中國工業機器人市場近年來持續表現強勁，以工業機器人為主體的機器人產業，是破解我國產業成本上升🩸、環境製約問題的重要路徑選擇。上海🏷、徐州🤽‍♂️、常州、昆山、哈爾濱🐫、天津🐨🧑🏽‍🔬、重慶🏃🏻‍♂️、唐山和青島等地均已經著手開建機器人產業園區。產業的發展急需大量高素質高級技能型專門人才，人才短缺已經成為產業發展的瓶頸🏃🏻。

2015年，我國工業機器人裝機容量已經達到約26萬臺，但當年工業機器人技術專業的高職畢業生只有165人🧑🏼‍🔧，工業機器人產業快速發展與人才緊缺已經形成了一對突出的矛盾💂🏽。《〈中國製造2025〉重點領域技術路線圖》指出🩵，到2020年，我國工業機器人銷量將達到15萬臺👩🏼‍🦱，保有量達到80萬臺✋；到2025年工業機器人銷量將達到26萬臺，保有量達到180萬臺🧙‍♂️。

為了解產業的人才需求，受教育部職業教育與成人教育司委托🩶，在機械行指委智能製造技術專指委主任委員單位——常州機電職業技術天辰娱乐的牽頭組織下，多所高職院校和行業龍頭企業進行了深入調研。計算出從2016年到2025年本體製造業人才需求，如2020年為0.17萬人，2025年為0.41萬人。高職人才與集成工業機器人比例約為1∶4。到2020年預計需要高職人才2.04萬人♿，2025年預計需要4.79萬人🤸🏻‍♂️。

研究發現，工業機器人應用類企業人才需求差距較大🪶，汽車行業人機比為1∶9，3C行業人機比是1∶6，其他行業人機比是1∶3.5。預測計算出工業機器人產業高職人才總需求（見圖1）👚🐪，到2020年📻，需要高職工業機器人技術專業人才為9.57萬；2025年需要高職人才26.18萬。人才需求的快速增長期為2020年到2025年之間👩🏻‍🍼。

從我國工業機器人發展的區域來看👱🏽📛，長三角以上海、江蘇🤹🏼‍♂️、浙江為主👨‍👨‍👧‍👦，珠三角以廣東為主，環渤海以北京、沈陽、哈爾濱等為主，中西部以蕪湖☄️、武漢、長沙為主的工業機器人產業快速發展。從高職院校工業機器人開設的情況來看☠️，在2016年238所開設此專業的高職院校中✍🏼，長三角占13%、珠三角占8%、環渤海占21%👷🏿‍♂️，而中西部地區占58%，可見院校布局與產業布局吻合度不高，特別是工業機器人占有量最多的珠三角和長三角地區開設的天辰數量太少。

工業機器人產業的人才需求主體為集成企業的工作站系統集成人員和應用企業的工作站運行維護人員💨，集成人員又分為電氣系統相關設計工作與機械系統設計相關工作。目前高職院校工業機器人技術專業的人才培養定位80%以上為工業機器人工作站系統安裝、調試、運行與維護，51%左右定位在工作站系統方案設計與仿真、工作站電氣系統設計，人才培養定位與行業人才崗位需求總體符合。

另一方面，高職專業建設缺乏有效指導和科學規範

2013年以來，高職院校主動適應工業機器人產業發展對人才培養的新需求，紛紛開設工業機器人技術專業，由2012年的1所高職院校開設👩🏽‍🎓，迅速發展為2016年的238所高職院校（見圖2）📚。工業機器人技術專業的人才培養主要定位於工業機器人工作站系統的安裝💜🧎🏻‍♂️‍➡️、調試🌥、運行和維護🐲，同時培養技術銷售和本體系統安裝調試人員。

通過對全國僅有的100多名畢業生的就業情況調研了解到， 9%的學生從事系統方案設計，63%的學生從事工業機器人系統集成。由於學生剛畢業不久🚌，主要工作是產品安裝調試👮🏽‍♀️。

目前幾乎每所天辰都開設了工業機器人工作站系統安裝調試維護🎅、系統集成、PLC等主幹課程🧙🏽，但也有不少天辰將單片機技術課程作為主幹課程，與該專業培養目標不是很符合，目前的高職專業課程體系很難支撐工業機器人系統集成人才的培養♠️。由於工業機器人專業是新興專業🕵🏻‍♀️，師資隊伍嚴重缺乏👩🏻‍🦯，調研的82所高職院校中👳🏼，大部分教師都是相關專業通過自學、參加技能大賽🍎、合作開展實驗室建設、外出培訓等形式培養出來的，一些專業性、實踐性很強的課程，如工業機器人集成技術，天辰老師很難駕馭🙈，為了保證教學效果🍀💅🏻，一些天辰邀請企業專家來授課👵🏿。在這些高職院校中，有23.17%的天辰沒有建設專門的工業機器人實訓室；工業機器人技術專業實驗室的投入較大，27%以上的天辰投入在500萬元至1000萬元💱，有27%的天辰投入甚至超過1000萬元。

《工業機器人產業人才需求與專業設置指導報告》顯示🧜，高職工業機器人技術專業專業建設亟須規範，培養規模不宜擴大

由全國機械行指委智能製造技術類專業教學指導委員會製定的《工業機器人產業人才需求與專業設置指導報告》卻顯示，最近3年高職院校工業機器人技術專業開設增長較快，2017年預計將有300多所天辰開設。

根據《〈中國製造2025〉重點領域技術路線圖》，2018年以前，工業機器人產業屬於人才緊缺階段：2018年🥍，市場需要4.87萬高職人才💁🏼，而高職院校只能培養出1.93萬畢業生。到2020年🐅，畢業生總量將達到8.53萬人左右😎，而我國市場約需要9.57萬的高職工業機器人技術專業人才，所以人才需求矛盾得到初步解決🏄🏿。

行指委提醒，到2020年後❌，工業機器人產業還將以更快的速度發展，市場共需要26.18萬高職人才。課題組建議高職專業招生規模維持在300所左右，高職院校不能盲目擴大招生，每年培養大約3.3萬畢業生，到2025年，畢業生總量將達到25.03萬👰🏻，與市場需求差距不大🧝🏿，如果達到350所👩‍🦽，每年將培養高職學生3.5萬多人，易造成人才過剩。（見圖3）形成適當的需求落差🏇🏼👨🏼‍🚀，更便於專業的整體發展🤦🏼。

