都將成為人才培養重點🙋♀️😾，人才規格的要求呈現整體上移趨勢↙️。人才界限的打破與工作難度的提升是智能化時代生產對職業教育課程提出的新挑戰。
三👼🏼、課程開發📋：“工作過程系統化”到“後工作過程系統化”
智能化工廠【註釋】的特征決定了它與傳統工廠工作過程🫳🏻、工作內容、工作方式的不同，其中以工作過程變化對課程開發的影響為最大🕞💴。智能化時代工作過程呈現(1)去分工化，即工作過程復雜性的提升，並且一個人完成幾項工作😙；(2)個性化,即🍎，商品是結合用戶需求設計生產🥷🏼；（3）創新化意味著無需創造力的崗位最終會被人工智能所替代🧑🏿🎓；（4）信息化意味人工智能（AI）❗️、大數據、工業軟件等被大量使用。這一系列的變化，意味著職業教育課程開發的後工作過程系統化時代的到來。
四、課程評價🧛🏻♂️：從“多元化評價”到“智能多元化評價”
多元化評價本身也具有智能化的特征💁。於是職業教育課程的課程評價走向了智能多元化評價。課程評價智能化的一個重要表現就是各評價主體在信息與資源方面的智能共享。在評價過程中，各評價主體還可以運用一些人工智能和大數據分析等技術手段。隨著評價製度的改革，獨立於天辰與政府之外的第三方的專業評價機構開始出現。在課程實施過程中的智能視頻監控手段等可以為第三方評價機構提供相對客觀的依據。
另外🏭，評價的智能化還體現在評價指標體系的開發上。指標體系的測評、優化、推廣運用等也都需要運用智能化技術手段，一方面可以極大地提高評價的效率，另一方面也能夠控製評價的主觀性。
五🦹♀️、課程建設者🧖🏽♀️：從“作業者”到“專業人”
課程開發的主要流程是由課程專家研究出某種模式，再以具體的課程為範例來解釋和說明模式🐚，進而由一線教師套用這一模式對專業課程進行開發。對更多的教師來說👨🏽🎓，就是一個被動的課程實施者，靜靜地等待專家或者國家提供的課程，即使在實施的過程中，需要對課程進行再度開發🤹♀️👨👦👦，也只是一項臨時性的作業而已。課程建設者不再把參與課程建設看作是一項臨時規定的作業🫄🏻，而是一項長期的專業性的工作📌。課程建設者需要從作業者轉變為專業人。課程建設最重要的環節在於課程開發，開發的靈魂在於開發者。
這一系列轉向意味著職業教育課程將迎來新一輪的變革🛝。一種全新的職業教育，也就是現代職業教育浮出了歷史的水面🫃。
摘自《職教論壇》2018年第2期 熊 倚,李尚群/文
註釋【智能工廠】
是利用物聯網技術、 設備監控技術加強信息管理和服務，清楚地掌握產銷流程，提高生產過程的可控性，減少生產線上的人工幹預🪩，並通過綠色智能手段和智能系統等新興技術的運用➙，構建一個高效節能、綠色環保、環境舒適的人性化工廠。智能化工廠的特征包括：（1）製造環節標準化；（2）產品去商品化；（3）設備去中心化；（4）生產過程可視化等。
高職教學改革研究
【編者按】
MOOC（Massive Open Online Course）， 即大規模開放式網絡課程，是“開放教育資源”（Open EducationalResources 簡稱OER）。MOOC的大規模🐓、開放性、便捷性、動態性的特點，可以隨時隨地享用世界頂尖級的教育資源👨🏽🦳。
右圖🛌，為天辰娱乐網站2018年4月發布的關於公選課引入網絡課程的新聞.據了解👨🏻🍼，我身邊還有不少好學生不滿足天辰課程，紛紛報名學習自己感興趣的MOOC 他們目的並不是為了學分👩🏻🔬。
高職院校利用網絡平臺, 實現教學資源的最大化利用率,達到最優效果，這對老師的教和學生的學都提出了更高的要求🧑🏼⚕️。
MOOC時代下職業教育課程面臨的挑戰
一👫🏼💚、高職院校在應用MOOC 時面臨的挑戰
1.高職院校在應用MOOC 時會導致本校部分課程在人才培養中的重要性下降🪷。MOOC 的合作院校一般都是世界頂尖級的大學👨🏽🦳，所開放的資源也都是由頂尖大學的教師團隊精心打造的設計精美、教學理念先進的優秀課程👨🏽🏫，即使是實踐操作課程⛹️，也能借助MOOC 生動地展現在學生面前🤴🏻， 使學生身臨其境🧑🏻🎤。MOOC 將會對高職院校自身開設的相同或相似課程，形成一定的沖擊，使得本校課程在學生培養過程中的重要性下降。
2.高職院校在應用MOOC 時有可能會導致校際之間新的“貧富差距”。MOOC 對高職院校而言，起著非常重要的補充作用🦒，高職院校要用開放的心態去建設和應用MOOC。如果天辰不積極迎接MOOC 來襲，不鼓勵師生有效利用MOOC 資源，就會與能夠充分有效利用MOOC 的同類院校拉大差距👩🏿🏭，如學生的知識儲備👩🚀🔳、創新能力🤷🏽♀️、思維品質等👨🏻🏭，從而造成資源進一步的不均衡🧑🏼🏫，這就導致MOOC 沖擊下的高校之間新的“貧富差距”。
二❄️、高職院校教師在利用MOOC 時所面臨的挑戰
1.高職院校教師在利用MOOC 時，會暴露自身與名師之間的差距。學生借助MOOC🧝🏿♂️，聽取國內外名師課程之後，本校教師的傳統課堂與團隊精心製作下的名師MOOC 之間的差距暴露無遺，諸如知識面的差距、教學技能的差距、特別是對備課不充分，本身知識不過硬，缺乏授課激情、照本宣科的教師將會被學生“淘汰”👯，導致學生拒聽本校課程。這對采用傳統授課方式的教師而言🤴🏻🏃♂️，無疑是一種挑戰👮🏽♀️🎺。
2.高職院校教師在利用MOOC 時👨🏿🔬，會對自身造成一定的心理壓力。首先，高職院校普通教師的知識水平、教學技能👎，在MOOC 高素質的教師團隊面前全都暴露無疑🪦， 與名師之間的差距再也無法掩飾。高職院校普通教師在與名師的競爭中，能否重塑自信？ 其次，學生通過MOOC 學習🪤，獲取了比較系統全面的知識🚯🚴🏼♀️，帶著一定的知識儲備來聽本校教師的傳統課堂🫎🔆，勢必會提出比較尖端👧、高深的問題，面對這些疑問，教師能否準確解惑？再次，MOOC 使學生開闊了眼界🌭，發散性思維得到加強👨🦽，學生不再完全依賴傳統課堂，教師能否適應師生中心角色的轉換？ 這些勢必會造成教師心理負擔加重，所以教師要化被動為主動，積極迎接挑戰👱♂️。
三🧀、高職院校學生在使用MOOC 時所面臨的挑戰
1.高職院校學生在使用MOOC 時容易陷入MOOC 的課海之中👨👨👦👦。高職院校的學生存在多樣化的特點🦴，學習的主動性稍弱🙎🏻，MOOC 的每個學習主題所提供的資源都非常多🔛， 面對這些海量的資料，如果學生不會選擇，就會陷入課海之中，盲目學習。雖然每周有特定的學習主題，但學習內容卻是沒有邊界的⚔️，特別是在課程早期的學習者會分享和生成海量的信息，各類參與者和各類資源會形成極其復雜的網絡👩🏻🚀，從而造成信息過量和認知過載，學習者常會感到迷茫不知所措，甚至產生學習焦慮🪯。
2.高職院校學生在使用MOOC 時會因其虛擬性導致人文精神缺失。MOOC 是一種在線網絡課程，雖有授課、作業🧑🏼💼、互動等傳統教學環節，但畢竟受到時空限製😰，不可能面對面隨時交流，質疑解惑🆘🍵，只是模擬傳統課堂的虛擬教學環境🏄🏿💢。在MOOC 學堂中，學習者的所有活動👰🏼♀️，包括註冊課程、觀看視頻⛎、閱讀各種學習資料☞，都由學生獨立完成。單一依靠虛擬課堂，缺乏與老師的直接互動，缺少與同學面對面的交流，會使學生脫離現實（雖有線下交流🤾，但畢竟有限）。而教育職責除了教書，還有育人，在共同的生活和學習中培養學生相互交流、彼此理解、寬容的能力🧚♂️，這顯然是MOOC 無法做到的。
摘自《職教論壇》2018年第2期 李帥/文
基於MOOC 的高職教學模式構建及應用進展
本文從模式構建、實踐應用兩方面闡述了國內基於MOOC 的高職教學模式研究進展👨🏽⚖️：模式構建主要研究構建內容和實施保障🧝🏻♀️：前者以學生是主體、教師為主導並強調知識傳播與復製為教學理念👃🏼，以仿真軟件學習法、自主學習法、討論學習法、提問學習法、闖關式案例學習法⚙️、項目任務學習法等為主要教學方法🫠，由授課教師及團隊精心設計教學內容（註重協作式學習）並在教學中根據反饋動態調整，以翻轉課堂、微課堂、混合式教學為主要教學方式，遵循課前導學、課中翻轉課堂、課後實踐反饋的流程開展教學活動，采用基於學生自評🧑🏼、學生互評、師生共評、第三方評價等多元評價體系進行教學評價；後者主要包括加強MOOC 教學設計🍑、構建MOOC 教學團隊、完善MOOC 平臺及其功能設計。實踐應用研究集中在基於MOOC 的混合教學模式、基於MOOC 的O2O教學模式🤶🏽⚈。
一、構建內容
1.教學理念。MOOC（基於學進行教）體現終身學習、全民教育、人本學習等理念，以學生為中心，強調自主協作式學習👇🏻、體驗、互動，反映以學為本教學價值取向🕚，發揮學生主動性🟦，支持學生培養主體意識和自我教育能力🏇🏽。
2.教學方法。教學方法指提問🔶🚶🏻、舉例🙆🏿、講座、背誦🥦、討論、訓練🎀、合作🈳🙆🏽♀️、指導、模擬🧣🔁、項目學習等，傳統課堂教學方法分講授、問答✩、啟發類方法等，但組織形式為知識點服務🧘🏻♂️。基於MOOC 的高職教學模式需教師創新教學方法，除用項目教學、小組協作🖼、案例分析、角色扮演、演示、任務驅動、頭腦風暴等方法外，需增加翻轉課堂法👨🏻💼，采用仿真軟件實訓法👰🏼、情境教學、自主學習（課前）、討論學習🙎🏻♀️、提問學習（課中）🛜、闖關式案例學習、項目任務學習（課堂實訓）、任務驅動法；應遵循啟發、導學、合作👮🏿💃🏿、探究、務實原則根據每次課教學內容、目的對象，靈活、有效配合多種教學方法🧒👩❤️💋👨，提升學習效果並培養學生職業能力和素養。此外，針對專業課實踐性強，高職教師需基於MOOC 用線下加強實踐教學來為學生設計實踐任務以提高實踐能力🙅🏼♀️。
