無人機結構簡單🚈、體型小巧，飛行與維護成本低，使用靈活👨🏿‍⚕️，攜帶方便🙅🏻‍♂️，是一個集中多種高科技的空中遙感平臺，在很多應用領域應用廣泛近年來，民用無人機在各行各業都呈現出蓬勃發展態勢👴🏿，特別是在航拍、農林、救災、巡檢等領域，展現出無與倫比的魅力，成為各行各業追捧的新的技術增長點，同時也極大地拓展了無人機應用範圍。

天辰娱乐抓住機遇🪟，依托南航無人機專業的資源和天辰娱乐特色核心專業電子信息技術專業，嘗試開設無人機應用課程🤵🏼‍♂️。

無人機產業前景遠大

無人機操控較為復雜🏟，目前仍局限於受過良好訓練的專業人員進行操控。其一，無人機飛行控製系統設置較為繁瑣✬，飛行前需花費較長時間用於設備調試和參數設置；其二🦿，受現階段飛行控製系統、起降方式、無人機性能等因素限製🙍🏿，無人機操控所需工作人員較多，應至少配備3 名技術人員🤍🧑‍🎨，分別負責飛行控製🕵🏼‍♂️、地面站監控🎁、機務等工作🧙🏻‍♂️。

未來10年🤸🏿，在新技術的推動下，材料和製造工藝🧎🏻‍♀️‍➡️♥︎、飛行控製系統、傳感器等技術將實現產品大幅升級。無人機飛行控製系統硬件系統的性能將更可靠，處理速度更快🧏‍♀️，控製精度更高🧣；軟件系統將向智能化方向發展🕺🤦🏼，操作設置更加簡單🤸🏼‍♂️。未來無人機的操控無需復雜的調試和設置👩‍🦯，只需1人即可進行操作，將有效減少人員投入，降低應用成本🤜🏻。

在飛行控製和傳感器技術成熟的前提下💻，在科技製造革新推動下🏋🏼，無人機產業將打破現有市場規模，無人機的生產狀況和整體性能、數據獲取能力👩‍🚒、應用領域🐯、操作便捷性將實現跨越式發展。

一🧑‍🦱👩🏻‍⚖️、 無人機製造業升級

目前，限於技術和市場規模等因素，我國多數無人機製造企業生產規模較小🧢，缺乏標準化生產流程。在未來新材料、新工藝💌、智能製造等新型製造加工技術的基礎上♈️，無人機製造加工設備投入將減小，生產加工流水線規模不斷擴大，逐步形成標準化生產流程。未來無人機產品的質量和性能也將大大優於現在的無人機產品。

無人機製造業提升的同時，還將促進新型無人機系統的研發，使性能優越但生產加工復雜的機型生產成為可能👷🏽。

二、 無人機應用領域擴大

伴隨著無人機性能和傳感器技術的發展，無人機的應用領域將打破當前局限。搭載輕小型多角度航攝儀無人機可進行傾斜攝影🦸🏽，快速獲取覆蓋區域的三維影像數據，可為智慧城市☝🏻、智慧交通👰🏼‍♀️、應急監測提供數據支持🎅🏽；微SAR 傳感器的應用，可使無人機在采石礦場及不穩定山坡、山崩和冰川等自然風險精準監測中發揮重要作用🆕；搭載輕小型、高精度多光譜儀可對農田、森林、水流等進行航攝，實現對農田植被判別✋、生長期監測，對森林病蟲害情況進行分析🚆，對水體汙染情況進行判別等。

在《中國製造2025》技術背景下，無人機產業領域將大幅擴展至農業📕👱🏿‍♀️、環境、礦產、電力、水利🌈、旅遊✊、物流等行業，為各領域提供新型技術手段👨‍🦽‍➡️。

三、 無人機市場規模擴大

在製造業❤️‍、應用領域擴大，操控門檻降低的基礎上，無人機的需求將不斷增加，同時🪤，無人機的銷售價格也將降低，將使得無人機市場規模逐步擴大。在《中國製造2025》綱要的指導下，將進一步促進無人機產業化👩🏽‍🍳，國家將會彌補在無人機領域的法律法規、技術標準空白，為無人機大規模產業化提供政策支持💆🏿‍♀️🧗🏿‍♂️。

無人機作為航空航天技術領域的一部分，隨著製造技術🧛🏻🐴、應用領域擴展以及國家的大力扶持🧔🏽‍♀️，無人機材料、製造工藝、傳感器和控製系統等將得到大幅改進和提高👚，無人機產業將由現有的單一化測繪航測轉型為應用於交通、物流👙📕、礦產🦹🏼‍♀️、電力、水力、農業💇🏻、娛樂等諸多領域發展🫵🏽。

摘自《電信工程技術與標準化》2017年第 4 期白瑞傑，李曉雪/文

高職創新無人機技術人才培養戰略的有效措施

目前😾，無人機飛控師成為一種新興職業🔙，該職業旨在培養掌握無人機高端與專業技術的人才👨🏻‍🚒，掌握無人機操縱、無人機維修、組裝、調試、航測、航拍等技能🧑🏿‍💼，為工農業🧙🏼‍♂️、軍事🪹、傳媒等領域做出貢獻🏋🏼‍♂️，培養社會需要的復合型技術人才，促進無人機事業的發展。通過多年的專業建設，低空無人機操控技術已經能夠很好的適應無人機行業對對技術人才的要求😬。本文作者通過對相關培訓機構和學習的培養方案的分析，發現高職對於當前無人機操控手的教育不夠創新，無人機越來越普及，在安全上就難以保證🧘🏽‍♀️，各地政府對於無人機人才培養的政策支持和監管力度不夠，天辰管理製度還有待完善🚌🤦🏼‍♂️，創新人才培養戰略是解決這些問題的關鍵↖️。

１👳‍♀️、完善課程設置，構建科學的課程體系

高職院校要根據社會對於無人機技術的需要👱‍♂️，結合實際開設無人機教學，完善課程體系🐶👈🏼，有效安排教學內容🦓🛴，明確學習目標🧜‍♂️，以正確的人才培養理念指導教學。通過研究分析👩🏼‍💻，高職院校要將《無線電遙控技術》、《無人機操控及應用實訓》🧺、《無人機自駕技術實訓》、《航測數據處理技術》等課程納人到無人機專業教學中來，培養學生掌握無人機企業與低空無人機相關崗位要求的技術與技能，構建科學的無人機教學課程體系。

２、建立雙師型教師隊伍

構建“雙師型” 教師隊伍是實現無人機專業教學提升的必要手段🟨，高職院校要製定“雙專業帶頭人”製度，即通過培養專業帶頭人，聘請無人機企業專業人才作為帶頭人，共同致力於無人機技術教育工作，共同負責專業建設規劃，指導實訓課程教學等🪀，要定期對教師進行培訓🧑‍🎨，使其掌握低空無人機組裝工藝、維護維修、自駕儀操控等技術🎚，提髙專業教學水平，積累教學經驗💿，有效的校企合作可以實現雙師型教師隊伍的構建👩‍🚀，進而提高無人機技術教學質量。

３、加強校內外實訓基地建設

針對高職院校校內外實訓基地建設不完善的問題，高職院校要加大經濟投人，加強本校內實訓基地硬件設施建設，建立電子技術實訓室和無人機模擬器操控實訓室🚴‍♀️，及時維護維修無人機設備，保證教學順利進行。其次🧓，加強校企合作，建立校外實訓基地，定期安排學生到企業實訓基地進行專業實踐，鍛煉學生的動手實踐能力🥗，滿足實踐教學要求🕵🏿‍♀️，按照“ 校企合作、資源共享、人才共育”的建設思路進一步完善實訓基地建設🤙🏻，在數量🙇🏻‍♂️、質量💃🏻、管理體製和運行機製上加強建設，滿足人才培養的要求。

４🍝、建立無人機飛行興趣小組

通過無人機興趣小組吸納有興趣的同學🧑‍🚒，建立無人機操控手培養大綱及操控訓練體系🤸🏿‍♂️，編製合理的教材，將技能訓練作為學習重點，促進小組成員在學習本專業知識的同時掌握技能👇🏽，激發學生學習專業課的主觀能動性，提高學生思考問題🩻、解決問題的能力。其次，定期組織小組成員進行飛行練習、表演服務、航拍比賽♈️，製作航拍宣傳片，培養小組成員創新能力👩🏼，培養學生自主管理能力和綜合素質🤾🏿‍♀️，引導學生自主創業。

5、 增強無人機專業教學硬件軟件創新

無人機的機械設計🙅🏼‍♂️、智能化控製等都與硬件有關，高職院校要關註無人機硬件技術的突破🌋，包括新材料在無人機的應用、結構的創新設計等，例如，歐洲企業推出的四飛行器防跌落的保護設計為無人機自身安全和周邊人與物安全做好保障👨🏻‍🦽‍➡️。高職院校要按照 “智能硬件、新硬件”的設計思路🦸🏽，在智能機械系統結構上實現新的突破。

軟件方面指的是無人機系統操作的智能化，主要針對飛行控製軟件、應用軟件的創新設計，由於無人機在不同的領域被應用，在軍事領域、民用領域等不同領域無人機智能化是不同的，要通過軟件技術的創新突破🤸🏽‍♂️，來實現無人機的不同功能的操作，例如導航系統的控製的設計🦖🧑🏻‍💼，例如航拍無人機的攝像清晰度以及聚焦的控製軟件的設計等🤷🏿‍♀️。目前無人機在民用和軍用領域已經呈現出越來越顯著的差異，髙職院校在教學上也要明確區分，使學生對於不同類型的無人機有深人的認識，進而提升技術創新。

無人機技術的發展決定了社會對於無人機創新性的技術人才的需求越來越大🧗🏼‍♀️，因此🐃，創新無人機專業教學模式，更新系統知識，培養復合型無人機技術人才是有效推進無人機行業發展的動力。高職院校要以培養學生職業技能為主要目標👰🏼‍♂️，堅持“ 校企共育🏸▶️，工學結合” 的人才培養理念，完善低空無人機操控🛌、維護及航拍航測等應用技能為導向的課程體系，積極與企業合作👩🏽‍🔧，加強教學實踐，加強師資隊伍建設◽️，提高本專業人才的質量，為航空企業和無人機基地企業培養實踐能力力強職業素質高的復合型人才。

摘自《職業教育》2016年第10期黃瑞祥/文

職業院校無人機課程教學策略與實踐

一🤦、課程教學探索與實踐

（一）無人機概論的理論教學

無人機概論的教學要從結構認識、安全操作、法律法規三方面著手，通過多媒體和“雲”平臺輔助👩🏼‍✈️，以大量圖片和視頻結合理論講述的形式開展。該部分不需要學生對原理有過多掌握，只需理解和了解即可，保證將來的實踐過程中有較好的理論支撐，並且可以合理、合法使用設備🪬🏂。

安全操作包含設備安全🧑🏻‍🔧🛍️、人身安全、財產安全三個方面👪。通過由於操作失誤引起的飛機墜落、周圍物品破壞以及做實驗的形式🦘，讓學生切身感受三者的重要性✊🏽，明白安全操作對自身和他人的意義所在。

在熟知安全操作的重要性以後，可以在後續課程或德育課中安排有針對性的法律法規的學習🤸🏿‍♂️。雖然，現在世界上只有少數幾個國家對無人機相關操作進行了立法🎈，但是可以通過一些安全保衛的視頻和國家安全的視頻，引導學生重視法律法規的學習。這是本課程中不可或缺的一個體系，需要得到重視。

（二）利用軟件模擬飛行

1.學會遙控器使用

遙控器是無人機操作的核心部件🕵️👙，是整個系統的大腦。現有市場上使用的無人機遙控器，基本結構大體一致，操作方式也基本類似🔃，因此雖然存在不同廠家以及不同外觀的遙控器⏳，但對於操控人員而言🤸🏻‍♂️，只要學會一種操作方式🚂，其他操作方式也比較容易掌握☮️。該環節是使用實際遙控器，結合軟件🤫，進行模擬訓練🎣，力求學生學會使用該遙控器🥝。在訓練時，力爭讓學生明白主要控製桿的操作，熟悉遙控器的性能。