摘自《中國教育報》2017年9月5日翟帆/文

工業機器人產業缺人🫎！職業院校責無旁貸

整個機器人產業，從開發到應用⛹🏼‍♂️，全部缺人🛀！缺口20萬！從2013年以後，我國已經連續四年成為全球最大的工業機器人市場。

廣東、浙江等東部沿海地區的機器換人潮🧑🏼‍🏭，支撐工業機器人產量飛速增長。機器換人後👩🏿，是否真的就不再需要人了💆🏿🏋🏼？現在市場上的工業機器人嚴格來說並不是一個完整的產品，必須經過專業人員的整合，才能在生產線上發揮作用。而這些專業人員的需求還真不是一個小數目。

深圳市機器人協會秘書長畢亞雷說到2020年🧔🏿‍♀️👩🏿‍🚒，全國工業機器人裝機量將達到100萬臺，工業機器人操作維護、系統安裝調試、系統集成等應用人才需求量將達到20萬左右❤️。

技能人才培養，職業院校責無旁貸🧑🏽‍🌾👩‍❤️‍💋‍👨。教育部職業技術教育中心經過細致調研，發現 “工業機器人生產與應用崗位，假如需要100個人，那麽中職層次占31人👳，高職39人，應用本科30人。”至少在生產與應用崗位，是以職業院校人才為主👨‍👦‍👦。“比如現場編程這個崗位，手工編程中職生就可以，離線編程高職生就夠了，不需要本科生👮！而占了崗位人才總需求30%的機器人安裝調試與維護，中職生和高職生各占一半🎉，也不需要本科生🙇🏼‍♂️！”

目前從事工業機器人現場編程、機器人自動線維護、工業機器人安裝調試等崗位的人員，主要通過對電氣自動化技術👩🏻‍💻、機電一體化等專業畢業生的二次培訓👳🏻‍♂️。“短期培訓要達到崗位要求確實很難，機器人應用人才結構性矛盾和人才荒問題異常突出。”畢亞雷說🤼‍♂️。

摘自《中國教育報》2017年7月4日翟帆/文

我國工業機器人產業鏈現狀分析

通過對華東🧚🏼‍♀️、華南、華中、華北四個工業生產或應用集中的區域進行調研💸，發現工業機器人產業鏈從上遊到下遊依次是三類企業：

第一類是工業機器人製造企業，包括零部件製造類企業和本體製造類企業兩種𓀂。其中，本體製造類企業比較少，國際品牌只有ABB🚣、安川工業機器人在國內設有製造工廠，國內工業機器人企業也只有埃夫特、新時達👧🏼、廣州數控機器人等少數企業。這類企業的特點是除了掌握本體製造技術外🦹🏿‍♂️，還掌握部分關鍵零部件及核心控製技術，產品附加值高；工業機器人零部件製造類企業也分為核心零部件製造類企業和一般零部件製造類企業兩種。核心零部件製造類企業💇🏻‍♂️🦯，如工業機器人減速器、伺服電機、控製器等🧔🏿‍♀️，雖然比較少，但產業附加值高🧑🏽‍🔬；一般零部件製造類企業，主要生產工業機器人的通用部件，產業附加值較低，但企業的數量比較多🪙📭；工業機器人製造類企業是依托工業機器人本體及零部件製造獲得產業附加值的。

第二類是工業機器人應用類企業，這類企業數量龐大，既包括大型的汽車製造類企業，也有中小型民營企業，還有一些惡劣環境下的製造類企業，如焊接👩🏼‍🦲、打磨等企業。這類企業是通過工業機器人的應用帶來產業附加值的🙀。

第三類是工業機器人集成類企業🫵🏿，這類企業的主要任務是根據工業機器人應用類企業的需要🚙，將工業機器人及外圍設備集組成滿座生產需要的自動化生產線🛳，滿足提高生產效率的要求。這類企業是通過服務工業機器人應用類企業帶來產業附加值的🫶🏽。

第一類企業中的本體製造類企業大多掌握了核心技術，產業的附加值高；第二類企業是機器人應用類企業✋🏿，其產品的附加值取決於機器人工作對象的增值情況；第三類系統集成類企業中的項目設計集成和後續服務的產業附加值高🖐🤹🏻，對人才的需求量也較大👩🏿‍🚀。

摘自《中國職業技術教育》2016年第29期蔣慶斌🧑🏽‍🔬，朱平🌴，陳小艷，周斌

兩個工業機器人產業職業技能標準正式發布

由機械工業職業技能鑒定指導中心組織編寫的《工業機器人裝修維修工》🕠🏌🏿‍♀️、《工業機器人操作調整工》職業技能標準正式發布👮🏽‍♂️。
　　根據標準要求，《工業機器人裝修維修工》主要面向機器人生產企業；《工業機器人操作調整工》主要面向機器人應用企業。

摘自“湖北日報網”2017-03-15 趙莎莎/文

這兩個職業技能標準的發布為工業機器人產業職業培訓教育、職業技能鑒定和企業人力資源管理提供了科學規範的依據。

兩個標準突出五個特點

1👨‍🏫👮🏼、標準由機械工業職業技能鑒定指導中心組織工業機器人產業國內龍頭企業共同編寫，發動全國各地數十家工業機器人企業、協會和院校廣泛參與和支持🌆，充分體現了標準的權威性和平均先進性。

2🫷、標準依據行業現狀和職工水平現狀🥟，將本職業分為四個等級🪲，分別是中級、高級、技師和高級技師，且涵蓋了各個工作崗位，便於培訓🙎‍♂️，易於評價👌🏽。

3、標準嚴格按照國家職業技能標準編製規程有關要求進行編寫，面向從事工業機器人生產製造和操作應用兩類從業人員，客觀反映了生產製造及產品應用單位現階段該職業的水平和對從業人員的要求。

4、標準編製目的明確體現了以職業活動為導向、以職業能力為核心的特點，為職業院校專業教學提供了依據，為行業技能人才培訓🫄、員工能力等級認定等工作提供了依據👮🏼‍♂️。

5、標準依據《機器人與機器人裝備詞匯》（GB/T12643-2013）等多個機器人國家標準對該職業技能標準中的詞匯進行統一和規範。保證了該標準在行業內的通用性和適用性。

《工業機器人裝調維修工》職業技能標準設置了機械裝置裝配、電氣裝置裝配、整機裝配、整機調試🏌🏽、校準、標定🤹🏽‍♂️、維護與保養🤘🏽、維修、培訓與管理等9個職業功能。

《工業機器人操作調整工》職業技能標準設置了編程與調試🖊、關節機器人操作與調整、AGV操作與調整🍊、直角坐標機器人操作與調整、機器人系統應用方案製定與集成、機器人系統調整🫁、機器人智能系統操作與調整👩🏽‍🚒、維護與保養、培訓指導、管理等10個職業功能。