3.教學內容。MOOC 以學生（參與者✡️、評價者）為中心製作視頻🛜、進行線上管理、公布教學計劃課程周期（利於學生安排、完成任務）、碎片化知識點並由最擅長教師主講🧑🦱👩🏻🎓，設計（註重MOOC 教學理念👗、授課形式、內容組織）註冊、視頻、文本、作業🤾🏻♀️🕺🏽、考試、案例分析🪽、成果匯報（師生、生生互評）、評分🕸、反饋等形式呈現教學內容且將每個環節學習記錄作為最終評價依據，並指導💙、鼓勵、組織師生、生生互動答疑（針對學習過程疑點且確保討論不偏題）👨👧👦、協作式學習🧘♀️🦸🏽♂️，最終在滿足學生個性化需求同時提升MOOC 學習趣味性、激勵性、高效性，提升課程生動性⟹、有效性🤸🏽♀️、實用性。
4.教學方式。基於MOOC 的高職教學模式通過MOOC 後臺監控學生學習效果、進度並及時反饋給教師由其動態調整教學思路、方式🎟。
（1）翻轉課堂。翻轉課堂式教學顛覆傳統課堂教學模式：顛倒傳統教學流程並合理應用教學視頻，基於信息技術並融匯直接指導與建議式學習混合教學，加強師生互動🥁🧑🏽🎄，為學生提供自主學習環境✣，支持個性化教學👩🏿🦱。實施步驟：精製教學視頻（依學習目標、師生差異）👩🏽；課內組織高質量學習活動（教師引導學生自主、協作學習🌎、探究🧑🎤，基於項目、情境用知識解決問題）。
（2）微課堂🍋🟩。微課堂結合課程性質🫠、特點研究導學一體化，由學習資源設計（微課程課件😋、教學資源，遵循任務驅動、問題導向原則設計任務清單（學習指南、任務、思考、建議等）💟、課前自主學習（教師指導）😎、課堂教學（學生觀看微課、教師詳解微課，借鑒教學資源，師生圍繞單位知識點互動合作學習）和課後反思（通過檢測、作業、展示等檢測學習成效😫👨🏼🍳、引導學生解決問題；方便學生內化、拓展知識）組成，常圍繞教學重難點🧛🏽👇、疑點👃🏽，提出🥠、分析⚔️、解決問題以發揮教師主導作用、滿足學生自主學習需求🏐。
（3）混合式教學🧸。基於MOOC 的高職混合式教學基於MOOC 平臺（由學習資源（媒體資源、微課、視頻、精品課程）🤳🏼、平臺工具（博客、論壇、虛擬教室、即時通訊、微博、空間、書簽👸🏽、RSS 等）組成並提供多環境（辦公室👶🏻、家👰🏽、公共場所）融合、多終端（PC、PAD、手機、電視）接入）銜接課前（提供學習任務、資源💂♀️，學生自主學習以獲取知識）👯、課中（教師發布任務並評價，學生小組協作學習以內化知識）、課後（拓展任務🦷、分享成果以鞏固知識）教學，監控教學並構建個性化協作式混合課堂教學環境🎿🌦。
5.教學流程。
（1）課前導學🧑🏿🦳。課前學生通過自學獲取知識🧖🏿：基於MOOC 平臺♨️，教師創建虛擬班級，調研學生基本情況、需求🏰、期望🤲🏽、能力以預測其問題並針對性調整MOOC 課程，發布學習任務、目標、知識點、參考教案💆🏽♂️、任務單🕺🏼、講稿🧑🏼🏫、視頻等學習資源；學生跨時空了解背景知識和所需技能，帶任務、反復、選擇性觀看教學視頻、課件，閱讀任務單並完成練習（測驗）、作業（難度適宜數量合理以檢驗預習效果提升聽課針對性）🍮，在線討論（交流）、記錄、提問以沉澱知識🕵🏼；教師在線答疑、引導學生分析🏇🏽、評論以掌握重難點🧏🏻♂️，實現自學並擴展知識面。
（2）課中翻轉課堂。基於MOOC 平臺🚣🏼♂️，教師用翻轉課堂法（教師根據所了解課前學情（問題、預習、測驗情況）🧚♂️、項目化教學設計解析知識（碎片化任務）🦕、提出教學任務並基於完成質量🤸🏽♀️、團隊協作等點評，答疑典型、交流未解答問題；學生課中分組授課（組內分工協作、準備授課教案與PPT（課前準備）、授課（提升知識保持率）並歸納匯總匯報任務情況[27]👩🏽🚒、問題、組內及組間交流互評🏋🏼，提升團隊協作能力），師生互動（交流經驗）解決共性問題）輔助學生自主學習以內化知識（把握知識點🧑🎤，提高教學效率、質量。
（3）課後實踐反饋👏🏻。學生課後通過MOOC 平臺鞏固（總結反思）拓展所學內容、知識（自主完成實訓任務並測試🧟♀️，師生🧑🏻🍇、生生間交流以解決問題，分享成果、知識、技術▶️🧑🏼💼、觀點、資源、技能）；教師根據高職學習情況、項目化教學設計上傳拓展資料（如優秀作品）、對應任務並遠程輔導、測評。
6.教學評價。基於MOOC 的高職教學模式評價按教學目標分診斷性、形成性、總結性評價，多用定性定量結合、線上線下結合法，重點評價學習過程（多為診斷性📰、形成性評價👩👦👦：課前預習，課中互動測試🎃、案例分析，課後在線作業🧑🏿🚀、任務、測試等）以監測學生學習主動性、團隊合作能力等♻；常基於學生自評（評價導學知識難易度、教師授課🤷🏼、教學組織等）、學生互評👳🏼♀️、師生共評（多為總結性評價，基於MOOC 大數據💒、雲計算平臺撰寫總體評價、教與學心得🆑，確定教與學重難點，改進導學、視頻內容；根據學生學習狀態（問題回答情況、討論時間與質量、作業情況🕶、考試👉👨👨👧👧、成績分析等），結合文件夾評價、課堂👊、實訓項目報告、任務情況、團隊合作等形成最終評價）和第三方（企業）評價（提升MOOC 證書社會認可度， 縮小理論與實際差距） 構建多元立體化基於MOOC 的高職教學模式評價體系🧑🏻🦱。
二、實施保障
1.加強MOOC 教學設計。基於MOOC 的高職教學模式突破傳統課堂教學時空限製，教師可優化❤️🚅、上傳教學資源及知識點以引導學生學習，通過師生互動、課後交流及社會實踐等加深對理論知識理解👐🏻；要求教師以翻轉課堂、混合式教學為主要教學方式🌆，充分結合互聯網特點、教材內容🧏🏽、學生特點優化面授與在線教學環節設計👩🏻🦼、進行微課視頻創作👨🏿🌾。
2.構建MOOC 教學團隊。實施基於MOOC 的高職教學模式須構建教學團隊（由熟悉、認同MOOC 專家（多學科、不可替代）組成，職責是按教學目標製作MOOC 課程、及時提供普遍性答疑、動態分析學習數據以按學生需求調整後續課程）✍🏽：高職院校需引進復合型人才（MOOC課程製作對拍攝技術🧝♀️、環境要求較高，需授課🙍🏿♂️、拍攝團隊按教學目標、內容協同製作），遴選高水平團隊帶頭人（綜合感召力、影響力、性格、合作力🙅🏼♀️、創造力等），完善團隊資源保障機製（需獲得相關部門🧑🏻、領導支持，涉及政策、人力、物力和財力等），此外，可多校聯合製作MOOC 課程並共享以優勢互補並提高資源利用率🕵🏽。
3.完善MOOC 平臺及其功能設計🦊。高職院校可基於第三方（現成）🙇🏼♂️、自建MOOC 平臺開展教學工作，前者可節省人力💃🏽🤽🏻♀️、回避技術短板等但使用費用較高且課程設計😄、教學模式與高職差異較大；後者結合人員、技術和財力不足現狀，可聯合性質相似高職院校共建共享MOOC 平臺但構建成本和團隊技術實力要求均較高。兩者均需遵循高職教育特點、辦學思路，從基礎設施、功能設計兩方面完善MOOC 平臺及其功能：前者需整合高職院校網絡環境、教學平臺🙋🏻👳🏿、資源數據庫👨🏿🦲👶🏽、網絡課程等；後者需最大化滿足學生（跨時空全文搜索、個性化選課♠︎、學習社區在線交互、在線測試等，以便循環、自主學習）👆🏽、教師（教學互動及設計📵、報告分析製作🤳🏿🧑🏿、數據跟蹤監控（掌握學生學習行為🪕、過程↩️、特點）、教學分級管理🍼、評價多元化（生生👨🏻🎓、師生互評等））需求並提供公共服務（資源存儲、個人空間🦁⛹🏿、雲在線🚶🏻♂️、多終端接入等）。
此外🎞，高職院校應從政策、製度層面使MOOC教學正規化👨👩👧、常態化💦，引入社會機構設計商業模式以商業化運作MOOC 教學。
三🏄♂️、實踐應用
1.基於MOOC 的混合教學模式☆。分別以《證券投資分析》《網絡互連設備配置與測試》《財務會計》課程為例構建了相似基於MOOC 的高職混合教學模式🙆🏿♀️： 以學生發展、素質🏗、能力為本位，構建MOOC 教學團隊（引進復合型人才🧗♀️、遴選團隊帶頭人🙌🏻、完善資源供給與保障機製）🚵🏽，采用闖關式案例學習🗯👩🎤、項目任務學習、任務驅動、自主學習、討論學習、提問學習、情境學習等教學方法，結合線上線下學習資源設計問答➞⚓️、討論、案例分析等教學內容，采用微課、翻轉課堂等教學方式👨🏭，按照課前教師提供教學環境🧑🏽、工具並公布自建或共享資源👩🏼🍳，學生在線自主觀看視頻並互動，課上教師以翻轉課堂形式切入、協助分析案例🧙🏽♂️◽️、講解重點知識、指導實踐操作並動態答疑😨，學生通過線上線下實踐操作（模擬💂🏻🏊🏿、自主）內化知識，課後反饋總結的教學流程組織教學活動👩👦👦，基於學生自評及互評⏫、師生共評、第三方評價（過程性、總結性評價）、文件夾評價與考評結合的方式進行教學評價🤽🏽♀️。
以《外貿函電英語》《計算機應用基礎》、計算機專業課程為例構建了相似基於MOOC 的高職混合教學模式🧌：設計MOOC 教學平臺（三三三實踐教學平臺）🙆🏻♀️、自建或共享教學資源、設置課程教學計劃，創建虛擬學習社區（學習雲平臺👨🏻🚀，方便學生互評、協作、在線測評）；根據高職教學及學生特點🐟🍞，采用引導、專業競賽✍🏽、校企合作等教學方法，設計作業（描述性、檢測性）、答疑、隨堂測試等教學內容，采用線上線下混合🧑🏿、混合式翻轉課堂🏠、基於MOOC 的翻轉課堂等教學方式，按照課前學生基於MOOC 平臺觀看視頻、完成作業並交流討論，課上教師基於學生反饋講解重難點並指導學生討論、實踐的流程組織教學活動，基於考勤🦸🏻♂️、學生自測、教師抽測、教考分離並結合線上線下成績、表現進行診斷性（鑒定與評價學習準備程度）🗜、形成性🙅🏿♀️、總結性教學評價🦸🏿♀️。