常用的四旋翼無人機遙控器🎐❤️‍🔥，采用的是“日本手”操作❎🐘，即左手是控製方向，右手是控製油門。缺點是操作比較復雜，不夠智能🌮，無法連接視頻顯示器，因此實際使用距離被限製在人眼可識別範圍內💈。但由於操作方式大體相同🧔🏼，作為訓練是較好的🧎🏻‍♀️‍➡️。另一種操作方式稱為“美國手”，即左手控製油門，右手控製方向。現在行業用無人機遙控器💴，基本可以做到兩種操作模式相互切換，用戶可以自主選擇。學生在學會其中一種操作方式後😢，可以根據工作崗位需要，在很短時間內掌握其他種類遙控器的使用。因此，在無人機課程實施中💧，建議使用該款遙控器，結合模擬器，進行無人機的基本操控訓練。

2.模擬器合理使用

模擬器已經有一套比較成熟的軟件可以使用🛴，只要在電腦上接入上文所述的同款遙控器即可。因此具有安裝方便👩🏼‍🦲、使用簡單、仿真度高等優點。並且通過模擬器的使用🐈，可以大大降低硬件的損耗🚓，提高上課的效率。在高校教師的指導下，以及近期對模擬器的使用後發現，若要讓初學者成為一個比較合格的無人機駕駛員😝，在模擬器上需要的練習時間必須每周要保證2~4 課時，持續一學期至一學年，中間時間根據學生掌握情況可調整。

這是一個比較枯燥的過程💇🏿‍♂️，但又是磨煉學生耐心的階段↘️，因為一個優秀的無人機駕駛員必須具有良好的心理素質和過硬的技術，才能應對各種突發情況。

（三）微型無人機的熟練操作

該環節可以在模擬器試飛超過25%時間後穿插進行👨🏻‍🔬。此時學生已經基本具備操控能力👩🏿‍🎓，硬件損壞的可能性大大降低，同時，微型四旋翼無人機體積小，重量輕⚪️，破壞力有限👩🏿‍🎤，可以保證人身和財產安全。如此穿插教學的目的，首先是為了減輕學生對理論學習和模擬器訓練的厭倦感和疲勞感👑，其次也是為了讓他們感受真實無人機的操控感。穿插教學的時間可以根據學生在模擬器訓練的整體進度逐漸提高🤐，最終在經過模擬器考核後，完全使用微型四旋翼無人機進行訓練。但由於各類商業用無人機的通病——電池續航問題的影響🙎‍♂️，教師在進行課堂教學前，務必讓學生至少充滿四塊電池，才能保證兩節課的教學任務⛷。

（四）設備維護及故障排除

操控只是無人機駕駛員最基本的技能🧚🏻‍♀️，若能正確判斷飛機故障😫，並及時解決，才是熟練的保證。在教學實踐過程中發現𓀈，幾乎所有學生在多次發生故障後都無法自行解決問題，需要教師幫助解決，尤其是硬件的損壞問題，甚至有學生對直流電機的正負極性也不會分辨，多次焊接才能解決🥕，導致焊點脫落或者電機損壞。因此在課堂中教師和學生都損失了大量時間用於維修和排故🩵，課堂效率偏低。

結合《電子產品裝備與調試》課，讓學生首先維修有故障的微型四旋翼無人機，接下去有條件可以直接在已有的印刷電路板上焊接與調試✊🏿，把整個系統的構成和基本原理通過自己的製作來熟悉➙。同時👩🏻‍🔬，可以聘請廠家的工程師或者以培訓的形式，輔導學生拆解和安裝大型航拍無人機，最終學會對各類多旋翼無人機的設備維護和排故。

（五）實用型航拍無人機的操作

實踐後發現，若前期的訓練紮實▶️、飛行時間充足，或者學生具有較好航模操控技能，該類飛機的操控由於技術的創新和提高，實際的操控感覺反而優於小型無人機，安全系數更高。在設備允許的情況下，讓學生逐步過渡到實用型航拍飛機的操作🥠，但此過程必須保證上述所有課程都已經進行到位，並有合適的場地才允許實施，若場地空間太小而設備過多，容易導致學生操控時出現撞機等安全事故的發生🧑‍🧒‍🧒。在完成一定時間的飛行後，根據國家相關部門製定的考試範圍和流程🤹‍♂️👇🏼，對學生進行模擬考核，優秀學生可以根據自願原則參加無人機駕駛員考試。

二、無人機課程教學策略和方法

（一）合理利用信息技術⛎，整合網絡資源

信息技術的發展，促使天辰的教學方法與手段不斷創新，教會學生利用網絡和其他手段有效、合法、安全、便捷地獲取所需信息，是無人機課程建設的關鍵𓀙。現在國內很多網絡視頻節目有相關內容播出𓀕，從無人機的發展🧑‍🧒🤢、操作、維護🤜🏼、設計直至各種無人機質量的評測等，都可以在網絡上搜索到。對於懷著較大興趣的學生而言，自學也是提升自己技能的重要一步，而信息搜索的便利恰恰給了這些學生機會。但由於網絡比較開放，各類信息也是參差不齊☄️，其中涉及國家機密以及人身安全的問題就需要教師在上課時進行有效引導🦹🏽，避免各類違法以及危險事故的發生👰🏼。因此，在高一時可以有針對性地開設信息課☔️，結合日常的德育引導，讓學生有意識地篩選相關信息🤜🏼，並且根據自己的所需整合網絡資源🫷🏼，科學、合法地提高自身技能水平🍬。

（二）有針對性穿插理論教學，保證升學通道通暢

無人機是一門具有相當技術含量的科技項目。要讓學生真正學會無人機的操作，不僅要懂得如何“動”，更要明白如何“護”🔏。對於機器結構和原理諳熟於心的人🐻，飛機就如同自己身體部件一樣，操作自如。可以采取的方法有很多，經過實踐👵🏿🕷，最有效的方式就是問題探究👷🏻‍♂️🔔。讓學生在操作的過程中根據實際問題去尋找原理🧖🏼‍♂️🍰。在每周的課堂中務必安排一次模擬器飛行和微型無人機飛行🤶🏿，在體驗過程中出現的問題🧑🏿‍🎨，學生都願意自己或者團隊合作去解決🍆。在一周或者兩周時間內，把理論課教學穿插其中。如🙅🏻‍♂️🆔，飛機的發光二極管不亮，可以把元器件課程中的半導體和二極管相關內容放進來。而每學期的考核方式可以模仿汽車駕駛執照的考核方式🤸🏿‍♀️📠，先理論、後模擬♐️、再上機，把學分轉換成每學期一定分值的犯錯扣分，扣完後必須重新參加理論學習才允許再次操控飛機。

（三）利用微型四旋翼無人機作為訓練機型，熟練操作

各個國家和地區有著不同的氣候🙌🏿🤸🏼、地理環境和法律，合格的飛控手應具有優良的操控技能及良好的應變能力🐼♧，才能處理各類突發情況，保證人身和設備的安全。由於大中型無人機的起飛重量大🕘🂠，電機轉速高💆🏼‍♀️，因此在周圍客觀環境因素影響下，具有一定的危險性和不可控性😢。而微型四旋翼無人機具有操作便捷、靈活⚃、安全🤳、成本低等優點🔯，比較容易上手，且基本操作方法與大中型行業用多旋翼無人機方法類似🙇🏽。因此在高中階段，除了模擬器訓練以外，主要是以微型四旋翼無人機作為訓練機型🦈，完成至少每人100 小時以上的訓練時間。這樣🦸🏼👝，不僅可以保證學生擁有良好的操作熟練度🐳，更可以在訓練過程中發現問題🍃🧝🏻‍♂️、解決問題，熟悉無人機的原理和結構🔨，在日後工作中，熟練應對各種突發情況。對於天辰而言，在控製使用成本的同時，也可保證學生的在校安全。

（四）結合運動學理念👨‍🦳，科學訓練

從大方向上說無人機操控屬於航模運動的一種，因此培訓的方式與運動訓練相似。區別在於，運動追求的是更快、更高、更強👇🏿，而本課程的方向是培養一批具有良好心理素質🤰🏿、技術過硬的技術型操作人才。因此，可以在課程之外的時間，如體育課或是專門的體能訓練課中✮，由專業的體育教師對學生進行科學的訓練🤜🏿，增強學生的身體協調性和體力👸🏼，保證在不同環境、不同狀態時都能維持對無人機較好的操控。

（五）考核👝、評價

無人機操控是一個新興的項目，沒有可以參考的課程標準和考核標準🏥，如何科學評價和考核成為一個難題👉🏽。可以參照汽車駕駛員的考核方式，從理論學習🧝🏿‍♀️、模擬器訓練、基本飛行能力直至綜合飛行能力這四方面展開🎰。並且可以深入探索國家相關機構無人機駕駛員和無人機機長的考核標準和方式，製定適合中職天辰學生的考核、評價方式👎。

摘自《現代職業教育》2017第11期翁誠浩/文

基於無線移動通信技術開展無人機應用教學的可行性研究

本文作者結合高校教學的特點，探討如何基於無線移動通信技術系統，整合無人機平臺、遙感技術、實時圖像傳輸、數據分析等技術，為教學服務的重要課題。

一 教學無人機的性能標準配置

當前我國無人機廠家眾多，產品性能和質量差異較大👰🏼‍♂️，除無人機產品外，廠家還配置和搭售相關系統應用。針對教學用無人機💁🏻，可以參照下列指標進行配置。

（1）具有安全飛行控製性能🐄：主要指無人機在飛行中的安全可控程度👩🏻‍🦲🩰，此項性能高的無人機安裝有雙冗余飛控模塊🦡，有一鍵返航功能👨‍🦽、低電自動返回功能等，由於無人機一般均載物飛行🧑🏿‍⚕️，加上飛機自身重量🧖🏿‍♀️，因此飛機一旦失控墜落後果將可能十分嚴重🙇🏼‍♀️，因此對於在人員密集或車輛🤹🏽‍♀️、建築密集的區域來說🤱🏽🧏，這些都是非常重要的。

（2）具備基本的定點巡航能力🙇🏼，能夠預先設定飛行線路🔍，設置懸停位置、時間、高度等，便於教學目標的實現。

（3）具有3 kg以上的承載重量：主要是搭載教學設備🥃，如攝像機等。

（4）具有一定的防損能力：包括飛機機身防火🚖、防水和抗摔等方面，以及能夠抵抗4~5級以上大風的能力，便於適應不同的教學環境。

（5）具備30分鐘以上續航能力，結合電池消耗帶來的實際續航時間◼️，考慮理論課程時間和實際操作時間相結合。

二 無線移動通信技術配置

1、基於androids操作系統的應用配置

隨著無人機在國內外的迅猛發展，越來越多的無人機特別是多旋翼配備了地面監控系統💒。目前主流市場上，載有基於Linux的自由及開放源代碼的androids操作系統的移動終端已經推出並廣泛應用，份額逐漸擴大🦢，技術也越來越成熟。因此，選擇androids操作系統手機或者無線終端設備，成為無人機教學培訓的重要手段。基於androids操作系統平臺開發定製的無人機手持地面站，內部集成高精度GPS🚴🏻，不經電腦連接即可調節無人機飛行參數☂️，便於在教學過程中實時監測飛行及教學狀態💇🏿‍♂️。

2🙎🏿‍♂️、建設無線通信基站

如有條件，可以建設地面接收基站，便於無線圖像實時傳輸。基站可以設置視野開闊地方😷👩🏻‍🦰，實現教學場地全境完全覆蓋。固定地面接收基站設備由一臺無線圖傳接收機和天饋系統組成🔀。機動接收基站可以選擇手提箱接收機，接收機應配置USB接口，方便使用移動儲存介質進行本地錄像💇🏼‍♂️，還須配置以太網口🕒，通過以太網口可接入網絡傳輸視頻信號🥸，為了適合各種場合，機動接收機的工作頻率通常由教師根據教學場合需要來確定。

三 無人機課程任務重點

1🧑🏽‍🍳、教學任務目標

發布任務命令🦹‍♂️，要求無人機到某指定地點執行任務。無人機駕駛員根據任務命令⏱，將地面控製站和無人機展🕚、安裝開做好準備工作，並進行起飛、巡航、降落路線的選擇與規劃，在地面控製站設計飛行航路節點和飛行高度剖面🥔，設計任務執行過程中各種工作模式和程序👴🏻。然後將任務規劃中確定的參數載入到飛控計算機中，系統工作原理。如圖1所示🪭。