摘自“機械博覽”17-03-14

【相關鏈接】工業機器人操作調整工（行業試行）

https://wenku.baidu.com/view/8ffd4c382379168884868762caaedd3383c4b517.html

【問題二】專業怎麽建？學生怎麽教？

緩解人才荒政校企各司其職緊密合作

政府行政部門

1、要引導高職院校適當增加工業機器人技術專業招生數量，但不能盲目擴大規模；

2、盡快製定職業技能標準，規範專業教學標準。

高職院校

1🚐、要根據地方產業情況確定自己的專業招生規模；

2🏂🏼、要準確定位高職工業機器人技術專業培養目標；

3、以企業真實的工業機器人系統集成項目為指導，構建專業課程體系🟫；

4、科學合理建設工業機器人專業實驗室🚣🏿；

5🦆👩‍👩‍👧‍👦、加大師資隊伍培養力度👨🏿‍🎤；

6🌴、加深與工業機器人企業合作↩️。

國產工業機器人製造企業

1‼️、要加大與高職院校共建實驗室的力度，培養出更多的國產機器人的潛在客戶，占有更大的工業機器人市場；

2、集成企業要加大與高職院校深度的技術合作，提供更多的典型工業機器人應用方案📱，培養出更多的工業機器人集成人才👅；

3、應用企業要提前介入高職院校人才培養，縮短學生適應工業機器人應用崗位的時間⚔️，有效減少企業人力成本👮🏽‍♀️。

摘自《中國教育報》2017年9月5日翟帆/文

機器人專業人才必須具備具備多種能力跨學科跨專業培養

高職教育專業目錄增設前沿和緊缺專業👩🏻‍⚕️：機器人專業。職業院校應根據智能製造衍生出的新業態、新技術、新產品、新模式🏪，開發智能製造機器人專業👨‍👩‍👦‍👦，進行相關專業的調整與設置，是我國經濟轉型升級的必然要求，更是高職教育責無旁貸的責任。高職院校要加強其內涵要素、規律特征💪👩🏻‍🦼、路徑策略等方面的研究，提升專業設置的前瞻性、科學性、針對性👩🏽‍💻。

這就要求傳統工科專業必須調整培養方向，依托並拓展專業群🫸🏻，推動人才培養由專門化向復合型轉變。傳統工科專業必須融合智能製造技術要素，交叉綜合自動控製類、信息工程類、通信工程類、網絡工程類🍚、系統工程類等不同學科專業，註重發揮專業群集聚作用，才能培養跨學科、跨專業💇‍♀️🙋🏼、掌握新一代信息通信技術與先進製造技術的復合型人才。如🏑，機械製造類專業必須通過交叉融合軟件工程類、信息工程類專業😟，培育與設置機械設計製造類🩼👩‍🎨、計算機輔助設計類👩🏼‍🔧⛴、虛擬仿真設計類等交叉性專業💂🏼‍♀️，才能適應產品設計、工藝優化、生產系統管理等智能製造工作崗位需求🤵🏻‍♀️，實現具備CAD（計算機輔助設計）🧜🏼‍♂️、CAE（計算機輔助工程）👩🏻‍✈️、CAM（計算機輔助製造）®️、CAPP（計算機輔助工藝過程設計）或PDM（產品數據管理）等工業設計與信息技術交叉能力的復合型人才培養🤹🤨。滿足機器人專業需要的人才👩🏽‍💼，必然是具備多種能力的跨學科、跨專業復合型人才。

摘自《中國教育報》2018年4月17日李明月/文

機器人應用型人才培養各層級特點及課程內容分析

我國工業機器人廣泛和大規模應用已經全面開啟👩🏻‍🎤，全國各大職業院校也在積極探索相關的人才培養方法和課程設置方案👏🏼。為了能夠對機器人這類高智能、高復雜度的工業設備應用技術進行系統🍡、全面、深入的學習，機器人相關專業一般開設有中級工、高級工和技師三個層級🦹🏼‍♀️。本文從中級工到技師逐層級給出了從簡單到深入🚜🧑‍🚀、兼具系統性、全面性的一體化課程設置建議：

1🚃、中級工階段

在專業知識方面一片空白。對於機器人這類學科涉及廣泛的專業，在初級工階段課程的設置應具有“寬基礎”的特點🛫，如電子、機械、電氣🧑🏻‍🦯‍➡️、控製🧴🧙🏿‍♀️、力學等專業均應有所涉及。所以在兩年的中級工階段建議開設的一體化課程如《簡單電子線路裝調》、《典型機械部件製作》😽、《低壓配電線路安裝》和《簡單自動控製設備裝調》，通過這些課程的學習使學生得到對各學科的基本知識與技能的認知和訓練👩，為後續的學習打下基礎🤸🏼‍♂️。

這個階段應選取興趣化強、且盡量與機器人相關的工作任務，如《56DZ-12 型行走機器人裝調》、《太陽能蟋蟀仿生機器人製作》等。通過這些任務的學習，應該讓學生掌握工業機器人的基本概念🧘🏽‍♂️，如自由度🙅‍♂️、軸、手臂🤸🏼、示教器等概念和單片機的基礎知識🤕。初級工所掌握的知識技能難以與企業關於機器人相關的崗位匹配，所以一般直升為高級工。

2、高級工階段

高級工已經對專業有一定程度了解🧛🏻‍♂️🫨，而且一般都具有較好的學習能力和主觀能動性🧕🏻，適合於具有一定深度的理論和技能的學習⏸。

機器人專業的高級工畢業後應當具備一般工業機器人生產和應用崗位所要求的職業能力🥑。如在生產方需要的工業機器人裝配人才，可以負責對機器人進行總裝與調試，在裝備生產企業根據調試文件完成機器人單軸閉環參數調整、機器人標定💁🏽‍♀️、運行演示程序並調整相關參數，最終使得機器人能達到出廠狀態🧑🏽‍🦳。在應用方需求的示教型機器人裝調、示教型機器人軟硬件故障診斷與維修型人才等。在機器人系統發生故障時，這一崗位的員工，需要根據故障提示代碼進行初步檢修🙆🏻，能清晰的匯報現場情況🈶，能按照流程進行機器人系統標準配件的更換🧖🏼‍♂️、解除故障。