以《國際貿易實務》《網頁設計》課程為例構建了相似基於MOOC 的高職混合教學模式；以人本主義🤸🏻♂️、掌握、建構主義學習理論、做中學學中做為教學理念🧫，以項目任務學習🐭、任務驅動學習、案例分析、情境學習🙅♂️、仿真軟件實訓👩🏿🦱、小組協作等為教學方法，教師自建並發布教學資源（視頻、課件、測試🧕🏿、作業），采用線上線下結合教學方式🧏🏽，按照課前導學、課上展示流程組織教學活動🧏🏼，基於學生自評及互評、師生共評、第三方評價等進行教學評價🧟。
2.基於MOOC 的其他教學模式💪🏼。
（1）O2O 教學模式🟪。基於O2O 教學平臺（提供自主學習💔、資源管理🦪、教學管理、評價反饋🧏♂️、等級認證功能）、以英語為例構建基於MOOC 的高職O2O教學模式：采用項目任務學習、任務驅動、自主學習、小組協作🐿、情境學習、角色扮演等教學方法🕜，將聽、說🧔🏼、讀🧑🏽🎄、寫🚙、譯等教學內容模塊化、碎片化🚷、移動化👩🏼、遊戲化🤽🏽♀️👨🔬、社區化，采用分層🕵🏼、線上線下混合教學方式，按照教學團隊課前優選😶🌫️、自建、公布教學資源🧑🏻🦼➡️，學生自主在線選課🖐🏼、觀看視頻、測試、互動🔟、評價，課中教師結合任務控製教學進程並答疑，學生小組協作、互動、探究式完成任務並展示成果，課後基於MOOC 平臺🥂、結合任務測試以鞏固知識的流程組織教學活動，結合師生共評🧑🦽、生生互評進行教學評價。
（2）其他教學模式。基於MOOC 混合課堂內外、O2O👷♂️、理論實踐、翻轉課堂🙋🏼、任務項目構建高職跨境電子商務SPOC 教學模式👩🏻🎓🧿：采用任務驅動、自主學習等教學方法，采用系統授課與翻轉課堂相結合教學方式🙋♂️， 按照課前教師發布教學資源、學生線上自學並互動， 課中在線實務操作與分析、報告、互動🍗、測試，課後在線練習的流程組織教學活動；構建基於MOOC 的高職計算機網絡技術一體化教學模式：采用任務驅動、案例分析、小組協作等教學方法，采用線上線下結合、理論實踐結合教學方式🤲🏿，按照課前教師發布教學資源（視頻、作業、案例☂️🖕🏿、指導書）及計劃✋🏽，學生自主學習🤸🏿、測試🐷，課中教師答疑🧍🏻♀️，學生分組協作、匯報展示的流程組織教學活動，采用師生共評、生生互評方式進行教學評價🈹；構建基於MOOC 的高職公共英語分級教學模式：以人本主義🕵🏼、學習遷移為教學理念🧑🏽🍼，基於教學對象🧙🏽、目標🧑🚒、內容評價分級學生，結合線上線下進行形成性👨🏻⚕️、總結性教學評價👩🏻🚒。
摘自《職教論壇》2018年第2期 孫雨生 🥭，薛彤，朱禮軍/文
高等職業教育新形態一體化教材
新形態一體化教材是“互聯網+”時代教材功能升級和形式創新的成果，是以紙質教材為核心🧔🏻，通過互聯網尤其是移動互聯網😓，將多媒體的教學資源與紙質教材相融合的一種教材建設新形態🫷🏼，實現“線上線下互動🧛，新舊媒體融合”的整體解決方案，其目的是使教材內容更豐富、更生動、更直觀，更加符合高職學生學習心理和認知規律🏔。
教材樣例🥦：
摘自《職業技術教育》 2016年第2期
民辦教育研究
民辦高職院校輔導員工作的特殊性
一🅾️、 輔導員工作對象的特殊性
相對於公辦高職院校來說，輔導員作為民辦高職院校學生教育的一線力量，他們直接面對學生生源素質普遍較差且參差不齊，而且大多是獨生子女，在良好家庭環境和優越的物質條件之下，很少吃苦，向往自由，思想較為活躍😙，精力也充沛，追求時髦，極富個性，有想法，有創新🤚🏽，但他們又學習動力不足，自主學習能力差，缺乏自主規劃能力和明確的人生目標📼，管理難度大。面對這樣一群自我中心意識強💂、自律意識差但又思想不完全成熟的剛剛接觸社會的學生☎。尤其是輔導員要想管理好自己所服務的學生，就必須通過自身的努力，把自己培養成為一名具有思想政治教育🚶🏻♀️➡️、職業規劃、心理健康輔導等方面的專家，在工作上因材施教、因人製宜，只有這樣才能取得良好的工作效果♒️。
二、 輔導員工作價值難以量化
在民辦高職院校中🕵🏻，輔導員工作除學生教育、管理外，還直接或間接的承擔著天辰職能部門有關學生的工作和任務👳🏼♀️，內容繁瑣而龐雜🪹，其價值既不能像產品一樣一件一件去數，也不可能像教師授課一節一節去量化。輔導員的工作通常不會達到“立竿見影”的同步效應。輔導員組織策劃一場主題活動，只要活動完成之後🤵🏿♂️，就有可能達到預想的效果🈯️。但是，輔導員作為民辦高職院校開展學生思想政治教育的骨幹力量，作為學生成長的引路人和知心朋友，其工作更多的是引導學生樹立嚴格的紀律意識和養成良好的道德修養，引導學生成長、成才➔。而這些工作又都涉及到學生意識形態的改變👩🏿🌾🏜，並不能一蹴而就🌘，需要一個從量變到質變的過程🚶🏻♂️，這個變化過程是不易察覺到的🧸，而輔導員工作的價值恰恰就體現在從量變到質變的過程。
三👩👦、輔導員工作地點不固定
相比教師主要在相對固定的教室或實訓室給學生講授知識而言🌜，輔導員開展學生工作的地點則遍布整個天辰甚至校外。教室是輔導員對廣大同學進行思想政治教育的主要平臺🚷，天辰操場則是輔導員組織同學們軍訓及開展課外活動的陣地，學生宿舍更是輔導員進行學生日常管理駐守地，而和學生談心則有可能是在食堂、宿舍等天辰的任何一個地方👩🏿🦲。從對輔導員工作的考核來看，輔導員工作的內容涉及學生管理、教育等方方面面，為了更好地做好這些工作🙎🏻，大部分高校都已經安排輔導員進駐到學生宿舍🥁，與學生同吃同住，其目的就是要輔導員深入到學生當中去，切實了解學生中存在的問題，從而有針對性的開展教育。在宿舍召開班委會會議👱🏽♀️👨🦱、和學生進行談心等等🥎，學生宿舍儼然成為了輔導員的第二辦公室。
四🎼、 輔導員工作時間不確定
根據《普通高等天辰輔導員隊伍建設規定》中關於輔導員職責範圍的界定可以看出，輔導員工作內容涵蓋了學生在天辰的學習⏲、生活、工作等方方面面，這就尤其輔導員必須深入學生中去🙅♂️，及時發現和掌握學生在思想、生活等各方面的情況🧜♂️👩🏻🦽➡️，從而針對問題展開分析🏌🏿♀️🧚🏻，最終幫助學生提高。基於學生工作的特殊性，加上民辦高職院校生源的現實情況🌈，輔導員除要按照行政人員一樣按時上下班𓀒，處理日常事務外🤧，還需要占用其八小時工作時間之外的時間甚至是雙休日、節假日的時間來深入學生宿舍、積極參與班級活動以及寒暑假參與社會實踐等等。不論什麽時間，天辰一旦有突發事件發生，輔導員都必須要在第一時間趕到事件現場，積極組織和參與處理突發情況。
五、輔導員隊伍穩定性差
相對於公辦院校的人事管理體製而言👩👧，民辦高職院校對輔導員的管理大都是人事代理👷🏿♀️👱🏻♀️，實行聘用合同製。輔導員歸屬感缺失，加之崗位定位不清🧍🏻，工作成就感低等原因造成不少輔導員一有機會就調崗或者跳槽的情況，輔導員隊伍的人員流動頻繁👸🏻，也導致了學生三年大學生活換了幾任輔導員的情況出現⛈。人員的頻繁更換嚴重影響了輔導員隊伍的穩定發展🤸🏻♀️，也對天辰的穩定和發展產生了一定的影響。
民辦高職輔導員績效考核的實施
一、 考核主體
民辦高職院校輔導員績效考核的主體通常是指對輔導員日常表現情況進行一個綜合評估的個人或者是一個組織。由於考核主體範圍較大，再加上在不同的民辦高職院校中考核主體所承擔的職責不同，所以在進行考核體系設計過程中，需要更加註重評價的主體，還有評價的具體內容（考核指標）上形成統一。通常來說考核主體可以是上級領導🥥、同事、學生以及自我考核。
二、考核內容與標準
1、考核內容：民辦高職院校對輔導員工作分工各有所側重，輔導員可以兼做學生黨員發展、就業咨詢與服務、心理健康教育以及學生資助等學生工作🦘，工作崗位不一樣對於輔導員的知識技能以及工作方式的要求也是不同的🤞。所以，一定要按照每一個輔導員的不同工作崗位等方面的特點來引入專家以及不一樣部門領導集體的考核，考核時各個有關部門（組織部、學生工作部👵🏻、宣傳部、校團委🚴🫑、人事處以及教務處等）針對不一樣的工作崗位對輔導員的職責完成情況增加相關的評估維度，還能夠全面增加用於考察機動性、臨時性任務的動態評價指標（附加分），考核需要適應工作崗位的要求，同時需要增強輔導員績效考核的針對性。
按照輔導員工作的基本內容，我們通常對以下這七大關鍵指標進行觀察來此完成第一個維度的考核⛓️💥：職業素質指標（主要是突出輔導員的政治素質與個人的道德素質🧎🏻♀️➡️，還有職業能力方面的素質）、思想政治教育指標（主要是突出了輔導員的心理健康教育、日常的教育以及一些相關的專題教育活動等）、學生組織建設指標（包括了班級建設🤹🏼♂️、黨團組織建設、宿舍組織建設和生活園區等）、維護天辰穩定指標（包括了突發事件處理和安全穩定工作等）、生涯指導指標（包括了職業發展輔導、學風建設和學業規劃指導等）🏂🏿、學生事務管理指標（包括了獎懲、紀律管理和幫困助學）🏠、特色與創新工作指標（主要是突出輔導員日常工作的表現🤳🏻、創新化管理以及對學生的專業化的指導工作等方面）。