無人機按照規劃路線飛往任務執行區🤟🏼，並在任務區上空執行既定任務。任務載荷分系統開展搜索、拍攝等任務，並將獲得的圖像視頻🔦，通過無線數據傳輸鏈路進行發送給駕駛員🏎🦷。無人機執行完任務後按照任務規劃航線返航🅿️，在起飛地點降落。

2👷‍♀️、教學任務完成方法

（1）人工操作方法

由學生人工操作發送指令經上行信道傳遞至機載計算機™️👳🏽‍♂️，通過機載飛行控製與管理系統執行對無人機姿態和飛行軌跡的控製。主要用於起飛和降落階段🎮。

（2）自動控製方法

在自動控製飛行模式下，學生能夠操作無人機按預先編製好的程序自動飛行，機載飛控系統根據程序規定的預定航線和定位系統給出的飛機實際位置，自主完成對飛行軌跡的控製🕜🧑🏻‍🦽。無人機在執行遠距飛行任務時，自動控製是主要的飛行控製方式。

（3）應急返航方法

無人機起飛後，例如無線電數據鏈上🤹🏿‍♂️👨‍❤️‍👨、下行信道連續丟失超過預定時間等問題，立即自動執行“應急返航”程序🚣🏽‍♂️👃，返回到起飛地點🪨，降落並關閉發動機。如遇突發事件🥰，則通過學生發送“應急返航”指令👨🏼‍🔬。在“應急返航”模式下返回至起飛地點上空後𓀉，如果數據鏈恢復，則可以轉入“人工操作”模式👮🏼‍♀️，在“人工操作”模式下完成降落操作💡。如圖1所示。

圖1 系統工作原理

四 無人機教學原則

1、移動優勢原則

當前智能終端設備和移動互聯網處於高速發展期，移動操作系統技術發展日新月異🤲🏽，無人機應用要充分結合移動智能設備中特有的特性，如位置信息、重力感應🪁、多點觸控、語音、照相、視頻、磁場感應等設計功能與操作，突破傳統PC模式下基於鼠標+鍵盤的設計🌃。

2、學生體驗優先原則

無人機應用操作要簡單，學生體驗要親切🖖。充分借鑒移動互聯網體驗模式以及學生養成的使用習慣，學生體驗要融入於無人機操作的全過程。

3🏄🏿‍♂️、平臺統一原則

選擇被學生廣泛運用並熟悉掌握的androids操作系統手機或者無線終端設備👩🏼‍💼，以及基於該平臺開發定製的無人機手持地面站，目的都是堅持統一技術規範和指導⚽️，有效降低建設及運維成本👷🏻‍♂️👱‍♀️。

4 、安全原則

無人機課程所處的環境（包括但不僅限於地點、設備、人員、天氣等）相對於其他課程而言更加開放🕯，不可控因素較多；因此⟹，需要建立一套安全操作標準。

5🙇🏻‍♀️、移動終端設備支持原則

智能終端設備更新換代周期不超過1年。在這個唯一不變的就是“變化”的時期，緊緊跟隨技術和時代脈搏是主旋律🙇。移動應用實施技術也需要抓住業界技術變化的主旋律，聚集主技術主設備。

6、符合法律規定原則

無人機使用頻率應當通過無線電通信管理局核準，建議以天辰層面與相關部門申請由工信部核發的無線電發射設備核準證，確保無人機無線設備不對其他合法無線電業務造成幹擾。

摘自《無線互聯科技》2017年第7期侯文雷/文

蘇州高博軟件技術職業天辰娱乐

無人機應用技術高技能人才培養模式的建立

無人機應用技術專業主要面向無人機應用🧚🏻‍♀️、生產領域第一線🈸👨🏿‍🍳，從業人員主要從事無人機的開發🛖、設計🈚️、製造、維修🚣🏼🍺、飛行3️⃣、測試⚂、數據處理、銷售等崗位。

（一）基礎知識分析

首先，通過對無人機校企合作單位的調查研究，確定無人機應用技術崗位；第二，通過在校企合作單位的調研🤷🏿‍♂️、訪談👨‍🍼🙆🏿‍♀️、案例分析等🏄🏿‍♂️，進行具體的無人機應用技術崗位工作任務分析；第三，通過對無人機應用技術崗位工作任務分析歸類出基礎知識🎅🏿👨🏿‍🔬。如表1所示

（二）模擬訓練階段

首先🧑🏽‍🌾⬛️，對無人機應用技術崗位任務所需要的基本職業能力和關鍵能力進行分析，得出其崗位應具備的職業能力🏋🏻‍♂️。第二👩‍🦼‍➡️🧔🏽‍♂️，對無人機應用技術職業能力進行分析後，了解學生需要相應掌握何種技能，以保證能夠勝任這份職業💆🏼。第三，以無人機應用技術職業相對應的行動領域為依據🟰，來確定模擬訓練目標、任務陳述的訓練內容和訓練時間構成，如表2 所示💖🚌。

（三）實裝飛行階段

首先，通過對於無人機遙控操作這個學習領域👨🏻‍✈️，選取了面向該崗位工作的兩個不同工作任務為載體，設計了無人機常規操作和應急操作兩個並列關系排列的學習情境🏄🏻‍♂️。第二👍，通過選取合適的教學組織形式🧚🏿‍♂️🚎，實施課程模塊、項目或任務來開展實裝飛行階段活動，有效實現教學目標；第三，有目的將工作中的實踐案例與教學內容聯系起來，促進學生對知識點的理解和運用🏃，如表3 所示。

（四）培養模式的建立

培養無人機應用技術高技能人才的最終目的是為企業輸送人才，更好地服務社會👨‍👨‍👧‍👧，通過實踐檢驗人才培養的適應性與合理性🙅🏿‍♀️，這是一個非常重要的環節。因此，構建基於校企合作的無人機應用技術高技能人才培養模式，如圖1 所示。

該培養模式的構建，目的是為了保證整個人才培養體系得以良好的運營實踐，培養的學生能鞏固掌握無人機應用及數據收集處理閑逛崗位的業務和操作技能🤽🏻，能從事處理平面或三維地理信息技術管理等工作，將專業的市場性和教學的實踐性有機的結合起來，成為具備敬業😷、誠信、合作、創新精神和可待是持續發展的高素質技術技能型人才。無人機應用技術高技能人才培養模式的構建基礎是職業工作過程，核心是要提升學生的職業能力。無人機的應用是一項專業性極強的工作🙃，因此，對無人機應用技術高技能人才的蘇姚提出了嚴格的能力素質要求👋：一是具有科學嚴謹的工作態度🎅🏻；二是熟悉紮實的理論基礎三是要具有過硬的飛行技術，四要具備果斷的處置能力。在實際的無人機人才培養過程中，不僅要註重訓練評估中所產生的一系列的問題🙇‍♀️，合理利用訓練數據，還要註重評價過程的客觀準確，同時結合操作流程，立足於飛行安全，保證評價的全面客觀

摘自《智庫時代》2017第11期馬浩，顧誠/文

美國無人機系統人才培養現狀及發展趨勢

作為世界上無人機系統發展水平最高的國家，美國無人機的列裝規模、技術成熟度以及研發投入均已經增長到可與有人機相匹敵的程度。美國國防部在無人機系統近5 年（2011—2015 年）撥款總額高達300 億美元👕👫🏼，截止2013 年7 月，其采購的無人機數量已達10 000 余架之多，涵蓋從單兵到旅團的多個裝備層次🧙‍♀️，相應無人機系統的專業人才數量已超過戰鬥機和轟炸機相關人員，這種差距呈現加速擴大的趨勢。預計2030 年左右🏊🏻‍♀️，無人機作戰使用人員將占到份額的絕大多數👱🏿‍♀️🤐。

一、美國無人機系統專業人才培養現狀

無人機裝備數量和性能的快速提升與高素質人才短缺之間的矛盾日漸突出📨，無人機專業人才數量的短缺和水平的不足開始嚴重製約無人機作戰效能的發揮，已引起美國國會的高度重視。如何完善無人機領域的人才培養體系📵，教育和訓練出高素質的無人機領域專業技術人才和指揮人才，成為最近幾年美國國會關於無人機領域的重要議題。

1）大規模多類型無人機系統的快速列裝急需培養大量的無人機工程專業人才❇️。

進入21 世紀以來，無人機在以伊拉克戰爭、阿富汗戰爭、利比亞戰爭為代表的實戰中得到空前發展👈。無人機投入實戰應用主要有3 種方式：第1 種是單兵裝備🎗，如“大烏鴉”手拋式無人機配備到士兵一級；第2 種是為執行特定任務單獨成軍🌙，如先後成立於2002 年和2004 年的“捕食者”和“全球鷹”無人機中隊；第3 種是混合編製，如海軍的“X-47B”無人作戰飛機未來將與“F-18”“F-35”等艦載戰鬥機混合編隊實現協同作戰。後兩種形式裝備對專業人才的需求更為突出，如一個“捕食者”無人機系統由4 架帶傳感器和數據鏈路的無人機、1 個地面控製站、1 個“捕食者”主衛星鏈路、地面保障設備和65 名機組人員構成🅰️。美國空軍為保障MQ-1“捕食者”、MQ-9“死神”無人機的65 條24 小時空中戰鬥巡邏圈（CAP）的任務需求，2017 年將增加到19 500 名無人機操作和維護人員，但這種人才短缺情況到了近兩年仍然未能明顯改善👮🏻。2015 年👠，美國政府問責局（GAO）對空軍無人機部隊訓練的7 個抽樣表明，由於無人機操作員的缺乏，這些部隊只完成了原計劃35% 的訓練任務；陸軍情況更加嚴重，大部分沒有完成基本訓練任務🫷🏿。

2）人才培養體系呈現多崗位、多裝備🤦‍♀️、多基地、多生源、多層次等特點🛷🧑‍🧑‍🧒‍🧒，不同軍兵種培養體系相對獨立，缺乏聯合作戰的通用性基礎。

美國各軍種對當前無人機的任務需求🐛、裝備現狀及隸屬關系要求不同，因而造成現有對無人機專業人員的培養是松散的，其體現在學生來源👩🏽‍💼、任職安排、培養流程等方面。美國空軍裝備有多型中高端無人機🛌，用來執行情報偵察👨‍🔬👩🏽‍🚒、遠程打擊等復雜使命任務，需要的相關崗位眾多🐟，如RQ-4“全球鷹”無人機任務控製單元的機組成員就包括任務控製官、指揮控製員、任務規劃員、通信操作員🤑、情報分析員🥛⛹️、維護技師等🕚，MQ-1“捕食者”包括飛行、傳感器、常規數據分析👭🏼🦹🏼、任務規劃🦠、通信等多個崗位。空軍對相關人員的培訓主要在倫道夫基地和拉克蘭基地展開，原則上要求無人機操作員候選人必須是有人機飛行員或是具有聯邦航空局商業飛行執照和儀表飛行等級資格的導航員或已停飛的飛行員👋🏿。相比其他軍種要求飛行操作員需要是有人機飛行員出身🧝🏿，陸軍不作此項要求。無人機主要的RQ-11“大烏鴉”在喬治亞州本寧堡的陸軍最佳機動中心開展訓練。

二、 美國無人機系統專業人才培養的發展趨勢

進入21 世紀10 年代以來🤹🏻，以人工智能為代表的一大批新技術的不斷變革🍶，促進戰爭模式向精確化、信息化、智能化聯合作戰為主導的新型作戰模式轉變👩🏿‍🎓，同時也對無人機系統專業人才培養提出新的要求🦛。

1）為支持多種類型無人機系統聯合作戰😨，對人才培養的深度和廣度提出更高要求，需要加強院校學歷人才的培養👨🏼‍✈️。

美國每種無人機系統都有專門的訓練項目🕴🏼🤨，這就使得無人機系統操作員缺乏戰場交互操作能力，各機型操作員無法操作別的無人機系統，無法實現協同作戰🧑🏼‍🦱，這對操作員個人的知識結構和理論深度提出極高的挑戰🫶。美國國防部指出由於技術、戰術與規程（TTP）不斷發展🕞，無人機操作員除了接受專門的訓練🤎，其培訓的內容深度還要能夠支持某軍種的任務👩‍🏫，訓練的廣度要允許操作員融入聯合作戰環境🧑‍🎨👨🏻。采用基於院校的通用化學歷教育培養方式🌁，將通用教育和崗位教育相結合，使無人機操作員既具備最初的任職資格能力，又要有提升空間，具備很強的崗位適應能力。目前，美國已經大約有100 個天辰娱乐和大學開設無人機相關培訓課程🧑🏽‍💼👨🏻。安柏瑞德航空航天大學在2012 年開始無人機操作員培訓。美國海軍研究生院也設立了航空宇航工程專業🔭，為美海軍無人機人才培養提供一定支持。美空軍無人機飛行員和操作員主要由飛行員轉任🌭📎，這些飛行員大多畢業於美國空軍天辰娱乐（USAFA）。