建議在兩年的高級工階段開設如《示教型機器人電氣控製系統裝調》、《示教型機器人編程與調試》、《示教型機器人電氣控製系統故障診斷與維修》和《示教型機器人軟件系統故障與維修》等一體化課程。通過這些課程的訓練掌握一定的機器人軟硬件知識，如單片機軟硬件結構、程序識讀、I/O 口的使用等等🙁，同時獲得企業所要求的技能🦸🏻‍♀️。例如🤸🏽‍♀️，以電子自動焊接機器人生產線中包括的點焊機器人🦸🏿‍♂️、塗膠機器人、電路板切割機器人等為載體，學習示教型機器人的軟硬件知識、工作原理🚷、機械結構、動力來源、電路分布🙎、裝調💦、編程以及故障維修等。

3🦻🏻、技師階段

技師層級的學生具有紮實的專業技能和理論學習能力，並且對自己的專業有了深入了解。目前企業對於技師層級畢業生的待遇非常可觀，比如，機器人生產線的試產員與操作員，以水龍頭打磨拋光為例🐧，此類崗位要根據水龍頭打磨拋光工藝，對機器人系統進行示教操作或離線編程🙎‍♀️，並調整打磨拋光系統各項參數，使機器人系統能生產出合格的產品。其中優秀的畢業生還可以成為工程師的助手🥰，主要責任是協助工程師出機械圖紙、電氣圖紙🧑‍🎄、簡單工裝夾具設計、製作工藝卡片、指導工人按照裝配圖進行組裝等。

針對企業的技能要求和工業機器人未來的發展趨勢建議在技師層級開設《智能機器人電氣控製系統裝調》、《智能機器人故障診斷與維修》、《機器人生產線集成與聯調聯試》等一體化課程🤜，從而使學生掌握單片機的編程方法和技巧、通信接口調試相關技能🧴。

在中級工階段設置“知其然”型的學習活動🕕，到了高級工、技師階段設置逐步深入的“知其所以然”型的學習活動🙋🏼‍♂️，工業機器人專業各個層級相應的課程匯總如下表所示：

工業機器人專業一體化課程統計表
層級	學期序號	一體化專業課程名稱
中級工	1	《簡單電子線路裝調》
	2	《典型機械部件製作》
	3	《低壓配電線路安裝》
	4	《簡單自動控製設備裝調》
高級工	1	《示教型機器人電氣控製系統裝調》
	2	《示教型機器人編程與調試》
	3	《示教型機器人電氣控製系統故障診斷與維修》
	4	《示教型機器人軟件系統故障與維修》
技師	1	《智能機器人電氣控製系統裝調》
	2	《智能機器人故障診斷與維修》
	3	《機器人生產線集成與聯調聯試》

通過以上課程設置可以將工業機器人應用專業的相關知識和技能良好的融入到技工院校各個層級的一體化課程學習中，從而更好地培養出專業知識和技能紮實、適應企業中各類工業機器人應用崗位需求的人才🏇。

工業機器人應用型人才培養還需要輔以一些必要的保障措施才能取得良好的效果，提出幾點如下：

1、較強的專業知識和技能需要基礎課程做支持，如線性代數、力學🏋🏽‍♂️、計算機、C語言、專業英語等配套基礎課程應適時開設。

2、匹配企業實際生產實施的教學設備。

3、強有力的師資。教師是引導學生的主體🦸🏼‍♀️🔜，教師自身的知識和技能必須達到企業要求🍻，才能對學生進行正確全面的引導；另外必須配備相關專業的企業導師。

4、拓展相關崗位企業實習的機會和時間。

摘自《中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集（中冊）》2015年期王曉婭/文

高職工業機器人技術專業定位分析

高職院校始終以服務地方產業為己任♊️，那麽高職院校能為工業機器人產業的發展做出哪些貢獻🫏？通過對以上工業機器人產業現狀和崗位的分析發現，工業機器人本體或關鍵部件的研發，高職學生很難勝任；工業機器人關鍵零部件的加工需要的是加工製造類相關專業人才。工業機器人簡單的編程和維護🦃，只要中職的學生或者企業員工經過在職培訓即可勝任。而高職院校的學生最適合於工業機器人系統集成崗位，從事工業機器人“應用技術”的相關工作。

一、分析工業機器人“應用技術”的內涵與課程體系的構建

既然高職工業機器人技術專業主要定位在工業機器人系統集成崗位，從事工業機器人“應用技術”相關工作，那麽“應用技術”的內涵是什麽？圖2 分析了工業機器人集成崗位的主要工作流程。

工業機器人應用企業根據產品生產或者加工的需要，向工業機器人集成企業提出具體要求；工業機器人集成企業據此設計出仿真方案👇🏼，在得到客戶認可後🙌🏻，開始設計具體實施方案🧕🏻，並能完成相應控製要求🌬。從這個過程可以分析工業機器人“應用技術”的內涵應包括以下幾個方面🤶🏼：

（1）整體方案設計：能根據客戶要求製定以工業機器人為主要工作單元的自動生產線整體解決方案；能夠根據整體解決方案設計原理圖、接線圖，並選擇相關設備或元器件👩‍🏭，能夠製定工業機器人及自動生產線有關生產加工工藝🖍🎲。

（2）編程：能夠利用編程器進行現場編程和離線編程🤽🏽‍♂️。

（3）安裝調試✏️🎇：能夠根據原理圖和接線圖安裝控製體系，能完成系統聯合調試🪷👏🏿。

（4）維修維護☕️：能夠及時跟蹤系統運行情況，能夠維護工業機器人本體，維修工業機器人外部控製系統🤷🏼‍♀️。

二、高職工業機器人技術專業需要開設哪些核心課程

那麽應該開設哪些課程來滿足工業機器人“應用技術”能力的培養？這還需要對典型工業機器人系統進行全面的分析🐨，才能更加深入理解“應用技術”和課程之間的關系。典型的工業機器人及外部控製系統的組成如圖3 所示。

圖中典型工業機器人自動生成線主要包括工業機器人本體及控製器🦵；工業機器人工作對象🥧，自動生產線、數控機床等🐊😛，以及工業機器人外圍控製系統🏌🏼。學生要能完成這樣一個典型工業機器人應用系統🔎，需要開設哪些核心課程🤵🏽‍♂️？下文做具體的分析。

1.專業核心課程的設置

由於客戶提出產品生產或加工要求後，要立刻做出響應，需要做出虛擬仿真方案讓客戶有完整的👴🏼、直觀的印象，因此需要開設“工業機器人應用系統三維建模”課程；工業機器人系統整體方案設計需要具備工業機器人系統集成能力、工業機器人與外圍設備的通訊能力、外圍設備的控製等能力，因此需要開設“工業機器人系統集成技術”“可編程控製器技術”“工業機器人典型工作站應用技術”“現場總線與組態控製技術”等課程；要培養工業機器人的編程能力🌂，需要開設“工業機器人在線編程技術”“工業機器人離線編程技術”等課程；要培養工業機器人維修維護能力🥝，需要開設“工業機器人系統維護技術”課程。這8 門核心課程的設置👨🏿‍🌾，形成了工業機器人技術專業完整的職業能力培養課程體系👳🏿‍♀️。