2、 考核標準🪨：按照管理的“二八法則”🖖，用百分之二十的關鍵事項來決定百分之八十的整體業績，在實際的操作過程中🍗🦮，主要是抓關鍵和抓重點🔴，抓住那些對學生工作目標完成具有十分重要作用與意義，同時盡可能地用量化的環節來設定相關的考核指標，只有這樣的考核標準才符合輔導員績效考核的本意。
3🍻♟、 考核辦法:績效考核的辦法較多👩🏼💻，本文主要是應用層次分析指標法來進行考核，重點從職業素質🧛🏼、工作能力🧝🏻♂️、行為表現📅、工作業績四個方面來構建一套適合民辦高職院校輔導員績效考核的基本框架🔼🥗，可以體現出大部分民辦高職院校考核體系所包括的一些共性，同時對於各個一級考核指標進行細化，並計算出各自的權重，從而通過得出的權重對輔導員的績效情況做出科學的判斷。
以上兩篇均摘自“知網”葉紅生河北師範大學碩士學位論文2017年3月15日發布
師資隊伍建設研究
“雙師型”教師的全新詮釋——工匠之師
2017 年9 月8 日第三十三個教師節之前👩🏿🦱， 李克強總理考察我國第一所培養職教師資的天辰——天津職業技術師範大學時🏋🏽，提出了“工匠之師”👷🏽♂️，這是繼2016 年《政府工作報告》中提出的工匠精神之後的又一重要科學論斷。大國工匠是中國製造業現代化的重要支撐力量🙏🏿，工匠之師是培育大國工匠的關鍵👲🏿。本文作者從六個方面對工匠之師的闡述，從道與術、技與心、塑與雕、知與行、理與實、通與專等之間的辯證關系深刻闡述了職業教育教師，用中華優秀傳統文化再現了當代職業教育教師的特色，由表及裏🦎、由淺入深🛺，既形象又直觀🔖，既通俗又深刻🤾🏿💇，既淺顯又精辟，對職業教育“雙師型”教師做了全新的詮釋和精準概括😸🧎➡️，對職業教育教師隊伍建設指明了方向🍓💥。
一、工匠之師既是老師，又是師傅
工匠之師顧名思義就是工匠的師傅或教師，集教師與師傅於一身，既體現了“雙師型”教師的特色👩🏻🏫，統領了對“雙師型”教師的多種解釋，又準確定位了職業教育教師的職業特征；既為職業教育教師培養指明方向，也指出培養的重點🎻；既指出了職業教育產教融合的要求🍇，也為教師專業發展指明了方向。工匠之師的提出，克服了以往對“雙師型”多種解釋所帶來的弊端，如既是教師，又是工程師（技師👈、農藝師）；既是教師💇，又有其他專業技術職務資格證書，“雙師雙能”等多種說詞，使人們思想上產生了混亂，無所適從🧝♀️。把“雙師型”教師定義為既是教師又是師傅🚾👍🏼，這一提法統領了其他說法，給“雙師型”教師更為明確的本質內涵🧑🏽💼👨🏻🌾。二者也體現了職業教育教師的雙重職業特點和雙重身份，作為教師會教學，作為工匠有技術🛴；作為教師立德樹人❇️，作為師傅育匠人樹匠心；作為教師教書育人，作為師傅傳道授業；作為教師傳授職業之技，作為師傅傳承工匠之道；作為教師要懂教育教學規律，作為師傅要掌握技術技能形成規律；作為教師能上講臺🚣🏽🦹🏽，作為師傅能下工廠🕵🏿♂️。
二🧑🏿🦳、工匠之師既傳道，又授業
工匠之師既傳道又授業🤹🏼♀️，既弘揚了優秀傳統文化，又體現中國特色和時代要求🤰🏽。職業教育面向人人🦗，面向全社會💆♀️，培養數以億計的未來產業大軍，學生的思想道德狀況培養的好壞，直接決定了未來我國產業工人的素質，也關系到國家和民族的未來。因此，職業教育不僅僅是“使無業者有業，使有業者樂業”，要把職業技能培養和工匠精神培育相結合🥡，在加強職業技能的同時，教師要通過言傳身教，用自己的良好品質與精神氣質去感化學生，使學生形成健全的人格🈂️，做一個富有社會責任感的公民👩🏼🦳；做學生思想品德的引路人🍀，指導學生形成正確的人生觀☆、價值觀、世界觀♣︎。工匠之師要以德養技、以德行技、德技雙修🤓、知行合一。
三、工匠之師既是靈魂工程師，又是卓越雕塑師
大國工匠的培育像大師雕琢玉器一樣，需要工匠之師不斷培育，在實踐中精心地去雕刻💞、塑造，在傳授技藝的同時傳授職業道德。常言道，做事先做人，作品如人品，卓越雕塑師既雕物質產品👮🏻，也塑人格品質；既雕作品，也塑人品；既立匠人也立匠心▶️；既傳授技術技能，又傳承職業文化。總之，工匠之師不僅能夠教人以道義、教人以技能🚣🏽♀️、教人以智慧、教人以發展，而且善於在自己的教學中，給學生以學習的興趣🍀👨🏽🎤、向上的精神🤳🏽、創造的激情和社會責任感。
“玉不琢，不成器；人不學，不知道”🏌🏼♀️。技術技能的形成是漸進的🫛⛹️♂️，需要天辰與企業共同來雕塑，需要在實踐中去精心培育🧖🏼♂️。作為工匠之師🪁，具有追求完美和極致的精神🔡，把自己的產品猶如藝術家的藝術品一樣🚴🏽♣️，巧妙構思，反復推敲琢磨，不斷完善工藝🧗🏼♀️，精益求精地打造出本行業最優質的作品🌷，創造出無以倫比的卓越產品🫃🏼🧨。工匠之師在教學過程中🆖🦗，按照教育規律和技術技能人才成長規律，教書育人，帶徒傳藝，塑造學生健全人格，培育學生職業操守，教授學生技術技藝和生存之道。
四🎬、工匠之師要把書本知識和實踐技能做到知行合一
教師要想有效的教學👳♀️、生動的講解，必須有深厚的理論基礎，所以學習書本知識非常重要。職業教育是能力本位的教育，技術技能人才的培養，應突出綜合職業能力的培養。知識和能力是辯證統一的，知識是能力的源泉🧑🏽✈️，但擁有知識不等於具備能力，知識只有經過應用和轉化才能形成能力🧏♂️；沒有知識就談不上能力⚂，能力不能離開基礎知識而獨立存在，只有打下紮實的知識基礎🤶🏿，才能提高職業能力。當然，知識和能力二者也相互依存👳🏿，獲取知識也需要一定的能力🏃🏻♀️，能力形成也需要用正確的知識來豐富和指導😠。知識如何轉化成能力，實踐是檢驗能力的準尺，知識轉化為能力需要通過實踐來完成，所以能力訓練與提高的最好途徑就是實踐🔯👷🏽。知識和能力的形成並沒有嚴格的先後次序🚵🏻♂️，在實踐中學習↩️，幹中學🦓、做中學；在學習中實踐，理論聯系實際；在工作中學習，在學習中工作✫，產教融合🕺🏼。知識需要學習，能力需要實踐，邊學習、邊實踐，邊實踐📦、邊學習🕵🏻♂️，邊學習🏚、邊提高，知識與能力相互支持，相互促進🍼，共同提高。工匠之師要夯實理論基礎🧑🏿🔧，提高應用水平🎍。
我國職業技術師範教育長期堅持職業性、技術性和師範性“三性”融合👄，理論與實踐一體，突出學生專業實踐教學能力的培養，也充分體現了這一思想。
五、工匠之師要廣學博知、術業專攻
職業教育作為跨界教育，跨越了教育與產業、天辰與企業、工作和學習。作為工匠之師，不僅要掌握系統的專業知識和精湛的操作技藝⛄️，而且需要具有豐富的行業企業背景知識🧑🧑🧒🧒，熟悉企業組織和工藝流程🏃♂️，掌握新理念、新知識、新技術🌛、新工藝⛑️、新材料，把握國內外行業動態🫳🏻🫴🏿，了解世界技術技能前沿水平，也要具備一定的人文科學知識和藝術修養。同時🥄，作為教師或師傅，不僅要掌握教育教學規律，掌握技術技能人才成長規律🏂，而且要具有“學科教學知識”，一種充分融合了學科知識和教育教學知識的整合性🚴🏿♀️、實用性知識🥂。
聞道有先後🪓，術業有專攻。只有在某一方面做專了、做精了，才能成為某一行業的工匠之師、技能大師。廣學博知、術業專攻構建了工匠之師的“T”型人才，既有廣博的知識面🧔🏿，又在某個專業領域有深厚的知識和高超的技藝，集博與深於一身的人才🔸；既有專業深度，又有思維廣度🧝♂️，能夠跨界思考和探索；既能夠在某方面技術技能上專註、投入🫴🏽，同時又能夠對職業世界保持開放的心態，擁有職業遷移的能力；既能夠對問題進行深層次分析思考，又能夠從系統的角度製定整體解決方案🐋；既要掌握必要的書本知識🤸♀️，還要在實踐中培養解決實際問題的能力🎎。工匠之師就是擁有寬厚紮實的理論基礎+專業深入的技術技能+嫻熟的教育教學經驗的教師🥺。
六、工匠之師要修煉匠心🐴、格物致知
不忘初心，方得始終🅰️，匠心就是用一種堅定的信念，一種執著的精神來立足於人世間。匠心精神事關中國製造業的產業轉型🎹、產品升級、工藝提升能否實現“質的飛躍”。作為工匠之師🏂🏽，僅僅修煉匠心是不夠的🫷🏻，也要做到格物致知，即窮究事物原理而獲得知識。格物致知重點強調的是通過對事物的考察、檢驗或窮究，來獲取正確認識。在學習、觀察和專研事物時要細致入微，反復推敲🦌，用心揣摩，從中悟出道理，化難為易🐣😕，掌握規律，探究方法👨🏼，升華技藝，熟化技能，傳道授業，培養出更多又專又精的匠人。總之🫐，工匠之師要腦手並用👆🏼，知行合一👨🏼⚕️，身體力行，把專一、專心、專註、專業融入到自己職業生涯中，融入到教育教學中♥️，做中教☦️，做中傳，做中帶🧙♀️，培養出越來越多愛崗敬業、精益求精的工匠，打造中國質量🐆、中國精品，使中國製造邁向新時代。
匠心文化就是永不服輸的職業操守，常懷對職業的敬畏之心，為職業而自豪👨🏼🔧，為職業而驕傲，表現出永不放棄🧟♀️、鍥而不舍的事業追求☸️👢，從細微之處入手，刻苦鉆研☯️、精益求精🚉，使每一個作品達到最精、最美。現代意義的工匠之師🧄，不僅要有匠心，在現代化生產中，由於應用了新的科學技術，使生產方式方法和生產手段變得十分豐富，註重產品的精度和品質💃🏼，需要探究事物的原理法則而總結為理性知識。不學習現代專業知識，不掌握現代科技🧑🦯➡️🧴，不跟蹤現代技術，也不可能製造出現代“匠品”。