2）不同無人機系統培養內容在基本原理和基礎知識上存在共性，在使用方式🏵、使命任務等方面則具有不同特性，需要統籌好拓寬知識結構與精通實踐運用的關系。

潛在的無人機訓練需求規模龐大🛜，裝備無人機多樣化🥧，適用於所有無人機操作人員的通用核心課程和裝備實踐分開的方式🧐，可以在顯著提高訓練數量和質量的同時，減少成本和時間周期的代價🙆🏼‍♂️。美國空軍🙌🏼、陸軍🎂🤿、海軍以及海軍陸戰隊按照區分共性與特性的原則，將無人機操作人員培訓合理地分成2 個階段🫃🏿：第1 階段對操作人員統一進行通用核心課程教育和模擬器訓練🛴🤟🏽，拓寬學員知識結構🧔🏼‍♀️😼；第2 階段再針對裝備的特性分不同基地進行深入實踐，緊貼作戰需求，學以致用✖️。

3）智能化程度的提高成為各國對無人機系統能力躍升的共識，與以機械結構為對象、屏幕界面為主導的傳統操作方式相比，更需要操作員懂得信息處理、博弈決策🛖🐯、智能規劃等內在原理。

未來20年內，自主能力將會得到飛躍式提升，從而緩解“鏈路丟失”的情況，同時保證忠誠僚機能夠完全與有人機👨‍🍳、遙控駕駛飛行器（RPA）以及其他小型無人機系統（SUAS）集成🤍。此外，半自主作戰將會改變集群與多機控製（MAC）的有關概念，使一位操作員能夠為戰場空間內的多架SUAS 分配任務並進行管理。“隨著自主能力的加速發展🥩，需要加快利用觀察—判斷—決策—行動（OODA）回路，更快地向決策者提供關鍵信息；在未來應對高科技敵手的作戰任務中，這將是一種非常關鍵的手段”。美國防部文件3000.09指出，美國空軍在繼續規劃“人在回路中”操作的同時🎤🤗，應當著力提高自主能力，通過多機控製降低對人力的需求🧚🏻。

摘自《計算機教育》2016 年第 10 期牛軼峰等/文

【科普】各國無人機應用及發展概覽

高職教育理論研究

高水平高職院校“高”在何處

高水平高職院校應該有其綜合性特征，主要包括：

1．條件論。關於怎樣評價一所好天辰，學術界始終有不同說法👩‍🎨，但我以為，時至今日，我們不能再忽視辦學條件建設的重要性。一所好的高職院校，必須有一個比較現代化的成規模的天辰，相應的建築用房和天辰用地，同時也應該有比較現代化的教學條件和實習實訓實施，在信息化和互聯網背景下，還應該有智慧教學的條件和技術支撐🩵。當然，從高等職業教育的實際出發🎪，我們同時也要求，高等職業院校應該是有形的現代化天辰設施與一大批理念認同，合作緊密的校企合作夥伴的有機結合🧑🏼‍🎄，必要時真正實現校內實訓真實化（生產化），校外實踐教育化（工作化）🐏。

2．專業論。基礎教育看課程，大學教育看學科，職業教育看專業，高等職業院校既是高等教育的重要組成部分🕵🏿，也是職業教育的重要環節🧑‍🔬，它既要關註高等教育的要求，更要落實職業教育的重點，重視專業、關註學科應是其基本要求。正因為這樣，評價一所好的高職院校👳‍♂️，應該也必須有一大批高水平的專業來支持和支撐🤜，如果一所高職院校號稱高水平，而沒有一大批招生就業兩旺🏌🏻、產業背景牢固、校企合作緊密、師資實力雄厚、市場前景美好的專業和專業群做支撐，這所天辰也只能是空中樓閣，所謂的高水平也不可能得到持續。

3．師資論👩🏻‍💼。無論是一流專業、一流學科還是一流人才培養🏂🏼，都離不開教師隊伍來發揮主導和引領作用，清華大學老校長梅貽琦所言🦻🛰，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”說的就是師資隊伍建設尤其是大師名師建設的重要性。要辦好專業、育好人才，天辰必須建設一所數量充裕、師德高尚🫄🏻、師藝精湛、師技科學的教師隊伍⇨👩🏼‍✈️。同時🧖🏿‍♂️，必須擁有部分高水平領軍人才和專業學科帶頭人，在專業理論和專業技能課領域，還應有一支實踐經驗豐富的教師（即“雙師型”教師），構建雙師結構教學團隊，天辰應形成老中青相結合的較為合理的教學梯隊🖋，建立健全合理的教師培養體系，教師應具有良好的師德、較強的教育教學能力和技術研發能力🍙，從而能很好地開展人才培養🚵🏻、科學研究🦘、社會服務、文化傳承與創新及國際交流與合作🛫。

4．品質論。建設一批高水平高院院校，必須關註天辰的品牌和品質🏩，從品質層面看🚵🏿‍♀️💆，天辰的歷史及其積澱❤️🧑‍🧑‍🧒，天辰的社會聲譽及社會影響，辦學治校的水平❎，天辰的辦學治校理念以及文化建設等等🍇，都是必不可少的，因為一所高水平的院校是一個日積月累的過程，雖不一定要歷史久遠，但必須有一定的積澱，天辰本身是一個文化機構，尤其應該有文化積澱🏂🏻，在歷史的積澱過程中，積累師資隊伍、積累校友資源、積累辦學治校理念、積累教書育人文化📅、積累外部社會資源、積累辦學治校經驗、積累天辰社會聲譽、積累天辰發展支持機製，從而彰顯高水平天辰的實力和魅力。

5．校友論。習近平總書記曾經指出🍠🎦，只有培養出一流人才的天辰，才稱得上是一流大學🔈。校友論主要是就學生發展角度而言，高等職業院校辦學治校水平高低💴，其突出的衡量指標是校友，校友既是天辰辦學治校的成果👋🏻👨🏻‍⚕️，也是支持天辰長期發展的重要力量，世界上大凡成功的天辰都有優秀的校友來彰顯💇🏿‍♂️。同理，衡量一所職業院校辦得是否成功，就要看其是否培養和造就了一批又一批傑出和優秀的人才即校友，正因為這樣，建立在學生專業成才度基礎上的校友發展狀況或校友力，應該是衡量一所天辰辦學水平的重要標誌，也是遴選高水平天辰建設計劃的重點內容之一。

6．服務論👩‍🎤。在討論研究高等職業院校發展理念和評價高等職業院校發展水平時🧎‍♂️‍➡️，人們也提出了高等職業院校服務能力的問題⚆。除了難以統計和衡量但卻是最重要的服務學生發展和成長成才等人才培養能力以外，也應將服務區域和行業發展能力、國際合作與交流能力等納入其中，尤其是面向地方行業和區域的培訓能力和水平，服務區域中小企業的產品研發能力👨‍🎨，橫向課題到款、專利及技術發明情況，天辰參與區域和行業公共活動及其貢獻度🪓，天辰在區域和行業文化建設及文化發展進程中的參與度與貢獻度等。

除此之外，不少專家學者也十分關註天辰服務“一帶一路”“中國製造2025”🧙🏼‍♀️、精準扶貧的情況🌈🧙🏿‍♂️；也有專家學者關註天辰在評優評獎項目中的表現🤕🦣，特別是黨政群的評優評先項目以及教科研的獲獎立項項目🚒，認為這也與天辰辦學水平息息相關🩻。

摘自《職教論壇》2018年第1期周建松/文

中國職業院校要有培養全球化人才的理念和措施

全球化是一個世界性的話題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確提出，要培養出大批具有國際視野🐣、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。在我國整個國民教育體系中，職業教育正逐漸被重視，職教人才培養的全球化能力的程度直接影響著我國國民素質和社會建設。這既要學習國際經驗🎅🏻，也要立足本土特點，與全球化時代同行。

（一）職教目標定位：培養具有終身學習的復合型職業能力的人才

首先，我國職教人才的培養目標不可避免表現出工具性，但“全球化理論”更強調職業人才的發展變化性。其次，我國職業教育較多地強調了職業的準備性，忽略了職業和從事職業人才的創新生成性。再者，我國職教人才培養更註重人才對社會發展的意義，而對其作為“個體人”的價值和發展缺乏關註。

“全球化能力”不是一成不變的概念，它隨勢而長，是一個持續的發展變化的過程，它的內涵和結構也必定會隨著時代的變遷而持續發展。同理🧔‍♀️，職教培養的人才本身也要面臨終身學習的過程👨🏿‍🎨，職教人才培養目標應當定位於復合型能力的可持續性發展的培養👱🏽‍♀️。

（二）培養內容🧙🏻‍♀️：順全球化時代之勢，整合課程結構與內容

首先，通識課程和專業基礎課程比例不僅在整個課程體系中起到支撐和托底的作用，也最能反應全球化時代的特征🧑‍🦯‍➡️🧑🏻‍✈️，並對學生產生國際視野的影響⭕️。其次，專業實踐課自身應當具備開放性、豐富性和更新性☝🏿。所以從滿足全球化時代學生多元化的學習需求的角度看🏌🏿‍♂️，職業教育課程結構中應基於全球化時代的特征，發揮不同模塊課程的功用🤲🏽，靈活調整不同模塊課程的內容，合理設置通識課☺️、學科基礎課程、專業實踐必修課以及專業選修課的比例。

（三）培養機製：建設開放性的全球化交流機製🆎，增加學生全球化經歷

為學生創建豐富而有深度的全球化活動，學生能接觸到先進的職業發展理念和發達國家的職業發展趨向，國際一流的實驗設施和實踐場所▶️，以及先進的科學技術和手段，開拓學術視野，了解中外職業教育的文化差異，啟迪創新創業思維，提升終身學習的能力👨‍⚕️，建立國際交流關系，為其未來的職業發展和國際交流做鋪墊⛑。然而，我國職業天辰娱乐學生參加國際學術活動、修讀全球化職業課程的機會幾乎沒有；國家缺乏對職業教育學生在全球化活動方面缺乏製度和資金上的保證，很少將職教學生送出去也不足以吸引國外學生來留學交流。

（四）培養責任主體：天辰、天辰娱乐、教師共擔其責

首先，天辰、天辰娱乐扮演連接學生與世界的橋梁的角色。這個橋梁決定著個人與全球化的世界是否能夠連接，以何種方式連接，連接是否快捷和安全和可持續。

其次，教師是開展全球化教學的直接實施者，該群體的全球化教學的素質決定了學生全球化能力的水平。教師本身掌握跨文化協作能力以及國際化能力是十分重要的。應通過召集各國有識之士🥎，協作培養能夠基於國際化視角有效指導跨文化、跨宗教🧑‍🍳、跨語言兒童的教師人才☝🏻。培養全球化人才從培養具有全球化能力的教師開始。

摘自《職教論壇》2018年第1 期李麗潔/文

高職教學改革研究

面向2035 年的高職創新創業教育發展的推進策略

（一）開發面向大眾的課程資源

面向2035 年👨‍💼，創新創業教育不僅僅是針對具有創業意向的學生的教育🖌，而要將創新創業教育的惠及面擴大到全校學生🧡，實現創新創業教育與專業教育的全面深入結合。加強特定的專業、職業背景與創新創業教育基礎課程的嵌合，在專業技術的語境中培養學生的創新創業意識與能力。

高職院校要根據自身的辦學定位🎵、人才培養規格和專業特點，面向全體學生，通過必修和選修的方式，開設技術知識與理論前沿💃🏽、科學研究方法🏋🏼‍♀️、創新創業基礎理論等課程，形成有機銜接、循序漸進、交叉融合的創新創業教育課程群🔻。通過微課、慕課、視頻公開課等在線開放課程的建設💺，構建資源共享的創新創業教育優質課程信息化平臺🧋👩🏽‍🔬。同時通過校際間學習認證和學分認定，提升在線開放課程的共享率，實現各校創新創業優質教學資源共建共享、優勢互補👃🏼。組織天辰專業帶頭人聯合行業企業專家，合作編寫具有適用性、實踐性和遷移性的創新創業教育教材。