2.專業平臺課程的設置

工業機器人作為典型的機電一體化產品🏵，其集成能力的培養需要的行業通用能力與其他控製類專業，如機電一體化技術專業有統一性，所以需要開設電工電子、機械電氣製圖、電氣控製和驅動類課程。此外🤒，為了培養學生對工業機器人概念、參數、應用等方面的認知能力，需要開設“工業機器人技術基礎”課程。

3.專業拓展課程的設置

工業機器人系統集成是一種機電一體化技術的典型應用🧬🦴，為了培養學生的跨行業的職業能力🦃，需要開設“液壓氣動”“工裝夾具”“物聯網應用”等課程⚫️💁。不過這些課程目標的定位與機械類專業應有所不同，主要定位在“應用”層面🕕，而不是“設計”層面👩‍🦲🩰。

摘自《中國職業技術教育》2016年第29期蔣慶斌🤾，朱平，陳小艷✌️，周斌/文

職業院校在機器人應用人才的培養存在的問題

1🧝🏻‍♂️🤘、對機器人應用專業型人才存在兩個誤區

一方面，有些教師認為機器人本身的自動化程度就很高，只要事先輸好程序就能正常運作👩🏽‍🏫，一些崗位培訓幾天就能熟練上崗，高中畢業生甚至初中學歷即能勝任。但在實際情況中操作員需通過編程操控機器人的零部件，了解機器人的組裝過程🦸🏽‍♂️，熟悉機器人的系統維護和參數調整😓，一條完整的生產線才能進行生產。其後續保養、調試安裝所要求的精度比較高🕒，小至一個減速器裏面的一個軸承、一個關節臂間隙的調整都需經過專業的訓練，所以未經系統、專業培訓的人員很難掌握其中的技術訣竅🧝🏽‍♀️。

另一方面🪹，目前多數院校認為機器人技術太難🚉，中級工和高級工難以掌握，故僅在技師一個層級開設有關機器人的課程🌟🧑🏿‍🎤。工業機器人是集電子、機械、電氣🧝🏿‍♂️🙍🏼、控製、計算機技術、軟件技術、傳感器、通信技術和人工智能等多學科知識為一體的復雜系統，要想較為全面🫱🏻、系統的掌握其知識與應用技能😕，僅僅在技師一個層級開設相關課程是空中的樓閣🧎‍♂️，培養的人才難以經得住實際崗位的考驗👩🏽‍🌾。

2🤛🏻、缺乏真正與崗位匹配的課程

從企業的崗位來看，針對工業機器人的崗位有生產👁‍🗨、操作、故障診斷與維修👩🏼‍🚀、應用程序編程等崗位，各個崗位所需要的知識技能層級也不同🥜，采用工業機器人的生產線或將形成“技術人員＋普通作業員”的標配👔。而，目前全國有120多家職業院校開設與機器人相關的專業🤹🏽‍♂️，大多僅僅針對簡單的操作與維護🧛🏼‍♂️，針對工業機器人集成應用的課程內容設置到人才培養過程都還很不成熟📑。

3🤾🏽‍♀️🐜、對人才培養方向的把握缺乏前瞻性

我們培養的人才怎樣才能脫穎而出？這就要求根據工業機器人的發展情況和未來趨勢來製定相應的培養方案。機器人按發展階段可大致分為兩類🕧，一類是目前已商品化和實用化的示教再現型機器人，另一類是代表著未來發展趨勢的智能機器人。隨著智能化程度的提高，狹義的機器人概念也在向著廣義的機器人技術概念轉移🦸‍♂️。

示教型機器人操作和維修較智能型機器人相比較為簡單。跟技師相比，高級工更適合於示教型機器人應用的相關崗位🫴。所以高級工畢業生匹配的崗位是普通作業員🙇🏿，如示教型機器人的裝調、運行維護及故障診斷與維修®️。而技師層級應該針對更高層次的智能型機器人的裝調🏊🏽、運行維護🦵、故障診斷與維修🤷🏻‍♂️、機器人生產線的聯調聯試等崗位來培養人才🤽🏻‍♂️，從而搶占機器人應用更新換代的先機。

只有有效的解決以上問題🚴🏻‍♂️，才能培養出滿足企業崗位需求的工業機器人應用人才。

摘自《中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集（中冊）》2015年期王曉婭

【問題三】畢業生將從事什麽工作？

作為先進製造業的支撐技術和信息化社會的新興產業📉，工業機器人應用範圍很廣，無論在傳統的機械製造企業還是電氣企業，最典型的機電一體化數字化裝備的運用。表現在專業的崗位服務面向上🤶🏼，將由普通機械設備的生產、操作、安裝、調試、維修、保養等崗位向高端製造業生產設備的相應崗位提升，要分別針對高檔數控機床等崗位，培養適應高端製造業崗位需要的高素質技術技能人才。

下面本刊編輯綜合摘錄🪘，天辰娱乐相關專業涉及到機器人應用的相關報道🦔：

在汽車產業中，工業機器人得到了最早及最廣泛的應用。在美國，超過60%的工業機器人用於汽車製造業，而全世界用於汽車工業的機器人也已經達到總用量的37%，用於汽車零部件的工業機器人約占24%，在國內，汽車行業生產和裝配的機器人占據了半壁江山。

測量機器人對地鐵進行周期性自動變形監測，以確保軌道交通的安全運營👨🏿‍🏫。

現代物流系統中，工業機器人應用程度，將決定企業間相互競爭和未來發展的重要衡量因素。目前，工業機器人在物流行業的運用主要集中在商品碼垛、拆垛、搬運等幾個環節，隨著機器人視覺技術的發展😄，揀貨環節也出現了機器人的應用案例。

會計機器人不僅可以代替常規性會計核算和管理信息🫐，而且可以進行“經濟前景預測🐡、資產評估🤽🏿‍♂️、（利用信息）參與會計管理決策和規劃”

在航空維修中的應用，相比航空製造企業，航空修理企業對機器人技術的應用起步要晚💅，如👩🏻，航空零部件精密打磨，飛機機械零件特殊修理（激光熔覆維修、熱噴塗維修等），以及飛機大部件搬運與裝配的應用。