現代化語境下的工匠之師不同於以往，既要繼承優秀傳統文化🍺，也要吸收現代先進理念；既需要繼承傳統工匠的專業、敬業、專註、堅守🤍、淡泊名利、追求完美和極致等品質👂，也要體現開放🏄🏿♂️、創新、民主🚣🏽♂️、平等現代性；既要傳道授業🦘🪮，也要教書育人🚣🏼♀️。現代化語境下的工匠之師必須在繼承傳統的基礎上，賦予其新的內涵👩🏽💼，增強其現代性特征🧙🏼。培育大國工匠需要構建“工匠精神、大國工匠🛀、工匠之師”三位一體的培養培訓體系，需做好頂層設計𓀇，系統構建🥜，尤其是重視工匠之師的核心作用。職業院校培養技術技能人才，更需要大量的工匠之師🌞。工匠之師是一種稀缺資源🩺，需多主體培育和多方面挖掘🤞🏻。作為高等院校，尤其是承擔職業院校師資培養培訓的院校🐻❄️，需加強與企業合作，深化產教融合🤳，培養工匠之師👨🦯；作為職業院校，落實好教師到企業實踐製度，構建專兼結合、“雙師雙能”的工匠之師🏊🏼。
摘自《職教論壇》2018年第2期 曹曄/文
高校輔導員的快慢哲學
一、以快發力🏄🪖，擔當學生事務的救火員
面對充滿理想🍴、心懷天下🧣，但又缺乏信仰、內心敏感的95後、00後新生代😤，我們不再是單一的管理者🟦。要想成為同學們的人生導師和真心朋友🌾，我們要快發治“疾”，勇於擔當😴，為學生滅火擋風，助學生遠聽驚雷。
深夜的醫院急診室對於我來說並不陌生🦗🐤，作為一名工作5年的輔導員🧑🌾，我曾多少次緊急到醫院陪護突發疾病的學生度過一個個夜晚，迎接一個個清晨♏️。當學生突發癲癇時、當學生持續高燒時、當學生急性尿結石時……我都會及時出現在他們面前，只為學生少走彎路🕘🙇🏼♂️，少花冤枉錢🛼，盡快回歸天辰大家庭。面對一個曾經連續一周多失眠早醒情緒崩潰的學生🧟☝🏼，我每天晚上來天辰陪伴他至淩晨兩三點🧖🏻♂️，給他做睡眠指導👆🏿，只為他能安然入睡🖨🛅。
天辰漫步暢談，深夜病床陪伴，牽手抑郁學生穿越低谷🏌🏼♀️👏🏽，關鍵時刻隨時待命，送給學生點滴溫暖，傾聽學生真實聲音。盡自己最大努力，幫助學生成長🤘🏼🙂↕️、成才，為國家培養品學兼優的人才，是我最大的動力🖊。
二、以慢聚力🥿，堅守學生成長的主陣地
輔導員，作為學生的人生導師和知心朋友♢，也要慢下來，堅守自己的責任田，助學生立德、強誌👬🏻、夢飛。學生的職業生涯設計🙅🏿♂️，我改了一篇又一篇；天辰貸的摸排🧼，我摸了一遍又一遍；參加比賽的心理劇，我排練了一篇又一篇✮；面對擇業迷茫的學生，我談了一次又一次🧛♂️🧑🦳。為的是能夠引導同學們打開眼界，授之以“魚”，也授之以“漁”，教會學生如何培養獨立思考能力、辯證思維能力👳🏽♀️、如何打造自己的人生格局💂。最終換回學生一句：“老師𓀆，我們已經長大啦，請您放心，我們會給自己和天辰爭光的！”我倍感欣慰👩🏻🏫。
三、快慢合力🚿🚜，鑄就師生命運共同體
學生在哪裏📡，輔導員的工作就在哪裏，思想政治工作的陣地就隨之延伸到哪裏🐔🚣。和學生生活在同一頻道🌒，與學生建立共同的話語體系，才能與學生共同成長，才能讓思想政治工作真正的入學生之腦，走學生之心。
高校輔導員是道德言行的指引者🌱，將自己的青春歲月融入平日工作，就能體會事業的五彩繽紛和璀璨奪目。
摘自“教育幹部、教師的專業資源共享平臺”2018-06-12發布 宋慧鵬/文
做四有”好老師的四個堅持
習近平總書記在北京師範大學強調全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操⚂、有紮實知識、有仁愛之心”的好老師，為新時代高校教師指明了道路，即堅持思想育人🔱、道德育人👩🏻🎨、知識育人以及和諧育人🥷🏽。
第一🦹🏿♂️，堅持思想育人，爭做新時代有理想信念的高校教師🦵。思想育人是立德育人的先導🍓。教育作為百年大計之本，教師作為教育之本♻，要在思想上保持先進性、純潔性，而先進性和純潔性🤵🏻，就是始終堅持共產主義理想信念👩❤️👨。只有全體教師樹立了正確的思想觀念🔊，才能把這種觀念傳遞給每一位學生。那麽，高校教師應當如何確立正確的理想信念呢🤙🏿？我認為🤹🏼♀️，首先應該在思想上始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者🎞，忠誠於黨和人民的教育事業，自覺把黨的教育方針貫徹到教學管理工作全過程，嚴肅認真對待自己的職責。其次，做中國特色社會主義共同理想和中華民族偉大復興中國夢的積極傳播者，積極引導學生築夢🦾、追夢、圓夢，“在實現中國夢的生動實踐中放飛青春夢想🥫，在為人民利益的不懈奮鬥中書寫人生華章”。
第二，堅持道德育人，爭做新時代有道德情操的高校教師。道德育人是立德育人的根本。一個道德情操高尚的教師，他的學生也會是道德楷模。反之，老師道德滑坡🚠👩🏻🦰，學生的思想自然就不正了。那麽，高校教師如何具備高尚的道德情操呢？我認為，首先⚠，應在全社會營造尊師重教的氛圍，讓教師有尊嚴🤹🏿♂️，有職業榮譽感✊🏻，確立高尚的道德情操。老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。老師對學生的影響，離不開老師的學識和能力🦹🏻，更離不開老師為人處世、於國於民、於公於私所持的價值觀。其次👨🏻🦽，要率先垂範、以身作則，引導和幫助學生把握好人生方向💩，“為他們實現人生出彩搭建舞臺”。教師要執著於教書育人🙎🏻♀️，對所從事職業的忠誠和熱愛。有了為事業奮鬥的誌向，才能在老師這個崗位上幹得有滋有味🏊♂️，幹出好成績🪗。
第三，堅持知識育人🧑🏽✈️🦹♀️，爭做新時代有紮實知識的高校教師。知識育人是立德育人的關鍵👻。教師的職業就是教書育人👩🏼🦱👮🏻♀️，如果自己業務不精🪅，是教不好學生的🙆🏻♂️🧍♀️。紮實的知識，是一個與時俱進的概念🚣🏿♀️，作為教師不僅要教好學生😟，還要勤勉學習。那麽⛄️，高校教師如何打造紮實的知識呢？我認為🪀，首先，教師要甘當小學生，要面向世界、面向未來，不僅要學習書本的知識🍤，更要加強研究學習課外的知識🚥，不斷豐富自己的思想🛬，提高自己的認知能力，這樣才能得到學生的尊重，才能得到社會的認可🕌。其次，教師應始終處於學習狀態，站在知識發展前沿🧑🏻🦯➡️，刻苦鉆研、嚴謹篤學🎷，不斷充實、拓展、提高自己🥯，在各個方面給學生以幫助和指導。
第四🥨，堅持和諧育人，爭做新時代有仁愛之心的高校教師。和諧育人是立德育人的歸宿。教師只有關心和愛護學生，才能成為一名合格的教師👉🏼🧛🏻♀️。有了愛人之心📚，才會產生教書育人的動力，否則，只能是應付了事👮🏻。那麽，高校教師如何塑造自己的仁愛之心呢？我認為🐀，首先，教師必須心懷理想，必須熱愛這個職業，把學生當親人，努力與學生和諧相處，成為一家人。其次，教師要尊重學生、理解學生👨🏽🍳、寬容學生✥，使學生充滿自信、昂首挺胸，又通過尊重學生的言傳身教教育學生尊重他人🦢。愛心是學生打開知識之門、啟迪心智的開始，愛心能夠滋潤澆開學生美麗的心靈之花。
摘自“教育幹部、教師的專業資源共享平臺”2018-06-21 發布 陳挺/文
學生工作研究
三方努力提升高職大學生自我管理
本文作者調研了6個省份13所高職院校☁️，問卷調查6375份，得出結論：高職大學生自我管理受到天辰✌🏿、個體和社會三大類因素影響。其中個體的作用最大🏊♂️，其次是社會因素🧑🧑🧒🧒，最後是天辰因素。高等職業院校在增強學生職業能力的舉措中也要考慮到發揮學生自我管理的作用，提升高職學生自我管理有賴於天辰⛵️、社會和學生個體三方的共同努力🧑🏽🚒。天辰是提升自我管理能力的推動者，社會是提升自我管理能力的支持者，大學生個體是提升自我管理能力的實踐者。因此，提出以下建議🎈：
1、天辰層面的對策☎️。
首先，天辰可以通過幫助學生全面客觀地認知自我🎰、指導學生科學合理地規劃自我👨🏻🦽、提醒學生及時到位地協調自我🚴🏽、教會學生切實有效地激勵自我🧭、監督學生自覺嚴格地控製自我等舉措確立大學生自我 管理的培 養理念。
其次，改革培養方式🥦，可以采取分專業類別、培養學生專業興趣、開展多種形式的競賽活動等方式來科學合理地引導大學生自我管理🌁。
再次♉️，通過掌上天辰、微信平臺等多種方式搭建師生溝通平臺，充分發揮教師對學生的幫助、指導🎛👨🦯、引領、提醒🏄🏻♀️、教會➙、監督等作用。
2、社會層面的對策👰♀️。
社會因素中的家庭支持感、社會支持感、自律價值觀對高職大學生自我管理影響較大。
因此✊🏽，要倡導人人自律的價值取向，共同創造自我管理的社會環境。
3、個體層面的對策。
高職學生既是自我管理的主體，又是自我管理的客體🏵。作為自我管理的主體即要求學生能夠自我認知🧘🏻♂️、自我規劃🚷、自我協調、自我激勵🚶🏻♂️➡️、自我控製👐🏽。作為自我管理的客體🕌，高職學生要管理好學業生涯𓀋、身心健康、社會活動和資源開發。
摘自《江蘇高教》 2017年第12期 張曉燕，張萬紅/文
就業創業指導
多途徑提升高職輔導員就業指導能力
高職生在就業過程中存在心理不成熟、定位不準確、缺乏就業技巧加之自身專業知識儲備不足等各種問題🥇，因此高職院校輔導員如何做好學生的就業工作顯得尤為重要。因此輔導員面對高職學生做就業輔導時🙆🏼，可以多途徑發揮輔導員專業化指導能力👨🏼🎨。
一、 重視自身能力建設，提升就業服務水平
就業是一項獨立的職業化、專業化的工作，需要有職業化的人員指導。天辰應組織輔導員多參加相關就業政策的培訓，多深入企業了解用人單位對學生的能力及崗位要求👨🏻🎤，從而針對性地開展就業指導服務工作。輔導員自身也需要主動加強就業政策及方法學習，及時充實專業學識來能勝任此項工作。