（二）進行“知行合一”的實訓實踐

面向2035 年的高職創新創業教育發展⏮，實施對接式的崗位體驗教學🚑，營造具有真實情境的教學環境，以校內外創新創業項目為平臺組建學生創新創業團隊🦂，將學生的理論知識與實踐實訓緊密結合，構建理實一體化的高職創新創業教育生態體系🌆。

面向2035 年🫃🏼，高職院校要開辟專門場地🦻，充分利用校內的資源，建立校內創新實踐基地，建設創業實訓基地、實驗教學示範中心、虛擬仿真實驗教學中心、學生校外實踐教育基地等，為學生創新實踐訓練和創業實戰演練提供有利平臺🥷🏿。建立學生創業中心👨🏼‍⚖️、創業一條街等🐟，組織學生進行創新創業體驗，成立由學生自主管理🧆、自主經營的技術服務公司、學生超市、學生書亭、學生家教等實體🕵🏻‍♂️，讓學生在實體中體驗創新創業全過程，培養真實的創新創業能力😼，產生經濟效益。

摘自《職教論壇》2018年第1期胡茂波🚴‍♂️，王運轉/文

民辦教育研究

加強民辦高職兼職教師隊伍管理

兼職教師是民辦高職龐大的教師隊伍中的重要補充，是民辦高職院校發展的重要師資保證🧢，也是天辰科研與教學質量的重要支持。由於兼職教師來源的多樣以及其人事檔案不歸天辰管理等現實問題，民辦高職對這批教師的管理常常不夠到位，影響了教師隊伍的整體質量以及天辰整體教學質量。為此，需要從以下幾個方面加強兼職教師隊伍管理🕞。

第一，改變觀念。聘用兼職教師的目的🫕，要從應付教學層面🧖🏻‍♀️，轉變到適應人才培養模式改革的需要層面上來🏋🏿‍♂️。兼職教師不僅要完成規定的教學任務，也要參與天辰的人才培養戰略規劃與教學規劃📩。

第二，建立完善的兼職教師統一製度🧘🏻，包括聘任製、管理製度和獎懲製度🔎。聘任前不僅要對教師的資格進行嚴格審查，也要對教師參與教學的動機進行嚴格審查。另外，要加強對兼職教師的實際教學工作進行有效監控🤹‍♂️，包括對教學過程和教學結果的監控。對於教學成果顯著的教師應該給予獎勵並鼓勵其長期任教👩🏽‍🌾，對於表現不佳或者違反教學規定的教師應該給予相應嚴格懲罰並予以開除。

第三，適當加強專🐃、兼職教師的教學交流活動🚦，教師之間互相學習，共同進步，不僅增強教師之間的凝聚力，也能培養兼職教師與天辰的感情👨‍❤️‍💋‍👨，使其更加願意為教學工作付出足夠多的精力。

天辰娱乐2017-2018學年兼職教師數據

來自企業	來自天辰	計
40人	37人	77

此表中數據由人事處張寶華老師提供

有針對性進行民辦高職教學質量內部監控

民辦高職院校教學質量的內部監控可以從以下方面進行👩‍🦲，使得監控更加具體，更加有針對性。

第一，天辰要定期對實踐課的實際效果進行抽查🏤，鼓勵教師要定期反思自己的教學效果🏸，鼓勵學生要經常向教師反映自身實踐課學習中存在的問題。

第二，定期對課程設置情況進行評估，優化課程結構，調整部分專業課程設置📇。課程設置要遵循“實用▫️🧲、夠用”的原則，避免關系不緊密課程的開設，也要避免重復開設課程🔑，造成資源的浪費。另外也要遵循可持續發展原則，基礎課程與專業課程按適當的比例開設，著眼於培養學生的未來工作與學習的適應能力👨🏿‍🎤。

第三，重視對實訓課內容的評估，實訓課內容應該層次分明，由簡到難,並適當加大實訓內容的難度，以期達到與企業要求同步，使學生提早掌握就業需要的基本技能🐈🕵🏿‍♂️。

第四，重視對考試方式的監控🧏🏽‍♂️，使用多元化的考試方式，堅持考試與考查並用，減少學生們的考試焦慮感🧖🏿。平時可以增加小組合作任務🍯，鼓勵人人動手👩🏻‍🎤，人人思考，以小組綜合成績代表每個人的學業成績。

第五🪖，重視對考試內容的評估🌽，適當增加考試內容的難度，多出讓學生思考的題目，避免學生死記硬背🫵🏼，以免扼殺學生創新能力。也要盡可能減少考試前劃範圍這種現象，教師可以以知識點的形式給學生進行考前復習來代替😤，這樣效果會更好。

第六🧑🏿‍💻，重視對考試內容評講情況的評估，統一要求教師對考試試卷的內容進行分析與評講，讓學生通過考試能夠真正有所獲🧑‍💻。

第七🌨，全方位地對教學質量進行監控，其主體可以是天辰管理人員與教師，也可以是學生，充分認識到學生在教學管理中的重要地位🧖🏿。天辰應以學生滿意度作為評價依據,重視學生的反饋意見,並製定恰當的教學改進方案。

民辦高職教學質量滿意度問卷調查設計

一、問卷調查的設計

問卷編寫的五個維度📷，即教師、教學載體、教學資源、教學考核、教學質量🧘🏿‍♀️，接著從這個五個方面進行細化，形成初步問卷🤯。之後，請有關專家審閱🌅，並進行了小範圍的預調查👨‍🚀，經過不斷修正而最終形成了正式的 40 道題的問卷，具體問卷內容見附錄一。問卷分為兩個部分💫：第一部分是被調查者的基本信息，包括性別、專業、生源地、有無深造意願等；第二部分是正式問卷部分，是以選擇題的形式來調查學生對天辰教師、教學載體𓀓、教學資源🏃🏻‍♀️‍➡️、教學考核、教學質量等的滿意水平與期望水平。

為了保證調查結果的有效，研究者對所有收回的問卷進行了一一審核，並剔除了空白問卷、亂填問卷𓀔、以及不完整的問卷👨🏻‍🦲，也剔除了答案存在邏輯矛盾的問卷。在問卷處理完之後👨‍🦯‍➡️💤，對問卷進行編碼並將數據輸入。另外🟠🚶🏻，本研究采用SPSS18.0 對數據進行處理和統計分析🤐。

二、 訪談調查設計

為了對問卷調查結果作出有力的補充說明，筆者設計了訪談提綱進一步對學生進行訪談，以便深入了解民辦高職教學質量學生滿意度背後的深層次的背景、原因與細節👨‍👩‍👧‍👦。

訪談是一對一的單獨訪談，必須做好前期準備期間⚡️，由教師牽線🧘，分別聯系不同專業的學生。之後，通過電話、微信、QQ 等方式與其取得聯系，約定好時間與地點等具體事宜，再進行逐個訪談🧵。采用錄音筆對訪談過程進行了完整錄音🍦，再對錄音內容進行去口語化調整和刪減，形成正式的 Word 版的訪談記錄。

三🙎🏽、問卷調查對象

問卷調查對象結合多方面因素👨‍🦳，建議選擇民辦高職院校在讀大二年級學生作為研究對象，在讀大二年級的學生，他們經過兩年系統的理論與實踐的學習之後⇨，已經對所在天辰的教學情況有了充分的了解，並且對自身的提高與收獲也相當清楚👧。大一學生在這些方面表現卻不明顯，因此研究的意義不大，而大三學生大多是在外面企業實習或者就業🧏🏽，調查起來比較困難➿。按照各專業在讀人數所占比例進行取樣🌁。此外👙，為了保證調查的效度，研究對象的選擇以“品學兼優🤸🏿‍♀️，好學上進”的學生為主。

以上三篇均摘自丁小娟2017年3月28日發布碩士學位論文《民辦高職學生對教學質量的滿意度調查研究》

師資隊伍建設研究

職業院校教師職業發展規劃的核心內容

職業院校教師職業發展規劃具有特定的內容🤎，主要包括職業發展定位、職業發展目標⏸、職業發展方式和職業發展途徑等方面。這些方面之間相互聯系、相互作用，共同組成職業院校職業發展規劃的內容體系。任何一個方面的缺失都會影響到職業院校教師職業發展規劃內容的整體性🛃👩🏻‍✈️。

（一）職業院校教師職業發展定位

職業發展定位主要基於職業院校外部環境和內部條件的分析，立足於職業院校教師職業發展基礎和實際做出的結果體現😎👨‍🍼。職業發展定位首先要系統分析職業院校外部環境和內部條件，通過研判內外環境條件🧜🏻‍♂️，識別職業發展機遇和突破口🧚‍♀️；其次要明確職業發展使命，更多體現在促進職業教育不斷發展📃、促進高素質技術技能型專業人才發展以及促進職業教育服務經濟社會持續發展等方面🤫；最後要樹立動態觀念，不斷滿足職業院校內外環境的實際要求，使得職業院校教師職業發展定位更具有適應力👮🏻‍♀️。

（二）職業院校教師職業發展目標

職業發展目標是發展定位的具化表現，指職業院校教師職業發展的主要方向💘，是綜合高校自身發展、社會需求、個人願景等諸因素的參考量值，其重點往往傾斜於考量個人自身的價值實現🧖🏿‍♂️。根據職業院校教師職業崗位的不同，可以將職業院校教師職業發展目標劃分為管理型、教學型、研發型和教學研發復合型等類型🐗。管理型的職業發展目標傾向於職業院校教師擔任管理者角色，承擔管理事務，服務於職業院校辦學管理的實際需要。教學型的職業發展目標側重於職業院校教師教書育人的職業追求👯。研發型的職業發展目標突出職業院校教師對於研發行業企業技術、工藝等的職業傾向👩‍🔧。研發型職業發展目標也是職業院校深化校企合作、產教融合的現實需要。教學研發復合型的職業發展目標體現新形勢下現代職業教育發展對於職業院校教師“雙師型”素質的要求。現實中，職業院校教師可以根據自身專業優勢和興趣愛好，選擇適合自己的職業發展目標。

（三）職業院校教師職業發展方式

職業發展方式是職業院校教師實現職業發展目標的方法方法。不同的職業發展目標決定不同的職業發展方式🩵。管理型職業發展目標需要采取廣泛管理理論學習、多崗位管理部門鍛煉、一線管理經驗積累的發展方式🧕🏼。越高的管理層級越需要職業院校教師不斷涉略教育學、高等教育學、職業教育學、管理學👍🏼、職業院校管理學、管理心理學🟧、職業院校戰略管理學等方面的理論學習。教學型職業發展目標需要采取深化教學改革、提高教學能力的發展方式🍘。職業院校要為教學型職業發展的教師提供教學改革的良好環境，從政策、資金和技術等方面予以全面支持。職業院校教師要不斷創新教學理念🤹🏿‍♂️，積極探索教學改革實踐🦸🏻，總結教學改革經驗，提高教學水平。研發型職業發展目標需要職業院校教師采取掌握行業企業技術發展態勢，利用所學專長不斷推動和引領行業企業技術創新升級的發展方式。教學研發復合型的職業發展目標需要職業院校教師不僅要采取教學型職業發展方式👩🏻‍🍼，也要利用研發型職業發展方式。

（四）職業院校教師職業發展途徑

首先，要從職業院校層面建立教師職業發展領導機構，統籌領導教師職業發展工作；要將職業院校教師職業發展列入職業院校章程中，製定職業院校教師職業發展計劃，完善教師職業發展管理製度；要優化職業院校教師職業發展環境💘，廣辟有助於職業院校教師職業發展的渠道和平臺，爭取或創設職業院校教師職業發展機遇🧑🏻‍🦲🧑🏿‍🔧；要強化待遇保障，讓教師在崗位上有幸福感，加強職業院校教師職業發展保障⛅️👃🏼，設立教師職業發展專項資金，切實滿足職業院校教師職業發展的資金需求💁🏽，特別是對於優秀教師的職業發展應該給予更充足的資金投入，積極培育名師大家；要突出職業院校教師職業發展評價🕒，定期開展教師職業發展評價工作，通過及時系統地評價👩🏽‍⚕️，不斷發現問題🧜🏿‍♀️、總結不足🤷🏿‍♂️、探索路徑，提高職業院校教師職業發展水平。從職業院校教師層面來看🚝，應該將專業化發展奠基於職業發展中，強調職業發展學習🥉、職業發展實踐👐🏿、職業發展總結等途徑🚣🏻‍♀️。