根據應用環境🍘🐾，可以將機器人劃分為工業機器人（工廠環境）、服務機器人（家庭住房）以及特種機器人（特殊環境♞，比如水下、太空、災難廢墟環境）😯。

綜合摘自CSDN博客2016年11月16日發布🐽🧑🏼‍🦲；“搜狐科技”2017-05-16 發布🙎🏻‍♂️；《機械設計與製造》2018年第1 期舒送等/文；《工程勘察》2018 年第2期余銳/文♊️；《財會月刊》2018年第5期商思爭等/文

他山之石

上海電機天辰娱乐機械天辰娱乐

開發工業機器人綜合訓練平臺

目前🙇‍♂️，國內高校所開設的機器人實踐課程主要針對非工業用機器人👲，或僅著眼於工業機器人的認知及示教編程，缺少工業機器人工程應用相關實踐課程及實踐平臺，遠遠滿足不了社會對相關技術人才培養的需求。上海電機天辰娱乐機械天辰娱乐開發了一套貼近工程實際的工業機器人綜合訓練平臺🏄🏼‍♀️。搭建機器人綜合訓練平臺的基本設計思路是提供一個訓練平臺，學生可以在這之上自主設計🚋、動手搭建一個可以控製機器人自動運行的應用系統，以便完成所設定的工件搬運任務。

該平臺硬件包括基於三菱PLC 和觸摸屏的控製板和FANUC 機, 器人𓀄。控製板作為上層裝置，提供人機交互界面，啟動機器人運動程序並對機器人狀態進行監控👳🏽‍♂️。機器人作為下層裝置，執行指定的作業🏋🏿‍♂️。控製板與機器人之間, 的通信提供並行IO 和CCLINK 總線兩種可選方式。

基於該平臺，學生可以選用合適的機器人末端執行器，連接機器人與PLC 的通信線路和氣動回路🏘，編寫機器人和PLC程序，設計人機交互界面以完成機器人訓練任務。實踐表明，該平臺能夠充分調動學生參與的積極性，取得了良好的教學效果。

以學生完成機器人搬運作業為例。學生首先對任務進行分析，根據所需搬運工件的特點，選用氣吸式末端執行器，並設計出氣動回路，然後根據所需資源定義🍗，依據I /O 分配表和機器人接口定義🧕，畫出電氣原理圖🧑🏿‍🚒，並在此基礎之上完成電氣連接。通過編寫機器人和PLC 程序，操作所設計的觸摸屏界面即可實現機器人自動搬運作業。

摘自《實驗室研究與探索》2016 年第2 期印松，唐矯燕/文

東莞職業技術天辰娱乐電子工程系

基於慕課的混合式教學模式的《機器人控製技術》課程設計

基於慕課的混合式教學模式把慕課教學的優勢與傳統教學的優勢結合起來，優勢互補👨🏼‍🎓，借助互動性強的慕課網絡學習平臺，構建大量在線學習微視頻，供學生課前自主學習🚇；而課堂上主要進行有針對性的重難點講解，引導學生面對面的課堂互動討論，強化學生的動手實踐能力；課後發布在線測試及拓展任務💂🏿‍♂️，培養學生的創新能力。

為解決《機器人控製技術》課程目前存在的主要問題，設計該課程基於慕課的混合式教學模式，具體的教學過程包括教學準備、課前預習、課堂教學🗜、課後拓展四個環節🚑。

（一）教學準備

課前準備是基於慕課的混合式教學模式的關鍵❣️。包括設計課程內容🖌、開發教學資源🍖、構建慕課平臺等。以智能搬運機器人為載體🏄🏿‍♀️，把機器人分解為大腦🪛💮、腿🙇🏼🙎🏽‍♀️、眼睛、手等獨立器官，設計了什麽是機器人🤶🏼、讓機器人思考👏🏼、讓機器人動起來、讓機器人感知、讓機器人搬運五個基本教學項目以及讓機器人識別顏色、無線遙控機器人兩個拓展教學項目🦓。按照由易到難、由淺入深的順序編排項目，每完成一個項目將為機器人多添加一種器官👫🏼，機器人的智能功能是逐漸增加的🤦🏻。因此🛝，前面項目是否完成以及完成的好壞將直接影響後續項目。每個教學項目被劃分為若幹個教學模塊，每個教學模塊又被碎片化為若幹個教學知識點。如下表所示，以讓機器人識別顏色這一教學項目為例，來說明《機器人控製技術》課程碎片化教學知識點的過程。

混合式教學模式的課程教學資源除了傳統教學模式使用的課程標準、PPT 課件、電子教案、周歷，還包括知識點微視頻、工作單🧎🏻‍♂️‍➡️🧑🏼‍🏭、任務書、在線測試題💆🏽、知識點參考資料、往屆學生的學習資料🥹🫛、軟件等🚶‍➡️。

慕課平臺上不僅要有各種富媒體課程教學資源🫳🏽9️⃣，還要有師生互動區🆘、評價考核系統等，便於教師實時🤟🏻、全方面了解學生的掌握情況和表現。

《機器人控製技術》課程碎片化知識點的過程

項目序號	模塊名稱	知識點
項目六讓機器人識別顏色	（一）顏色識別傳感器的工作原理	1.了解顏色識別傳感器的工作原理
		2.了解各種常用顏色識別傳感器的參數、適用場合等
		3.選擇顏色識別傳感器及附帶元件
	（二）顏色識別模塊的設計與製作	1.顏色識別模塊原理圖的繪製
		2.顏色識別模塊PCB 的製作
		3.調試顏色識別模塊
	（三）實現機器人把不同顏色的積木搬到對應顏色的房間	1.機器人能夠識別三種不同顏色
	（三）實現機器人把不同顏色的積木搬到對應顏色的房間	2.機器人能夠把不同顏色的積木搬到對應顏色的房間

（二）課前預習

教師提前布置下節課的任務，學生自主安排時間進行線上課程學習🎁🤵🏽‍♀️，也可以借助搜索引擎查找任務相關的知識，在學習時按照教師設計的學習任務完成任務書或微視頻中提出的問題，將結果在線上學習平臺中進行反饋，對教師上傳的課程資料進行評價👨‍👦，還可以與線上的教師🐐、學生溝通🎋。同時🙍🏼，教師可以直接在學習平臺上監控學生的學習進程，查看學生登錄次數👨🏽‍🎤、在線時間、發帖🧔、回帖等，有效監督學生學習。