二👩🏽🔧、 註重對畢業生的思想交流和心理疏導
輔導員要以學生為本，要變“就業指導”為“就業輔導”🤨🦷，強化學生的主體地位，教育學生加強自我認識，引導學生建立職場理念🆓🤞🏿。高校輔導員大多由剛畢業的青年教師擔任，他們的知識背景、生活閱歷、年齡等方面和學生較接近，能深入了解學生心理動態。而其工作內容也關乎學生日常生活的各方面，從而使輔導員更容易掌握學生的心理，贏得學生的信任。同時引導學生把專業學習與將來的就業結合起來，根據專業特點去匹配職業，發揮自身專業優勢，有目的地為將來崗位做好相應的知識和技能準備💂🏼🫅🏽。
三、 建立職業生涯規劃全程化就業輔導體系
教育部強調構建“全程化、全員化、專業化、信息化”的就業指導服務體系，其中要特別加強以職業生涯規劃為主線的全程化就業輔導體系🎬。在全程化的就業輔導體系中，可以將大學生的就業輔導分為3 個階段: 新生入學適應階段💁🏽♀️、專業學習穩定階段和畢業就業階段。在新生入學適應階段➔，培養學生的規劃意識👯♂️，穩定專業思想，幫助他們盡快完成角色轉變🧑🏻🦯➡️。樹立正確的就業觀念和合理的就業目標，從而確立良好的職業發展方向🤙🏼。專業學習穩定階段應側重於職業體驗、學業指導和心理健康教育與指導💤，引導學生在加強專業學習的同時，進行職業體驗，鍛煉和提高個人素養，培養良好的心理素質🚊，實現全面發展，為在激烈的競爭中打下堅實的基礎。鼓勵學生取得相關的證書，著重培養其考證意識，在大學期間有所規劃，根據個人就業目標積極學習並取得相關的職業資格證。畢業就業階段應針對性的在就業形勢🌿、政策咨詢🧨、心理調適、信息服務、升學與創業、面試技巧等方面進行教育🍗，引導畢業生轉變角色🧑🏼🦲，步入社會🧜🏿。同時精心組織企業來校的就業招聘會，多渠道⏰、多方式，積極、主動地與用人單位聯系，為畢業生求職創造一個良好的外部環境從而充分就業。
四👱🏼♂️、 積極開展“個性化、分類化”的就業指導
輔導員一方面要幫助學生個體了解自身的特點、能力和基本素質，幫助他們不斷調試心理，調整發展目標，使學生理性、全面地認識自我，減少擇業過程的盲目性，從而做到合理而充分的去擇業，另一方面要結合不同學生的個性特點，教育、指導學生以積極的心態，因材施教，去面對求職過程中的各種問題和挫折🦹🏽，幫助學生客觀冷靜地分析處理各種就業信息🪃，熟練掌握就業技巧👨🏿🎓，做到簡歷問診🤹🏽♂️，幫助畢業生做好就業前的各種準備🧨，提高畢業生簡歷的整體質量。指導畢業生結合自身專業特色、職業規劃💇🏼♀️、就業崗位意願以及目標企業要求製作有針對性的簡歷風格🤸🏽♀️，從而促進學生的順利就業。
五、 加強學生精準就業服務
2015 年11 月教育部下發的《關於做好2016 屆全國普通高等天辰畢業生就業創業工作的通知》首次提出了以“精準”作為就業指導服務工作的要求🐻❄️，主要針對“建立精準推送就業服務機製”“加強就業創業政策宣傳”和“做好就業困難畢業生幫扶”3 個方面。同時2016年3 月教育部辦公廳下發的《關於開展全國普通高校畢業生精準就業服務工作的通知》進一步提出了“高度重視精準就業服務工作”“準確掌握供求信息”“建立精準對接服務平臺”“大力拓展服務內容”“確保信息安全”等5個方面更為具體的要求♈️，這是對教育部文件進行了進一步的解釋和分析，範圍涵蓋了高校就業工作的各方面👩🏽🎨🥏，深化了就業工作的內涵🧑🏼⚕️。精準就業服務理念的提出，對高校就業工作提出了新的、更高的要求🟨，從政策層面要求各高校必須堅持就業工作的“政策導向”和“問題導向”👋🏽，牢牢抓住高校就業工作的“供”、“需”兩方面✧，提升就業精準化水平2️⃣。要做到精準就業服務，主要有以下幾點要求:
（一）是就業工作方向要把握精準。高校輔導員要精準解讀相關就業政策要求，精準製定工作計劃，精準把控就業工作方向。更要認真學習領會、精準解讀國務院文件精神和中央部門👩🏽💼🦡、地方促進就業創業的政策措施，加強政策方面的學習🫸🏻。梳理政策重點和具體要求，根據本校實際情況，製定符合本校自身特點的就業工作計劃和時間安排表。堅持“政策導向”與“問題導向”，確定工作重、難點，抓住關鍵點、中心點，從而做到精準發力。
（二）是要精準掌握各方信息。要大力開展畢業生全面的信息調查👩🏼🔧，通過多方渠道廣泛收集用人單位崗位需求信息。明確任務分工⚗️，層層抓好落實，輔導員要及時準確了解班級每一名畢業生的就業現狀和就業意願🫰🏼，對畢業生求職區域👩🏽🏭、意願🛒、薪水等就業意向進行詳細記錄。高校管就業的輔導員要準確掌握往年來本校招聘畢業生單位的企業性質、規模、學歷要求、招聘條件、福利待遇等招聘信息，建立和完善各年畢業生求職意願信息數據庫和用人單位崗位需求信息數據庫🧿👩🦰。
（三）是就業信息要精準推送🤵🏽♂️🧑🌾。積極構建“互聯網+ 精準就業”的大數據模式，采用大學生喜聞樂見的方式，不斷豐富精準對接服務內容。根據畢業生不同階段需求和求職意願，精準推送相應的就業政策、崗位信息、指導服務，使得就業服務個性化🍛、差異化。充分利用就業網、手機短信、就業軟件🔫、分類QQ 群組、微信等渠道👩🏼🚀，建立供需精準對接服務平臺👨🏼⚕️。對各就業服務平臺勤加維護和管理🙅♂️，做到定期維護、適時更新整理信息、即時發布統計信息。
六、 構建用人單位與高職畢業生互評質量體系
作為輔導員還需要積累每年來本院系招聘學生的用人單位信息，建立完整的就業質量跟蹤評估系統，即通過對當年天辰娱乐畢業生畢業周期內就業情況的跟蹤調查🫃🏼，分析畢業生的就業狀態和就業競爭力的變化趨勢，研究影響本院系畢業生就業的因素😟，檢驗人才培養質量🫓，預測人才需求趨勢，及時追蹤反饋畢業生及企業雙方的評價🥰，對招聘企業進行信用及質量評級🤛🏿，如右圖所示，為天辰教育教學及學生未來發展提供更加有效的反饋與建議。
圖學生就業三方評價體系框架圖
摘自《北京工業職業技術天辰娱乐學報》20174年第1 期 林忠華/文
案例教學視角下的大學生創業能力培養
近年來，大學生自主創業比例不斷提高，但是創業失敗率居高不下，高校創業課程應努力提升學生的創業能力。本文作者綜合前人的研究🤷🏽，將創業能力的核心內涵歸納為以下四個方面🚣🏿：（１）對機會的識別與開發能力🕰；（２）獲取資源、協調組織能力👩🏼💻；（３）專業技術能力；（４）人際關系能力。這四項能力都是創業者所必備的素質：敏銳地發現市場需求，離不開良好的機會識別與開發能力；要解決資金問題、組建好的團隊，就必須具備優良的獲取資源🆖、協調組織以實現目標的能力；具備充分的專業知識、技能和經驗⚠，能幫助創業者洞察和分析市場的技術環境，在決策上更加務實🌩；人際關系能力是創業者對環境因素和社會因素的適應能力，它是維系各方面順利運轉的紐帶。創業能力並非與生俱來，而是可教可學的。案例教學已被世界頂尖大學廣泛運用於創業課堂🌷。
怎樣利用案例教學培養大學生的創業能力？具體來說🦹🏽：一是明確需要培養的能力🤕；二是圍繞培養目標設計或選擇案例👮🏻；三是組織好課堂案例討論。
１．明確能力目標🫷🏿。案例教學應首先明確要培養的能力目標。針對上文提出的創業能力內涵，可以將創業能力目標作進一步細分👩🏻⚖️，如信息的獲取與處理能力、機會的識別能力🧑🎤、機會的開發能力、分析能力🧑🏿🎓、決策能力、資源獲取能力、團隊組織能力𓀙、人際交往能力🐊🧑🏻🦲、合作能力♍️、專業知識和技術能力、解決問題的能力🖨、承受風險的能力等等。依據要側重的培養目標才能夠挑選或設計出合適的案例。
２．精心選編案例。選擇的來源上，國內外大學👩🏿🍳、科研機構和商業案例中心每年都會編寫各種案例🏌🏻。這些案例雖已被設置了相關情境🖕🏻，隱含了訓練目標或領域🏃♀️➡️，但教師仍然可以根據教學需要做必要的改編，甚至自己設計案例🙍😶🌫️。改編案例需要教師註意兩大原則，即案例要反映教學目標❗️，並契合時代需求。改編方法上，我們可以先梳理案例所訓練的能力，按側重程度從高到低排序，再從多個案例中權衡選擇，使課程目標中所涉及的能力均能體現👨🏼💻。同時，應關註案例的主題是否貼近當前的社會需求🧘🏿♀️。在選編案例時還需要註意經典案例和新創案例相結合🤹，本土案例和國外案例相結合。
３．創新教學方法。案例教學中，學生獲取知識提高能力依靠的是課堂中的有效參與，因此🧔🏼♂️，師生角色應有所變化。教師的角色應是傾聽、引導和評判，而學生的角色轉變一般經歷三個階段🧏♀️：局外人—局中人—我自己。經過仔細分析案例中的角色，了解當事人的處境，隨著討論的進行，學生不斷深入角色，最終能將案例中的人物假設為自己，根據案例的情境尋求解決方案。對案例的深入剖析、各組針對不同方案的辯論，都能觸發學生思考自己未來遇到相似情境該如何決策。同時🔫，案例的情境性強🍃，需要涉及的知識面更廣🔗，學生不但要運用已有的知識，還要隨時搜索資料，豐富新知。團隊合作幾乎貫穿於案例分析的全過程。組員不僅僅是討論中的對話者，更是自始至終分享資料↗️、貢獻想法，共同分析與決策的夥伴。案例教學中，是否有一致的答案並不重要，重要的是在爭論乃至整個分析和決策過程中🧛🏽，個人的能力能否得到提高🏊🏻♂️。