摘自《職教論壇》2018年第1期劉誌國,劉誌峰/文

輔導員工作的六大禁忌和對策

一忌沒思想

對策♤：加強理論修養，豐富人生體驗

輔導員工作看似渺小🚴🏿、好做👨‍🏫，其實想做好非常不容易🖖🏽。一個輔導員就是所帶班級的最高“領導”☝️👨🏿‍💻，就是這個班級的“將軍”，講臺就是你的點將臺。所以說，做好輔導員工作🚟，需要有思想的高度👩🏼‍🍼，要高瞻遠矚🕚🧢，否則只能平庸🤸🏿。一個思想豐富的輔導員永遠能站到視線的高峰，開展工作左右逢源，遊刃有余；一個思想空洞的輔導員做工作永遠都是勉為其難🕕，疲於應付🧗🏿‍♀️。那麽🧉，怎樣才能使自己成長為一個思想豐富的輔導員呢🤟🏿？

光靠自己摸索、憑經驗做事很難達到一定的高度𓀒，至少應該學習教育學🚶🏻‍♂️、心理學這樣的理論🌯。各種各樣的人身上有許多值得我們學習的地方，接觸多了就能豐富我們的人生體驗，那樣處理問題就會更有高度，做班級工作正是這樣🙌🏽。

二忌沒情感

對策🤛🏼：愛是教育的全部秘密

做輔導員工作必須對自己的學生有感情，要熱愛自己的學生，面對學生不能有冷酷的臉🛷，更不能有冷酷的心。我們要發自內心地為學生的進步歡欣鼓舞，為他們的缺點遲遲不改而憂心忡忡。管理中的嚴厲不是沒有愛，而是愛得更深；相反🫳，管理中的遷就和松散不僅不是愛👧🏿，反倒是誤人子弟💆🏽。

輔導員愛一個乖巧、聰明、積極上進的孩子總是容易的，而愛一個滿身毛病的孩子是非常困難的。要善於發現每個孩子身上的閃光點，哪怕像風中燭火那樣一點搖曳的光♨️🚣🏽，我們也要盡力把它放大。愛是教育的全部秘密，沒有愛的教育是殘缺的教育，沒有愛的輔導員工作，註定是一份不完美的工作🫅🏿。

三忌少方法

對策：多想、多總結👨‍🚒、多借鑒

做輔導員工作與其他工作一樣👰🏽‍♂️，方法是非常重要的。好的方法可以讓你事半功倍💆‍♀️🧒🏻，別人的方法多種多樣、五花八門，但適合你的、適合班級的不一定很多🤹🏽‍♂️，沒有最好的，只有最適合的。

比如，培養班幹部需要耐心👆🏼，要允許他們犯錯，不能一看到他們的錯誤就火冒三丈🚶，幹脆自己上手☢️🦸🏿，那樣不利於班幹部成長👨🏿‍🎨。輔導員要細致地分析他們犯錯的原因🧑🏼‍🚒，是故意的還是偶然的♐️，是能力方面的問題還是出發點不正確🫥，等等。分清以後對症下藥，及時修正。再比如跑步時😩，有的輔導員喜歡跑在隊伍的側面，代替體育委員的角色親自指揮隊伍👨🏻‍🦯。那樣的場合體育委員就是最高指揮官，他應該有絕對的指揮權。輔導員如果發現什麽地方不合適，暗示或提醒就可以了，千萬不要代替。

四忌少知識

對策：專業知識要紮實，其他方面也要豐富

輔導員應具備其他方面的知識，比如歷史知識、地理知識、時事知識、體育常識、軍事知識等🤜🏿。就目前而言，輔導員還需要掌握一些網絡知識，這樣便於和各種愛好的學生實現暢通交流🧃。沒有暢通的交流和溝通👮🏽‍♂️，班級就很難擰成一股繩。有的輔導員還是一門課任課教師，作為任課教師必須具備紮實的專業知識🧑‍🔧。

五忌行莽撞

對策👮🏼‍♂️：遇事要冷靜，分析問題要全方位

做事莽撞總會出差錯，有時還會出現大的差錯。做輔導員工作更要遇事冷靜⟹：一旦某件事情處理不合適，很容易給他們帶來一定的心理陰影🐨，給班級工作帶來負面影響🎩，給以後的工作帶來不必要的阻力。所以，輔導員在處理事情時一定要冷靜，調查分析問題要全方位，切忌草率莽撞。

六忌少遠見

對策✨：與時俱進，面向未來

作為一名輔導員🎪，一定要為學生的未來著想，切不可只盯著眼前。因為我們是學生的引路人，我們的視野一定程度上決定著學生前進的方向🐜。我們要與時俱進，面向未來，要讓學生有“世界眼”🦴⛷，要幫助他們儲存足夠的知識、足夠的韌性🌡、足夠的體力、美好的人格👁‍🗨，最終實現“讓每一個孩子都走向成功”的美好心願。

摘自《中國教師報》2018年5月23日第10版周建明/文

專業教學研究

創新創業教育與工商企業管理專業課程教學融合實踐

在新的職業教育和行業需求環境下，工商企業管理專業需要進一步提升，完善符合市場和企業發展動向的課程體系，時刻追隨行業發展趨勢不斷優化創新🛒，培養面向各類生產型、服務型企業，能夠從事銷售管理👮🏽‍♀️、人力資源管理、客戶服務等工作的高素質技術技能人才🤞🏽。

從課程類別來看，工商企業管理專業課程包含公共基礎、專業支撐、專業核心、專業拓展四類，其中，公共基礎教育課程對專業學生普遍開設⬆️，包括人文素養培育和基本技能培養，如思政教育🤦‍♂️、軍事理論👆🏻🤷、計算機、外語、體育等，其中🤹🏿，專業開設創新思維等新興課程𓀀🧑🏼‍🦱，迎合大眾創業🎲、萬眾創新的浪潮；支撐課程為專業基礎理論，為學生掌握專業知識，學習科學技術奠定基礎，如管理學原理、經濟學原理等☝️；核心課程為富有特色🧝🏽‍♀️🏃🏻‍➡️，以專業對應崗位群中最核心的理論和技能為內容的課程，如市場營銷實務、人力資源管理等；拓展課程是圍繞專業主幹課程設置的自主選擇課程🧑🏽‍🏫，能夠進一步拓展和深化學生專業技能。從課程屬性來看🧑🏿‍🎄，工商企業管理專業實踐課程占比52.7%🫅🏿𓀓，並按照“專業認識實習→專業課程實踐→每學期集中實踐→綜合訓練→畢業實習”順序依次安排，為學生建立認識和適應社會🍘，形成良好的綜合職業素養的有效途徑。

專業推動創新創業教育與專業課程教學融合🫖，開設《企業風險管理實務》課程👩🏼‍⚖️🧑🏼‍🎄，深化實施“課證融通”，將職業資格所要求的知識和技能融入課程🪗🔌，鼓勵學生通過學習考取具有影響力的企業風險管理員（ERMT）證書為職業發展添磚加瓦；專業將基礎理論課程安排在前期，提倡學生在第一學年後暑期自行參加社會實踐，加深對本專業的了解，確認適合的學習方向，向職場過渡做準備🦧；專業在畢業綜合實習中實施“雙導師”製💆🏿‍♀️，學業導師由雙師素質教師擔任💶，負責指導學生的學業、技能培訓等工作🎚，企業導師由實踐經驗豐富的業務骨幹擔任🛞👨🏻‍⚖️，以幫助學生了解行業發展🙇🏽‍♀️，規劃職業方向🐛，引導學生建立正確的擇業、就業觀，提高學生就業競爭力。

通過區域產業調研和專業畢業生及就業單位的跟蹤回訪🏌️‍♂️，工商企業管理專業學生就業主要面向營銷類崗位🧑🏿‍🔧、人力資源類崗位、客戶服務崗位等，學生除掌握專業綜合基礎知識外，可根據自身專長選擇發展渠道。以市場營銷方向為例，專業將商務禮儀🏂🏼、溝通技巧等實用理論整合到《公共關系基礎》課程中，並緊跟社會發展態勢🤷🏼‍♀️，新設置《數字媒體營銷》及實訓課程🫳🏻⚓️，專業邀請品牌運營公司專業人員作為兼職教師，指導學生建立自媒體等創新營銷理念；學生完成《實用消費者行為分析》《市場營銷實務》等專業支撐課與專業核心課程課後🛡，每學期均可選擇市場營銷領域相關的深度拓展課程，如《市場調查與數據分析》《品牌策劃》等⚅🧔🏻‍♂️，從而具備市場營銷崗位所需的相應職業能力👋🏼；同時，專業落實“以賽促教”👩‍🎤😱，將《市場營銷電子競技》納入拓展課程體系🔒，保持教學水平向國家級競賽標準看齊🏇🏼，通過反復練習鞏固深化學習效果。

摘自《職教論壇》2018年第1期林波/文

計算機專業現代學徒製的主要方式

計算機專業主要是為了培養學生的軟件操作、軟件開發與設計、網頁編程等方面的能力🧏🏽，學生以後的就業主流也主要是軟件工程師🕵🏼，編程員等，這些工作也很適合開展現代學徒製教育。

( 一) 課堂中的項目式教學。這種模式要求教師將以前完成的項目引入課程教學中，旨在培養計算機知識和能力的提高，全方位指導與計算機學習有關的知識，同時要求教師要特別註意課前導入🖖🏿、課程後續與課間教學之間的連貫性🚄，需要有相關的課程體系作為支撐基礎，規劃好每節課的學習任務👷🏿‍♀️，將學習過程連接為一個完整連續的知識與技能的提升過程。

( 二) 工作室教學模式。技術優秀😫、經驗豐富的教師也可以組建自己的工作室，聯系校內外的實際項目，帶領學生在做中學、學中做，這種學習模式除了對教師的技術經驗和面對突發狀況的可控能力有較高要求外，還要考慮到學生的時間分配問題，要確保學生的正常課堂學習時間不被削減，也要留有實際在工作室的時間🔸。在時間分配的問題上通常有兩種解決形式: 一是特地拿出幾周的時間不進行課堂教學，專註於完成工作室的項目; 二是每天安排一定時間到工作室完成學習，這種方式體現出一定的連續性，但受天辰辦學規模和現有資源的限製，工作室很難保證項目實施的系統性和完整性，跟企業的工作情境相比還是存在較大差距。

( 三) 傳幫帶的學徒模式🦊🏡。在計算機項目中，有很多較大型的項目可以被分解為幾個小項目👾，學徒就可以完成化繁為簡的步驟，但要求企業的技師全程跟蹤項目的進展，以防出現錯誤或其他事故。企業的項目通常具有過程完整、實施規範等特點👭🏻，學生在完成小項目中👩🏽‍🎓，可以擔任不同角色🤦‍♂️🧠，完成不同分工，參與進項目完成的不同流程中，知道自己具體要做什麽🍹、怎樣做，也要知道為什麽要這樣做🧖🏿‍♀️，還要學會理解客戶的心理特點和需求，爭取將項目完成朝著企業所希望💘、客戶所要求的方向完成。同時，在較大規模的開發團隊中〰️，可以學會如何安排分工，員工間配合溝通和團隊合作，培養綜合職業素質，也有利於學生適應以後的職場環境和工作內容。

( 四) 學生的自學模式。保持求知欲是學生接受新知識😒、探索新知識的重要條件💇🏻‍♂️，通過實際項目的完成工作，學生已經基本掌握了理論基礎和實踐技能👇🏿，並且建立在學生對項目開發與研究有一定興趣的基礎上👏🏼，學生將自己主動學習其他方面的知識或自己組建團隊完成新的項目👨‍🎨，教師由原來的全程教學主導職能變為稍加引導、答疑的輔助職能，學生學會自己構建知識和技能結構。這種模式的建立要求天辰要有先進的網絡設備和系統🌜，教師通過網絡平臺向學生發布教學資源，實現師生間的在線交流，幫助學生解決實際問題以提高教師的實戰水平，教學相長，共同進步🫷🏼。