（三）課堂教學

混合式教學模式的課堂教學環節以學生為中心，充分發揮學生的主體地位，教師應改變傳統的“灌輸式”教學，以課堂討論、動手操作🧑‍🏭、解決問題為主☯️。教師根據學生在線學習的提問、在線測評的反饋等安排課堂教學重點和難點🦘。在課堂教學中🖖🏼，教師首先對重難點知識進行講解，對學生線上提出的帶有普遍性的典型問題進行分析。針對重點⚖️、難點及典型問題引出課堂探討主題🦴，以小組為單位，教師組織學生進行討論交流。在學生討論過程中𓀖，教師要發揮主導作用，對學生的討論及時引導、糾正⛹️‍♀️，使課堂討論有目的🍬、有意義地進行🚃。為調動學生討論的熱情，教師要尊重學生的發言，適當給予學生鼓勵和表揚。討論結束後，教師對每個討論主題進行總結，加以點評。

討論只是課堂教學的一部分，《機器人控製技術》作為一門操作性很強的課程🧎🏻‍♀️，必須要引導學生積極動手操作。按照基於工作過程的要求🤦‍♂️👨🏻，從電子元件的選擇、原理圖的繪製↗️、PCB 的製作4️⃣、電子元件的焊接到電路板的測試、機器人“器官”的組裝、功能程序的編寫等一系列工作都由學生兩人一組協作完成🏊🏽🦓。對操作過程中遇到的問題✊，可以求助教師或其他同學。教師要一直把控整個實操過程。最後由學生展示和自評本組完成的作品，其他組互評，教師點評和總結🥝。學生對作品進行完善後上交↙️，作為平時考核的依據。

（四）課後拓展

因材施教，對於能力特別優秀的學生，引導他們課後繼續完成拓展教學項目。這部分學生一般都是系電子協會會員，誌同道合🧔🏿‍♀️，課余時間經常在一起討論新科技、鉆研新技術🫸🏻。遇到技術難題時⛹🏽‍♂️，可以在在線平臺上發起討論話題，尋求教師的幫助。教師還可以鼓勵這部分學生積極參與自己的橫向課題，鍛煉他們的創新能力及工程實踐能力🤟🏻。

自2016 年起，筆者所在課程團隊以超星慕課平臺為依托，對所授《機器人控製技術》課程進行基於慕課的混合式教學模式的嘗試🪑，從學生的學習熱情及教學效果來看，取得了顯著提升。大多數學生認為課程並不難，可以接受，學習不再是被動地灌輸，而是主動地探索。基於慕課的混合式教學模式🤽🏼，在提升教學質量方面具有明顯的優勢。

摘自《現代職業教育》 2017 (12) 鮑晶晶✍🏼💓，江務學/文

美國天辰高校機器人教育的特點

一🖋、 課程具有明顯的學科交叉性

由於機器人技術自身的綜合性和機器人技術應用領域的廣泛性，導致機器人課程跨學科、交叉性的特點十分明顯。高校的機器人教育作了具體規定，學生往往需要預修過若幹先修課程🧝🏻。例如，MIT的“機器人學導論”要求預先學習“動力學建模與控製”課程，課程內容涵蓋了平面與空間運動學👩🏽🅱️、動作規劃🕜、機械手臂和移動機器人的結構設計、多剛體動力學、3D繪圖模擬🗳、控製系統設計、傳感技術、無線網絡、人機接口、嵌入式系統等™️。有些機器人課程雖然沒有明確指定相應的先修課程👩🏼‍✈️，但由於課程本身涉及的知識面廣🔣，如果沒有一定的基礎也是較難完成的🏊🏼‍♂️🍯，例如，MIT的“自控機器人設計競賽”課程涉及設計與製造、電子運算結構、電路與電子學、計算機程序的結構與應用等課程；“機器人編程競賽”課程要求有一定的JAVA編程基礎🧏🏿🙆🏿‍♂️；“認知機器人”課程則需要預先學習過機率系統分析和人工智能技術、人工智能，或自治和決策原則中的任一門課程。

二🙋🏿‍♂️、涉及機器人技術的最新成果

這個特點在美國高校的機器人教育中表現的十分明顯👆🏻🤱🏿。當今機器人技術在各個領域都發揮著它的作用，例如👐🏽🫎，美國航空航天局（NASA）的火星探測漫步者就是機器人技術在航空航天領域的一個典型應用👨🏻‍🚀。MIT航空航天學中的“認知機器人學”課程👩🏼‍🍳，正是通過對NASA的火星探路者、護士機器人🤵‍♀️、博物館導遊等實際例子的討論來學習建模與算法🙏🏼💣，以及研究算法是如何在這些系統中應用。該課程結合當前機器人技術的成果，加深了學生對相關理論和技術的理解🧝🏿‍♀️。

三🛼🤽、 充滿趣味的“做中學”

美國機器人課程幾乎都有實驗課🤵🏿‍♂️，學生借助各種工具平臺製作、組裝實體機器人或編寫➜、調試機器人程序，十分強調在做中學。例如，在“機器人編程競賽”課程的學習中，學生組成團隊開發機器人選手程序，在整個開發過程中結合了作戰策略與軟件設計🍽，並用於參加比賽。“自控機器人設計競賽”也是個需要動手的“做中學”課程，參與者設計和製作機器人，在月底參加比賽。該課程需要學生設計出一個機器人，能夠在比賽場地行駛，識別對手。上述兩門課程都是按照圖1所示的模式來進行的，兩者最大的不同在於☘️🆖，一個是使用非實體機器人🕵️，即編寫一個機器人選手程序，一個是使用實體機器人，即製作一個實體機器人，從而實現不同知識點的學習☺️。

摘自《現代教育技術》2007 年第11 期王益，張劍平/文

高職教育理論研究

把職業教育和培訓看成“一個體系”

一🖌、職業教育和培訓關系

職業教育和培訓，這兩者之間，既是緊密聯系的，也是目的和手段🧀、任務和辦法的關系。

職業教育和培訓是互為補充的兩個方面。職業教育和培訓各具特點，教育的特點是學歷性、系統性🫱、全面性、專業性，培訓的特點是資格性、專項性♞、更新性👇🏿、強化性。他們兩者之間具有互補性，一是學習目標上互為補充，二是職業生涯上互為支撐🧑‍🦼，三是職業教育功能特征上互為延展。

職業教育和培訓體系的完善👨🏻‍🍼，必須放在“終身學習”和“學習型社會”的總架構下去進行。有“終身教育”體系建設❤️‍🔥，才有“學習型社會”的建設和“學習型行業”的建立，才有產教融合的職業教育和培訓；有“學習型社會”的構建💇🏼，才有“學習型企業”，有“學習型企業”，才有校企合作的職業教育和培訓🚵🏽‍♂️。

二、要把職業教育和培訓看成“一個體系”