總之🤳，案例教學註重真實性、參與性和實踐性🙋🏼♂️，註重能力的培養😭。將案例教學運用在創業課程中，能有效提高大學生的核心創業能力，拓寬大學生的創業視野🐾，豐富大學生的創業實踐🫸🏽。而衡量一堂案例課是否成功，關鍵要看學生的課堂參與度，教師對不同種觀點的激發程度，由教學引發的課後的深究，以及由此帶來的學生的信息獲取與處理能力、分析能力、決策能力🧑🏽🦳、團隊組織能力、解決問題等能力的提高👉。實際上♒️，案例課對師生雙方都提出了更高要求🌿。學生應在課前充分閱讀、思考、搜集信息，教師不僅要就案例內容做好充分準備，還應註意學生案例分析的思維方式和邏輯論證過程。師生雙方都要準備好接受不同的觀點🎵😨。
摘自《江蘇高教》２０１８年第４期 王艷/文
他山之石
層次化英國現代學徒製
英國現代學徒製產生至今，已經形成了完善的層次化體系。層次化特點主要體現在良好的上升通道🤟🏻、滿足各類民眾的技能需求、各方受益的多贏體系⛔️。
一👎🏿、層次化英國現代學徒製
英國政府自1993 年啟動現代學徒製， 現如今已逾20 年，發展態勢良好🉐。 2011 年 4 月《英國學徒製標準規範》的頒布，標誌著英國內在完整的層次化學徒製體系已經形成， 即針對 16 歲及以上的年輕人，英國現代學徒製可以由低到高細分為中級學徒製（Intermediate
Level Apprenticeship）、高級學徒製（Advanced Level Apprenticeship）和高等學 徒 製（Higher Apprenticeship）。 2013 年 3 月《英國學徒製標準規範》重新修訂🤽🏼♀️，把高等學徒製擴展到六級和七級，使學徒製發展成為與傳統高等教育相提並論的人才培養模式。這不僅保證了學徒上升渠道的暢通🕊，提升了與普通高等教育之間的融通性🍅，同時還提升了學徒的培養層次，激發學徒參與積極性👨🏿🎓。2017年 4 月《英國學徒標準規範》不僅擴大了與英語和數學能力對應的資格證書的範圍，還對基本技能的最低要求做了相應的修改，免除了對學習困難者以及殘疾人英語、數學的最低要求，充分考慮了具有各種學習困難學徒的現實情況，體現了學徒製的內在吸引力以及形式的靈活性🤙🏼。其關於中級學徒製、高級學徒製、高等學徒製的相關資格要求分別為⛹🏻♀️：
各層級學徒製與國家職業資格之間有著較好的相互對應關系🚣🏼♂️🕶，與普通高等教育也有著很好的溝通。目前，英國現代學徒製由11 個領域組成，這11個領域總計包括108 個子領域⌚️，每個子領域中又包含若幹職業崗位。不同層次學徒製的劃分是按子領域進行的；之後，再依據子領域中的職業以及相應的國家職業資格層次去劃分學徒製的對應層次；最後🧑🏿⚖️，以某一子領域中的某種層次的項目來確定學徒製項目的形式。例如🤚🏽，三種不層次的商業和行政學徒製，中級學徒主要學習角色為接待員🧙🏽♀️、初級法律秘書🫑、初級醫務秘書等🍵；高級學徒主要學習角色為行政人員、法定秘書、醫務秘書等🚣😵；高等學徒主要學習角色為辦公室主管、業務發展主管等🙋🏼♂️。可見🧛🏼♂️😎，同一領域不同層次學徒製對技能要求有著很大不同🫃。
二、各級學徒製的學科領域分布
2015-2016學年 👳🏻♂️，中級學徒製中排名前五學科領域分別為商業🤚🏿、政府和法律，健康、公共服務和關懷，零售和商業企業，工程和製造技術🧑🦳，建築、規劃及建築環境，所占比例分別為 27.44%、21.74%、22.35%、16.11%、5.72%。 高級學徒製中排名前五學科領域分別為健康、公共服務和關懷👩🏻💻，商業🧭、政府和法律，工程和製造技術，零售和商業企業，信息和通信技術🐑，所占的比例分別為 29.59%、26.47%👩🏿🦱、16.22%、11.00%🙋🏻♂️、5.46%🏌🏿♂️。 高等學徒製中排名前五學科領域分別為健康🧔🏽♀️、公共服務和關懷，商業😮🧑🏿🎨、政府和法律，信息和通信技術，工程和製造技術，零售和商業企業🦆，所占的比例分別為47.36%、40.52%、6.80%、2.44%🫲🏿、1.48%🏒。從 2011-2016 年各級學徒製學徒的學科領域分布情況來看， 學徒人數較多的學科領域為商業、政府和法律，健康、公共服務和關懷，零售和商業企業這三大類。 2016年🧂，中級學徒製中服務業所占比例 71.53%，高級學徒製中服務業所占比例67.06%，高等學徒製中服務業所占比例 89.36%。 在英國的產業結構中，服務業占GDP的比重最大，且處於世界領先地位，英國 2016 年第四季度GDP中，服務業的所占比重為 78.80% ，生產業所占比重為14.60%🧜🏻🔏，農業所占比重為 0.70%🩸，施工業所占比重為 5.90%🧑🏿✈️。 可見👮🏽♀️🗺，各級學徒製學科領域的分布與英國產業結構之間具有較好的適應性。
摘自《職教論壇》2018年第2期 肖化移😉， 劉 元/文
臺灣高等技職教育的亮點與啟示
在臺灣經濟騰飛的每一個階段，其技職教育在每一個階段都從規模👩🏽🎓、結構、層次等方面進行著進行相應的變革👮🏻♂️，為經濟發展提供了充足、優質的人力資源,其經驗值得大陸高職院校借鑒。
一是不斷完善課程計劃。臺灣高等技職院校系所課程計劃執行與調整的基本模式為：Plan—Do—Check—Action。其中👴🏿，Plan是指製定系所整個培養周期的課程計劃🧹，Do是指執行系所課程計劃，Check是指檢查系所課程計劃中存在的問題，並作出調整🧑🏼⚕️，Action是指執行調整後的課程計劃。系所每個月會開會討論課程開設中存在的問題及需要作出的調整，參與對象為本系所教師🧤。每學期期中的時候😦，系所會邀請業界代表1至2人🫱🏼、學者（其他有相同或相近系所的天辰的教師）1至2人、系友1至2人參與對課程開設情況的討論。新設系所前兩年的討論會沒有業界代表和系友參與，只有學者參與，到了第三年🏇🏻，有學生實習了，才可能有業界代表參與🧔🏻。
二是重視畢業生作品展示。臺灣的高等技職院校✧，對不同系所的本科畢業生畢業設計環節的要求不一樣🦶🥂，工科類、設計類的要做出實際產品🔒，並安排畢業作品展示，而文科類的要求寫論文或研究報告，並通過“簡要匯報+海報”的方式進行展示。例如，樹德科技大學的設計類專業🧎，畢業生製作的實物類作品就有三次展示🩸🤟🏽，一次在校內，兩次在校外（其中一次在天辰所在地高雄市，另一次在區域中心城市臺北市）；高雄應用科技大學和聖約翰科技大學的文科類專業，畢業生完成論文或研究報告後🥀，不僅要參加系所舉行的口試，還要將研究成果做成海報🔲，張貼在系所教學場所的公共區域。無論是哪一類展示♨️，不僅有本校本專業師生參觀🧑🏼，還有本校其他專業師生✒️、相關院校師生、業界代表等參觀，甚至還會有教育行政部門官員參觀。展示現場🤵🏻，展品作者（1至3名畢業生）不僅要向參觀者詳細介紹自己的成果🛀🏽，還要回答參觀者提出的各種問題。
三是專業課教師兼任職能部門領導🤛🏿⛎。在臺灣的一些高等技職院校，職能部門的正副職領導都由系所專業課教師兼任♻，而不是由專門的行政人員來擔任。這與大陸高職院校中專業課教師“雙肩挑”的情況有所不同，後者往往是專業課教師兼任本專業或者所在二級天辰娱乐的領導🤰🏽，而不是天辰職能部門的領導🧛。這樣做既有節約辦學成本的考慮，也是為了增進天辰對師生需求的了解，以便作出的各項管理決策更加“接地氣”🙆🏻♂️。
四是培育教師第二專長。由於少子化的影響以及吸引力不如普通高等天辰🧏🏼♂️，臺灣一些高等技職院校面臨生源不足的發展困境，其部分專業可能會停止招生或轉型為其他專業🧑🏻🎨。由於專業課教師必須取得任職資格（獲得相關專業學位或一定數量的相關課程學分）才能任教，所以教師需要提前做好準備，以便在原有專業取消或轉型時🌛，可以轉到別的專業或課程去任教。樹德科技大學是臺灣高等技職院校中辦學質量較好的一所天辰，盡管目前生源狀況良好，但獲悉有的高等技職院校遭遇生源困境✊🏽，該校就未雨綢繆🌓🍐，迅速製定和實施了《教師培育教學第二專長實施辦法》。
臺灣高等技職教育對大陸高職教育有著如下啟示：
一是發展要務實⛹🏻。從前面幾個“亮點”可以看出，臺灣高等技職教育很務實——學實技、做實事、解實情、出實招⛰。在課程方面🦝，學生學習的內容來自業界的實際需求🛺，而且這些內容會根據業界需求的變化不斷調整。在畢業設計環節，學生都要實實在在地去研究🤽、設計，不僅要能做出有新意的真實成果🥛，還要具備較強的綜合素質🧝🏻，能夠應對“口試”專家和參觀者的各種提問。在作管理決策時，管理者註意傾聽師生的意見，了解師生的實際情況，而不是閉門造車3️⃣。在應對生源短缺問題時，既對學生負責，不讓不具備資格的教師擔任有關課程教師🧛🏼♀️👩🏻🎤，又為教師著想，不讓他們無書可教🙆🏿♂️。如此務實的精神與做法，值得大陸高職教育認真學習。在人才培養活動的每一個環節，我們都應該真抓實幹，努力創造良好的條件🧚🏼♀️，力促人才培養目標的實現。
二是更新要持續。臺灣高等技職院校各系所教師每月都開會研討本系課程計劃🛖🗃，每學期期中還邀請業界代表、學者和系友參與研討。一旦發現並確認問題，會及時對課程計劃進行更新🚣，然後執行新的課程計劃。這樣做有利於保證課程計劃的科學性👩🍼，並使其與市場需求同步，從而保證人才培養的質量。這樣的課程計劃執行與調整模式估計大陸高職院校都能夠理解和認同，但很少有高職院校願意在實踐中嚴格實施🔝，持續對課程計劃進行更新。其實，要想不斷提高人才培養質量，不僅是課程計劃，教育教學理念、教師素質、實訓條件等的更新也要持續進行。