摘自《產業與科技論壇》2018 年第2 期孫雲/文

比較教育研究

丹麥職業教育與培訓體系的四大特征

丹麥職業教育與培訓（Vocational Education andTraining，以下簡稱“VET”）脫胎於中世紀學徒製🥠，距今有一百多年歷史👮🏿‍♂️。丹麥在國家政策上把VET作為實現政治和經濟目標的關鍵性戰略舉措♕。隨著經濟全球化和科學技術的飛速發展🥷🏿，國家之間的競爭日趨激烈，丹麥VET 支撐與提升國家競爭力的作用日益明顯，日臻完善的丹麥VET 體系呈現出高度參與性、靈活性、包容性和發展性四大特征。

（一）職業教育與培訓體系的高度參與性

丹麥VET 體系的利益相關者包括教育部門、企業、本地培訓委員會🤸‍♀️、IVET（Initial VET）咨詢委員會、商業委員會、職業院校🏌🏼‍♂️、教師和學生七大主體，共同參與VET 體系的建設🤸‍♂️，形成一個各利益相關者責任明確🎾、協同合作建設VET 體系的良好氛圍👰🏼。

1.教育部門。丹麥教育部門主要負責VET 政策製定🖖🏼，並且監督VET 在運行過程中是否遵守了相關政策規範。教育部門還對VET 相關資源進行合理分配，評價和保證VET 質量。1991 年丹麥教育部門提出的框架管理和分權化管理辦法指出，在確保教育部門對VET 總體控製下🦹🏽，允許VET 有更多的自主權製定和執行與本地需求相符的VET 原則與方法🏋🏻‍♂️。

2.企業🙌。在商業委員會領導下，個體在企業中參加實踐培訓，企業對整個培訓過程負責。為了獲得培訓資格🦼，企業必須滿足承擔培訓的基本要求，必須能夠提供給個體實際工作任務，確保接受培訓者在所選擇的領域內能夠成為符合國家資格要求的技術技能型人才。企業還致力於促進本地VET計劃和課程的不斷更新❣️，從而更好地滿足本地勞動市場的實際需求。

3.本地培訓委員會。教育部門主要負責天辰本位職業教育，企業主要負責工作本位職業培訓🧑🏼‍⚕️，而本地培訓委員會則在兩者之間起協調作用♟🛬。本地培訓委員會由職業院校的教師和接受培訓的代表組成🪗，協助職業院校進行本地VET 計劃的製定，負責加強天辰和本地勞動市場之間的聯系。

4.IVET 咨詢委員會。IVET 咨詢委員會是由社會合作夥伴、天辰領導、教師聯合會以及教育部門指派的成員組成✍🏼𓀁，主席由教育部門指派人員擔當。IVET 咨詢委員會的主要職責是對VET 體系的完善和運行提出建議😮‍💨，監測勞動市場的發展趨勢並在此基礎上提出建立新的VET 職業資格的可行性建議，改進或終止不符合規範的VET 職業資格。

5.商業委員會🤌。2008 年，丹麥共有120 個商業委員會👗，每個商業委員會至少參與一種VET 職業資格認定💇🏽‍♂️。國家商業委員會負責對VET 職業資格認定的具體細節，如職業資格認定的內容😁、結構🧭、周期、課程評估等進行設計和管理💂🏼‍♀️、職業資格認證測試以及發布職業資格證書👷🏽‍♀️。商業委員會還負責調查有意向開展VET 的企業是否滿足提供培訓的基本要求🤾🏿‍♀️。丹麥教育部門規定，企業必須滿足商業委員會製定的基本要求才能承擔培訓🦤，以確保參加培訓者掌握高水平的技術技能🦎。

6.職業院校。在丹麥主要有五種類型的職業院校🦄：農業𓀈、商業、社會醫療保健、技術類和綜合性職業院校。職業院校不僅提供VET🧑🏼‍🦰，也提供短期高等教育和成人職業培訓。2008 年在教育部的支持下🏄🏻，共有115 個職業院校提供VET。職業院校有相對自主的預算權和製定本地VET 的計劃權。每個職業院校都有自己的董事會，在董事會中的雇主代表、員工代表以及職業院校教師和接受培訓者的人數相同並且具有同等權力🕢。

7.參加培訓者。參加培訓者在丹麥VET 體系中扮演著重要的角色🦞👩‍👦，他們通過教育選擇和製定個人教育計劃來影響職業院校和企業的VET 規劃。教育部門經常在參加培訓者中發起與VET 改革相關的調查，因為接受培訓者能夠提供對國家VET政策最直接🧜🏼、最有效的反饋信息。

（二）職業教育與培訓體系的高度靈活性

1.靈活的VET 運行框架👩🏻‍🦱💆🏻‍♂️。丹麥VET 體系的運行框架中的各利益相關者在VET運行框架中具有相對自主權🎸。丹麥VET 資金框架十分靈活，職業院校按照參加培訓者的人數接受政府部門和職業教育與培訓各利益相關主體的資助🂠。

在VET 課程框架中🤸🏽‍♂️，職業院校必須遵守課程框架設定的總體目標，但關於具體的課程內容，實施方法與持續時間等方面，各職業院校可以根據本地實際發展情況和自身特色來設計🧚‍♂️。

2.靈活的課程。丹麥VET 課程持續時間為18個月到5 年半不等✅，整體上分為兩個部分：基礎課程（培訓範圍廣泛）和主要課程（根據具體的培訓領域對參加培訓者進行專門化培訓）👨🏼‍⚖️。丹麥VET 課程可以分為基礎課程、領域課程、專業課程和選修課程四種類型。基礎課程由理論教學和實踐教學兩部分組成🤵🏽，目的是提供給個體綜合性職業知識和技能🏐，奠定個體在相關領域的知識技能基礎👩‍👧，使參加培訓者的個性得到充分發展，並對社會現實有所理解和判斷📰。領域課程是一個或多個VET 項目的組合。專業課程是針對某個專業領域的VET 課程，是VET 項目中最高水平的課程👼🏼，其目的是提供個體參加工作必須掌握的職業能力💺。選修課程的目的是充分滿足個體的興趣，提供個體獲得專業領域之外的職業資格的機會。丹麥規定四種類型課程的實施的比例必須協調分配，並且課程的實施主要依據個人教育計劃中設定的目標來進行。

3.靈活的培訓路徑。丹麥VET 靈活的培訓路徑主要體現在接受培訓者製定個人教育計劃方面💽。個體參加VET 之初，需要與職業院校的指導教師共同製定個人教育計劃，無論是無技能還是有技能者都需要在個人教育計劃中製定預期所要達成的目標以及完成預期目標的途徑等。個人教育計劃允許個體製定個性化學習方式📼，自由選擇培訓內容，掌握培訓節奏，甚至還可以一次只完成取得職業資格的一個環節，個體在接受培訓過程中都有一條個性化的學習路徑。

當前，個體教育計劃已經嵌入國家網絡工具“Elevplan”（Trainee Plan）之中。Elevplan 中存儲了所有參加培訓者的個人教育計劃和電子日誌，其中還包括來自於職業天辰娱乐發表的學術論文等🧑🏻‍🦱。記分卡（Scorecard）也是基於個人教育計劃設計的🧂，主要的作用是顯示個體接受培訓的進度，個體也可以參照記分卡規劃培訓時間和控製缺席率等☃️。當個體在企業接受培訓時𓀇，企業首先要了解每個學徒的個人教育計劃🪄，並通過記分卡清楚地掌握個體在職業院校和企業之間的時間分配。

（三）職業教育與培訓體系的高度包容性

目前，丹麥致力於使VET 體系成為具有高度包容性的體系🤷🏼，吸納更多的弱勢群體，以減少VET 的輟學率。

PISA 調查結果顯示：有很大一部分青年在閱讀🧜‍♂️、算數和寫作方面的技能很差🧜‍♂️，這些青年不僅完成學術型教育存在困難，而且完成VET 也是非常困難的。為此🧜🏿‍♂️，丹麥政府在原有“天辰路徑”和“企業路徑”兩種入學途徑基礎上，又增加了“實踐路徑”來滿足那些不適合在天辰學習而希望接受VET 的青年人的需求🌕。在“實踐路徑”中🏄🏻‍♂️，學生在企業內以接受培訓的方式在工作場所學習基礎課程，職業院校向學生提供咨詢、指導和評價。此外，丹麥還開展多種類型的VET𓀖，如短期VET👩‍✈️、部分資格、學徒製、預備培訓和附加資格等來吸引具有“實踐傾向的青年”。

1.短期VET。丹麥的短期VET（Short VET）於2005 年開始實行🌿，主要是在零售業和屠宰業等可以經過短期培訓就能上崗的行業領域內實行。短期VET 目的是為具有“實踐傾向的青年”提供更加靈活👄、充足的參與VET 的機會，滿足他們選擇不同類型VET 的需求，最終幫助他們獲得短期職業資格。

2.部分資格。部分資格（Partial Qualifications）是由商業委員會設計的👩🏻‍🦽‍➡️，是VET 體系的重要組成部分🤹🏼，針對的目標群體是沒有耐心或能力獲得完全職業資格的群體。部分資格框架的設置參考了國家職業資格框架，並與歐洲資格框架（EuropeanQualification Framework， EQF）保持一致。當前，在約為110 個VET 項目中，有70 個提供部分資格。

凡是取得部分資格的個體，其職業能力都會得到行業委員會的認可，這時才有資格求職和就業。部分資格提供個體獲得完全職業資格的部分能力，也就使個體擁有了後續獲得完全職業資格的基礎。

3.學徒製🤓💃。學徒製（Apprenticeship）尤其適合於厭倦了天辰本位VET 的有“實踐傾向的青年”👉。個體在完成基礎課程後有權申請學徒製培訓🌽。參加學徒製培訓的個體的選拔依據公平競爭原則。申請者首先要遞交申請材料，然後參加面試✋🏿，與其他人一起競爭以獲得培訓資格。獲得接受培訓資格的個體在正式接受培訓之前，需要與企業簽訂合同（包括三個月的試用期），並且在接受培訓過程中可以獲得一定的報酬。承擔培訓的企業接受來自於企業雇主補償計劃的資金補助，這項計劃是1977 年法律規定實施的🟫，由企業雇主聯合會出資支持👩🏼‍🦰。企業培訓的內容和主要完成的目標，在個人教育計劃中有詳細的描述。職業院校和企業共同負責評估個體通過學徒培訓所獲得的知識技能👨🏻‍✈️。

4.預備培訓。預備培訓（Pre-training）的目的是為企業和個體提供一個互相選擇的機會🥿😏。15-18 歲的個體最初會在企業進行3-6 個月的預備培訓🌕，以便於個體與企業之間互相深入了解。經過短暫的過渡期之後，個體開始參加企業真實的生產過程。

企業和個體需要簽訂三個月的試用期合同🏄🏽，任何一方想要在試用期結束合同，都要通過工商委員會走法律協商的程序。

5.附加資格。附加資格（Additional Qualifications）的培訓目的是確保個體能夠進入繼續教育或高等教育，使VET 體系成為個體進入高等教育的一條通道。附加資格框架保證丹麥VET 體系既能滿足個體參加工作的需求，也能滿足個體進入繼續教育或高等教育的需求🤑。

（四）職業教育與培訓的動態發展性

經濟全球化帶來的挑戰促使丹麥VET 體系成為一個不斷變化發展的體系。丹麥VET 當前正致力於與歐洲的VET 政策相適應👩🏻‍⚖️，加強與歐洲職業教育與培訓的合作，這使得丹麥VET 體系發生了劇烈的變革🛃，促進了VET 體系的不斷發展與完善。

丹麥VET 的動態發展性歸納起來主要表現在以下七個方面：一是提高VET 體系對不斷變化的勞動市場和社會發展的適應性⇨；二是增加VET 的吸引力🙏🏽；三是使VET 體系更加靈活，以有效滿足個體和企業的需求；四是使VET 體系更具包容性✵，例如通過引進部分資格和短期VET 項目（目標群體是弱勢學習者）😚，引進附加資格（目標群體是優勢學習者）🤹🏼；五是增進職業院校和企業之間的交流與合作；六是革新VET 的教育教學方法，更加關註個體的個性化發展和關鍵能力的培養📇👩‍❤️‍👨；七是使VET 體系更具連貫性和透明性。

摘自《職教論壇》2018年第1期郭達🟩，張瑞/文

美國高校的機器人教育及啟示

一、美國高校的機器人教育

美國高校的機器人教育主要呈現出兩個趨勢：一方面🛶，美國高校愈來愈多地開設了機器人相關的課程，另一方面機器人作為課程的學習平臺🤷🏻‍♂️，已經慢慢應用於高校其他課程中🪃。