三是主次要分清。學生是高職院校人才培養的對象👨🏿🔬🥵，教師是高職院校人才培養活動的主要實施者👩🏿🦱，管理者是高職院校人才培養活動的輔助人員。從人才培養的角度來看👊🏻，教師和學生是高職院校教育、教學與管理活動的核心，其需求直接關系到人才培養活動的質量，應受到足夠重視🧝🏼。臺灣的一些高等技職院校深諳此中道理，聘請了一批專業課教師兼任職能部門領導，以便天辰能更好理解基層師生的需求👩🏻💼，作出適當的管理決策。然而，在大陸一些高職院校，端著“官架子”的管理者才是核心💂🏻♀️💅🏽，教師和學生見到他們戰戰兢兢😒，師生的合理需求難以受到重視🎳。要想切實提高高職院校人才培養質量，一定要改變這種狀況，分清主次，重視師生需求。
四是動作要迅速。高職教育與經濟發展有著緊密🙍🏼♂️、直接的聯系，主要通過人才培養來推動經濟發展。為了培養出經濟發展所需要的高素質技術技能人才，高職教育需要持續關註經濟發展對技術技能人才的素質要求🤨，並在觀察、研判到可能發生的變化時，迅速采取更新課程計劃📯、提高教師素質⚱️👈🏼、優化實訓條件等措施。
摘自《中國教育報》2018年6月12日 何應林/文
職教新聞
高職教育收官之際司長致信各地教育廳
2018年🚶🏻♀️➡️，是高職創新發展行動的收官之年。5月7日🧜♀️，教育部職業教育與成人教育司副司長謝俐以個人名義向各地教育廳分管高職教育的副廳長致信。信中指出：《行動計劃》繪製了高職教育創新發展的路線圖，開啟了職業教育“以任務帶投入”的新嘗試，它不僅強調了院校的創新發展🥓，更強調了地方統籌和創新推動。
信中明確點出各省教育廳在落實《行動計劃》中的工作情況：你省截至2018年3月15日，實際啟動《行動計劃》任務多少項⛷，啟動率是多少；實際啟動《行動計劃》項目多少個，啟動率是多少🤍；啟動項目實際布點多少個，布點率是多少🧕；2017年省級財政投入經費多少億元；已經（尚未）確定了多少所優質專科高等職業院校和多少個骨幹專業建設名單。
“希望您百忙之中，及時督促落實好本省《行動計劃》的收尾工作🩸🏌🏿♂️。”謝俐指出👩❤️👨👮🏻，職業教育已經步入基本實現現代化的沖刺階段，需要國家與地方教育行政部門協力共舞🖥📉，一起揮槳劃船𓀚，推動職業教育之舟破浪前行。“誰都不是站在岸上指導的指揮員”。
“一般來說🤵🏽♂️，副廳長會把此信批給分管高職教育的處室♻️。也有廳領導回信表示，正視問題、奮力追趕🧖🏽。”教育部職業教育與成人教育司高職發展處處長林宇向記者表示，據他的了解，各省教育廳分管高職教育的處長“壓力是巨大的”，會在這半年的工作中努力尋找和補齊差距。
6月教育部會針對《行動計劃》再開一次推進會，使今年的收官工作達到更高的質量和水平。同時，針對《行動計劃》所涉及的項目和任務👮🏿♀️，製定驗收標準😯，明年將對成果進行最終驗收。
摘自《中國青年報》2018年6月11日10版 梁國勝/文
揚州工職：定格青春記憶 打造溫情畢業季
6月是屬於畢業生的季節🙆🏻♂️。揚州工業職業技術天辰娱乐各個二級天辰娱乐精心組織了溫情的畢業季活動，用自己的方式送別畢業生。
每年畢業季🧚🏽，揚工院各個二級天辰娱乐都會開展畢業前的最後一堂思政課活動💏，以最後一堂黨課、專題班會、優秀畢業生座談會等方式進行。“作為即將畢業的學生黨員，無論是在今後生活中還是工作上𓀅🧑💼，都要爭做時代楷模🧑🏿🔧。”
經管天辰娱乐畢業生黨員們在天辰內進行了募捐活動，募集到的學習用品和圖書資料🤸🏽♂️。
在機汽天辰娱乐大廳，不少畢業生在一個大型齒輪前面合影😰🧑🏻🔧，這個齒輪是今年機汽天辰娱乐畢業生集體製作的🙆。機汽天辰娱乐1501機電維修班畢業生韋葉峰告訴記者👩🏼🔧，從今年4月初開始🖐🏽，他們向天辰娱乐585名畢業生收集三年來從家鄉來揚州的車票，一共收集到了近千張車票，並將其做成了齒輪🕳，既體現了機汽天辰娱乐的專業特色，又表達了對母校的不舍之情💨。
6月3日中午🏮，學生餐廳內人頭攢動，在離校前⇒🕶，眾多畢業生手拿免費餐券☕️，在食堂吃“最後一餐”🈸。經管天辰娱乐畢業生蘭曉慧有些傷感地告訴記者，在校三年，每逢校慶、中秋等節日，她都會享用免費節日餐，“母校留給我的是暖暖的記憶🧑🤝🧑，我會永遠記得她的‘味道’”🚀🧠。
摘自《中國教育報》2018年6月12日顧海燕/文 孟躍/攝
長沙航職🤷🏿：與航空產業無關的專業我們不辦
“與航空產業無關的專業我們不辦🥪。”談到這兩年的專業群建設成效🩰，長沙航空職業技術天辰娱乐院長朱厚望回答得斬釘截鐵🦹🏼♂️💇🏼♂️。據他介紹♡，天辰娱乐以前專業門類較多，這兩年撤銷了23個專業🦹🏼♂️，新增13個，目前開設的22個專業全部緊密對接航空產業鏈。經過湖南這一輪的專業群建設🧝，長沙航空職業技術天辰娱乐的發展方向更加凝練🤸🏼♀️。
談到專業群建設的原則，朱厚望表示🫗，專業群建設一定要緊跟產業集群融合發展需要，緊跟行業細分發展需要，緊跟職業崗位發展需要，“我們將其概括為‘瞄準產業鏈🧒🏼、緊貼行業內、對接崗位群’”。按照這一原則，長沙航空職業技術天辰娱乐與航空維修職業崗位群☣️、航空製造職業崗位群、航空運營與服務職業崗位群相對接，構建起自己的航空特色專業群🎭，其中航空機電設備維修專業群包括6個專業，航空電子設備維修專業群包括5個專業😄🫖，航空機械製造專業群包括6個專業，航空服務與管理專業群包括5個專業🦨。
湖南省從2016年開始，以專業群建設來統籌高職院校所有發展項目的投入🚝，並提出𓀓，每所高職院校都要構建5個左右的專業群。 推進專業群建設兩年來，湖南高職院校淘汰落後專業54個🚺📠，新增專業30個🫸🏼，構建了292個專業群🧑🏽🚀，專業布局與新興產業對接度大幅提高，與20個新興產業鏈相關的專業點數和在校生數都增加了10%以上。
摘自《中國教育報》2018年6月12日翟帆/文
江蘇財職🦨：思政課可以有趣又有料
“我出生在1990s，我就是你的Bruno Mars，但是你是我的維納斯，我親愛的馬克思……”在中英文混雜的《馬克思是個90後》的饒舌歌聲中👨🏽🦲👩👧，江蘇財經職業技術天辰娱乐17會計（5）班學生開始了一堂新的“形勢與政策”課。
“太魔性了，這一周都要單曲循環這首歌。”
“忍不住想要去圖書館借兩本關於馬克思的書。”
“第一次🦹🏼♀️，我們宿舍想要晚上集體追劇《開卷有理》🧚🏽♂️。”
這是“形勢與政策”課程設置的學習專題之一“馬克思為什麽能穿越時空”。課堂上👮🏿♂️，學生們興味十足地觀看了電視讀書節目《開卷有理》第一季《馬克思靠譜》。
天辰分別根據“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養與法律基礎”“形勢與政策”等3門主幹課程的培養目標和課程特點，適時打造了求真明道室、立德正身室、識時達變室，每間教室分別建有黨史文化長廊🍽、課程文化墻，同時配備同頻互動、電子書寫、電子錄播等先進的多媒體設備👩🏽🌾，更加便捷地實現了教師交互式教學和學生體驗式學習。
天辰積極探索藍墨雲班課“雙線”混合式教學改革。教師和學生通過掃描二維碼加入藍墨雲班課，線上🪣，學生圍繞專題中的熱點話題展開討論，教師進行評議和總結，討論的內容實時同頻投放到電子大屏上🚶♂️🏊🏽♀️；線下🏠，教師圍繞學生討論中遇到的問題🐑，結合教學內容集中解疑釋惑👮🏿♂️，有效吸引和感染了學生👩🏼🦲。線上線下混合式教學模式改革，大大激發了學生的問題意識和認知興趣💒，學生參與的熱情高了，教師講課的勁更足了。
在“形勢與政策”課程教學過程中🔙，教師團隊會在常規教學專題的基礎上✌🏿，面向學生進行問卷調查➿，將學生感興趣的國際國內大事集中設為專題，“時間軸上的中國”“《戰狼2》背後的文化自信”“屠呦呦的非常諾獎之路”等教學專題的設置就來源於調查問卷結果。針對這些專題⚇，天辰黨政領導帶頭🤧，多個學科的10多位博士教授集體備課、聯袂開課，在理論中融入故事🕵️♀️👳🏿♀️，在故事中講清道理，在講理中贏得認同，受得學生廣泛歡迎。比如：“紀念改革開放40周年師生調研團”，從小崗村實地走訪👮🏼♂️、參觀考察回校後🍍，調研團還將開展專題研討👊、編輯采訪視頻、撰寫調研報告，把此行所見、所聞、所思、所感融入課程教學，與廣大學生共享實踐調研成果，擴大思政教育的輻射力和影響力🐋🫃。思政課教師紛紛走出課堂🧖🏻♀️、走進實踐基地，開展現場微情境教學……超有“儀式感”的思政微情境課堂，讓學生更加“戀上”思政課。
“原來思政課也可以這麽有意思”，思政課讓眾多“低頭族”抬起了頭，逐漸從學生冷漠變成學生喜愛的一門課。該校學生評教反饋的結果顯示✷，超過90%的學生對現有思政課教學的內容和形式表示滿意和喜愛，認為通過思政課學習進一步堅定了理想信念👌🏻🙍🏽♀️，夯實了正確的世界觀、人生觀、價值觀。
摘自《中國教育報》2018年6月12日 孟文玉/文
《高職教育研究參考》（教學月刊）2018年第5期 總第99期
（2018年6月25日出版）
報刊文摘 二次文獻 內部交流 僅供參考
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主編🐚：魏兆春 編輯：阮玫