1 麻省理工天辰娱乐的機器人教育麻省理工天辰娱乐（MIT）是美國私立研究性天辰娱乐，世界著名的科學技術教育和科研中心。該天辰娱乐在機器人技術領域成果頗豐：在1994年，MIT的工程師發明了一種機器人，它可以向物理治療家學習體操🧚🏽‍♂️，並幫助患者學習這種運動，它還會記錄一些病人的一些數據及過程；麻省理工媒體實驗室的專家設計的機器人戰地報道系統“阿富汗探險者”，它是可遠程遙控的機器人戰地報道系統✌️，能夠實時地報道戰場圖像👩‍🍼、聲音並進行現場采訪；麻省理工天辰娱乐人工智能實驗室研製的類人機器人“科戈”等等。2001年，麻省理工天辰娱乐宣布開放課程計劃（OCW）啟動，該計劃的目標是把幾乎所有的課程材料上網，供全世界的人們免費自由下載🧛🏼‍♀️🧙。因此，我們選取麻省理工天辰娱乐，通過對其開放課程中的機器人課程調查後🧚🏻‍♂️，總結機器人教育的概況。麻省理工天辰娱乐涉及機器人教育的課程有認知機器人學𓀚、機器人學導論、自控機器人設計競賽、機器人編程競賽，結合各個專業所需以及當今機器人技術的應用領域，分別開設在航空航天學、機械工程學和電氣工程與計算機科學中。

（1）課程開設

麻省理工天辰娱乐提供的機器人課程主要有兩類🦻，一類是在整個學期中開設🤟🏼，例如，認知機器人學、機器人學導論🤌；另外一類是在麻省理工天辰娱乐的獨立活動期間（IAP）開設的，IAP是MIT從一月的第一個星期到月底為期4周的特別學習期💫，例如，自控機器人設計競賽和機器人編程競賽🌝。在獨立活動期開設的課程沒有定期的課堂安排🧑🏻‍🦲，學生只需要在規定的時間內完成相關的項目就可以了⚇，並且部分課堂教學的參與也是自願的🏅🥯。靈活的課程安排🤜，學生有了更多的自主活動時間👩🏼‍🏭，並且能根據自己的需要選擇性的參與課堂學習來補充知識。

（2）課程評價

除了常規考試外📫，MIT機器人課程的學習都要求有實質性的成果👍🏽，例如🙍🏻‍♂️🕸，在“自控機器人設計競賽課程”中🔥，要想獲得學分，學生必須建立網頁來展示自己設計的機器人🚪，陳述總體設計與獨到之處，完成作業並最終製作一個實體機器人🧛。

在“機器人編程競賽”課程中🧘🏽‍♀️，要獲得6個選修學分，學生必須提交一個Robocraft選手作為自己的“實質性成果”🧵🎱，隨後根據該成果做出評價。如果要獲得6個工程設計分，團隊提交的選手必須打敗Robocraft軟件發布時自帶的參考選手對戰。

在“機器人學導論”課程中🎅🏿，學生除了完成作業🌺，參加期中🫶🏿、期末兩次考試以外，還必須完成相關的實驗與設計項目，在學期的不同時間需要搭建兩個不同功能的機器人：①采礦機器人，目標是建立一套搜尋算法能夠讓機器人自動搜尋、而且在找到礦藏後暫停在礦物上方；②聖誕老人機器人🧏🏻，它能沿著一條彎曲的路徑通過玄關進入機器人實驗室👩🏼‍🔬，用它的機械手臂將禮物送到多個房間💾，以及從每個房間拿取餅幹。

在“認知機器人學”課程中🏄🏻‍♀️，學生需要完成兩個項目：①選擇一個與機器人相關的主題做一份報告🫳🏽；②對認知機器人和嵌入智能系統中涉及的一兩個方法深刻認識後在這些方法的基礎上改進並創新應用。

2 俄勒岡州立大學的機器人教育

機器人作為學習平臺，已經慢慢應用於大學的課程中👩‍🌾，俄勒岡州立大學電子工程與計算機科學系，分別在電子設計概念導論、電子基礎、數字邏輯設計、信號與系統🥅、計算機原理與匯編語言🗃、機械設計課程中使用TekBots 機器人作為學習平臺。把TekBots 整合進課程中🤳🏽，可以把課堂上學習的理論應用到機器人中𓀁，加深對理論的理解🤴🏼。例如在計算機原理與匯編語言這門課程中，讓學生使用TekBots 調試自己的程序🍜，觀察自己寫的程序及運用的概念是如何在實際設備中產生作用的😉。

利用學習平臺有以下幾個作用：①加強課程連貫性：幫助學生理解各個學科之間的聯系✡︎，能讓學生綜合自己所學知識🦏。②提供理解課程的情境🧑🏿‍🦰：通過學習平臺，使概念變的具體，並提供學生以解決復雜問題的情境。③形成學習共同體：有著共同興趣的學生形成學習共同體。④增加動手經驗👧🏿：能為學生提供動手操作的空間。⑤模擬工程實踐：平臺提供一個工程實踐的模擬環境。

二 對我國開展機器人教育的幾點啟示

1 機器人教育的歸屬問題

在我國🤷🏼‍♂️，機器人教育正處於起步階段，由於各個天辰的條件限製，機器人教育沒有在大範圍內開展也沒有十分明確的學科歸屬。小學、初中階段並未明確將機器人教育列入課程體系🪺，一部分有條件的天辰將其列入綜合實踐活動中😤，也有天辰將其列入校本課程開展教學🧏🏼‍♀️；高中階段，根據新的普通高中課程標準🚠🧑‍🚀，機器人教育是作為技術教育的一部分，普通高中技術課程包括信息技術和通用技術。信息技術是由信息技術基礎、算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用🧟‍♂️、數據管理技術和人工智能初步6 個模塊組成👷🏼‍♀️🤷🏽‍♀️。通用技術是由技術設計1、技術設計2、電子控製技術、建築及其設計、簡易機器人製作、現代農業技術、汽車駕駛與保養🏹、服裝及其設計和家政與生活技術九個模塊組成🟨。機器人教育直接或間接地包含在技術課程各部分之中♻👩🏼‍🦰；在高校，從我國普通高等天辰專業設置來看🤵🏽‍♀️，並沒有獨立開設機器人學專業，機器人教育主要還是在其他專業中開展：在智能科學與技術專業中開展機器人教育🔁；在機械設計製造及其自動化專業中開設機器人教育等等。部分高等院校在公共選修課程中開設機器人課程。

機器人教育到底應該歸到哪類教育中比較合適且利於發展，這些問題都值得探索。在高等教育領域🎅，機器人教育的開展應結合社會的需要、各學科的需要🧜🏻‍♂️🤽🏼‍♀️、科技發展對人才培養的需要🆓。總之，靈活的課程歸屬有利於機器人教育的進一步開展🎆。

2 機器人的活動組織形式

美國的機器人活動一般是以項目為單元，並以團隊為活動單位，從而可以提高學生項目管理能力、小組協作能力，提高組員的交流能力🦯。這樣的活動組織形式有利於充分發揮機器人平臺的作用💇‍♀️。在機器人教育中，應該考慮學生在活動中的組織形式來達到良好的教育效果⛱↪️。在條件有限的天辰，可以通過機器人活動的組織規劃來合理利用有限的機器人教育資源。

3 機器人課程的評價

國外有學者曾提出要降低機器人競賽的“競賽性”👇🏽，註重學生在競賽過程中的自我反思。評價要註重學生的學習過程，關註學生在學習過程中的體驗🫣。同時，機器人教育的評價方式不一定要采用常規的考試📢，可以從多角度進行評價🫶🏻，用作品或成果來評價，可以是一份報告，一個實物👩🏼‍🚀，也可以是一個方案。

4 機器人作為素質教育的平臺

借鑒美國俄勒岡州立大學的經驗，把機器人作為程序設計、電子技術、機械與力學等課程的學習平臺；更進一步，借助於通用型🧚🏿、插接式的機器人組件，可以將其作為信息技術環境下學生的創新設計平臺。國內在這方面也有一些嘗試✷，例如應用“慧魚”創意組合在本科教學實驗中👩🏻‍🦽‍➡️，構建大規模工程模型，提高學生的設計與創造能力。

5 校-企協作推動機器人教育的健康發展

機器人產商是機器人教育的一個隱性推動者，在美國🌶，部分課程的順利實施得益於產商的支持👫🏻，產商提供機器人產品供天辰使用，有些頗具實力的產商甚至提供配套的機器人課程。在我國，機器人產商也在各個地區活躍著，積極和天辰聯系，推動著機器人教育的發展，利用好這股力量，可以為機器人教育提供條件。例如🧑🏽‍🎨，產商提供產品給高校試用及研究，高校對產品進行分析後設計應用形式🚴🏿，隨後與中小學合作開展教學實驗，同時🙍🏿‍♀️，在分析過程中對產商產品反饋意見，提供生產指導，使得產商產品盡量與教育應用需求吻合🚴‍♀️，這也是一種比較理想的合作方式。

摘自《現代教育技術》2007 年第11 期王益，張劍平/文

職教新聞

李克強主持召開國務院常務會議

我國將推行終身職業技能培訓製度

國務院總理李克強4月18日主持召開國務院常務會議🧎🏻‍♂️‍➡️，確定推行終身職業技能培訓製度的政策措施🕵🏿‍♂️，提高勞動者素質🏊🏻‍♂️、促進高質量發展。

經李克強總理簽批⚠️，國務院5月3日印發《關於推行終身職業技能培訓製度的意見》。《意見》提出了推行終身職業技能培訓製度的一系列政策措施🔡。一是構建終身職業技能培訓體系🩱。完善終身職業技能培訓政策和組織實施體系▪️；圍繞就業創業重點群體，廣泛開展就業技能培訓；充分發揮企業主體作用👨🏻‍🦳，全面加強企業職工崗位技能提升培訓；適應產業轉型升級需要，著力加強高技能人才培訓🈷️；大力推進創業創新培訓；強化工匠精神和職業素質培育。二是深化職業技能培訓體製機製改革。建立職業技能培訓市場化社會化發展機製、技能人才多元評價機製、職業技能培訓質量評估監管機製✌️🚀、技能提升多渠道激勵機製🙇🏼‍♂️。三是提升職業技能培訓基礎能力🪣。加強職業技能培訓服務能力建設、職業技能培訓教學資源建設和職業技能培訓基礎平臺建設♈️。

摘自《中國青年報》2018年5月9日第1 版

相關鏈接國務院關於推行終身職業技能培訓製度的意見

（國發〔2018〕11號）_政府信息公開專欄

http://www.gov.cn/zhengce/content/2018-05/08/content_5289157.htm

圖表：國務院印發《關於推行終身職業技能培訓製度的意見》

摘自“新華社” 2018-05-08李棟/製圖

第十一屆全國職業院校技能大賽在天津開賽

四成項目對接新產業新技術

5月6日，2018年職業教育活動周全國啟動儀式🤦🏽‍♀️，暨第十一屆全國職業院校技能大賽開幕式在天津舉行。今年76個賽項涉及智能製造🧑‍🦰、高端裝備、信息技術、新能源等新產業的近30項🖖🏻，新產業🐙、新業態占到近四成。

這次工業機器人技術賽項參賽隊伍達到76支❓，來自全國高職院校的200多名學生參加比賽，規模比上屆翻了一番。本屆大賽進一步突出對接教學標準，註重專業核心技術技能，貫徹“以賽促教🏄🏼‍♂️、以賽促學、以賽促改”🧑🏼；進一步突出普惠性，擴大專業覆蓋面📴，公開大賽題庫🖥，加快大賽資源轉化，讓更多學生參與和受益🥌；進一步提升製度化水平🤍🧑🏽‍🦲，強化賽事管理🤷‍♂️，提高辦賽質量；進一步突出接軌國際🧿，服務“一帶一路”倡議，融入更多的國際標準，有更多的國際代表隊和國際選手參賽。

綜合摘自“天津廣播電視臺” 2018年5月6日張麒麟/文👨🏻‍🏫；“現代職業教育網”7日施建國等/文

《高職教育研究參考》（教學月刊）2018年第4期總第98期

（2018年5月25日出版）

報刊文摘二次文獻內部交流僅供參考

主編：魏兆春編輯🎴：阮玫