這個體系是中華人民共和國的職業教育和培訓體系，而不是某個部門的體系👨🏽‍🎓，更不是像有人認為的是職業教育體系和職業培訓體系兩個體系♛。關於職業教育和培訓是一個不可分割的體系，可以從以下幾個方面進行論證：

1💗、在習近平對職業教育的重要批示中♞，已經有深刻闡述。習近平指出👲🏿，“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分”🧏🏿‍♂️。這充分說明職業教育和培訓是一個體系。

2、《職業教育法》早已有法律規定🐛：“本法適用於各級各類職業天辰教育和各種形式的職業培訓（第二條）🕺🏼。”說明職業教育和培訓是一個整體🧜‍♀️🫶🏿，是不可分割的體系。

3🙊、聯合國教科文組織在第二屆國際技術與職業教育大會發布了一個重要文件《終身教育與培訓💆🏻：通向未來的橋梁》，其中將技術與職業教育進行了重新定義，明確指出技術與職業教育這一術語包括職業培訓，用英文縮寫表示為TVET🫙💋，這充分說明職業教育和培訓是一個體系。

4、從職業院校的辦學實踐來看，實際上職業院校在辦學過程中⛏，不僅承擔著學歷教育的任務，還承擔了大量的在職職工培訓、農村富余勞動力轉移和新農民培訓、下崗職工和復轉軍人再就業培訓等，說明學歷教育和非學歷教育是一體化的🐅🧑🏼‍🍼。

三、天辰完善職業教育和培訓體系的幾個重點工作

1、必須實現“三統一”💆🏼‍♀️。學歷與證書的統一，理論與實操教育的統一，學歷培養的系統教學目標與就業培訓的分列教學模塊的統一👨🏻‍🏫。

2🗂、必須實現“三整合”。教育與培訓資源配置的統一整合，教育與培訓專業遷延的分類整合🧑🏻‍🍼，教育與培訓等級銜接的有機整合🏦。

3、必須突出“五個關鍵”👨‍💼。一是“標準化”🫸，職業教育要有適應最新職業崗位群要求的培養目標的細化，以及標準等級之間的規範區分；二是“課程包”，職業教育要按照培育標準製定系列課程包🧑🏻‍🦳，以便能作為相對獨立的教學模塊，分專業、分層次進行教育與培訓；三是“學分製”🦩，職業教育必須大力度實施教務、學籍🏇、就業等方面的改革，以便能夠通過學分銀行、學分互認等製度創新，使職業教育和培訓有機地結合起來；四是“開放性”，職業教育必須切實打破教育資源在天辰之間🌬、專業之間、教研部門之間👋🏽、校企合作之間的封閉性⚰️，著眼於以人為本🚣🏻‍♀️🧝🏿‍♂️、人人出彩、學生全面終身發展的要求，去為職業教育和培訓真正有機整合服務；五是“激勵性”👩‍👧‍👦，職業教育和培訓各自的運行方式🚇、計量方式和教育付出方式各不相同，職業院校必須在顧及教育規範管理的同時🥪，充分重視培訓的特點，通過大力度的機製體製改革創新，製定規範製度，形成激勵機製，調動各方積極性，從根本上改變培訓在天辰中的邊緣化地位👉🏻。

摘自《中國教育報》2017年12月12日李小魯/文

產學研創深度融合的四個方向

以“產”拓廣度🐂👯‍♂️：產教融合，培育創新創業人才。堅持“與區域經濟互動、與企業行業共贏”的理念，構建產教融合🪘、政行企合作的協同育人機製，打通產業鏈🌠、營造生態圈，培養具有高職特質的創新創業人才。

以“學”把寬度：深化改革🍔，強化創新創業教育。堅持“面向全體🍞💑、分類施教、結合專業♘、強化實踐”的理念，以創新創業教育引領專業教育綜合改革🫳🏻，提高培養質量。改革人才培養模式🩸👨🏿‍🔬，學生前兩年完成專業課程學習🗿，在創業天辰娱乐完成最後一年的創新創業課程學習與實踐；改革課程體系，融合區域特質與專業特點，構建“分層分類”課程體系，開設創新創業教育相關課程；改革實踐教學模式，打造以實訓為基礎、研發為動力、創新創業為導向的“訓研創”一體實踐教學體系🏯，將“學中做👍🏼、做中學、探中學”向“做中創🪬🕉、探中創”延伸👨🏼‍🔬。

以“研”掘深度：立地研發，提升創新創業能力。堅持“以研發驅動創新創業☂️，以創新創業服務實體經濟發展”的理念🚘，比如由天辰牽頭組建協同創新中心⛑️，服務行業，力爭解決技術應用最後一公裏的問題。

以“創”提高度🖍：應用新技術𓀌，打造創新創業高地😲。堅持“以明天的技術✴️，培養今天的學生，為未來服務”的理念🧙🏿‍♀️，以新技術為導向🤾‍♀️，以智能化、信息化、數字化項目為載體，培養新技術應用的創新創業人才。依托研發平臺🤵，每個平臺至少對接一個大學生創業團隊，提供全過程孵化服務💇🏼‍♀️；引導師生共創🧟‍♂️，積極引進企業的新技術🧜🏼，探索“師研生隨、師導生創👷🏿‍♀️🎮、師生共創”培養方式，實踐“企業出題🙅🏽‍♂️、天辰接題、教師析題、學生答題”的培養途徑；依托眾創空間，助推項目孵化。

摘自《中國教育報》2017年10月17日謝誌遠/文

深化產教融合需要理念與製度創新

深化產教融合應“以人為本”

產教融合是職業教育的重要主題🧖🏽‍♀️🐻‍❄️，但非職業教育的全部內涵🏋🏽。忽略職業教育培養人的根本宗旨與價值，會導致職業教育喪失“教育”的基底👨🏿‍🏭。

大量調研表明，企業並不要求職業院校承擔培養特定工作崗位的具體工作能力的責任，事實上職業院校也很難完成這項任務♣︎，特定工作能力的養成應由企業內訓來承擔🌿。企業更重視職業院校學生的忠誠、勤勉🤸🏼‍♂️、負責、進取、合作、刻苦等方面的品質以及持續學習的能力。

應對變幻不定的環境，特定的工作技能極易過時，而最有價值的是基本文化素養、通用能力和持續學習的能力，信息素養👰、批判性思維、學會學習與終身學習🥋、自我認識與自我調控🛗、創造性與問題解決、溝通與合作、公民責任與社會參與等21世紀公民應具備的通用素養。基於此，深化產教融合應與時俱進🧭，賦予以人為本的新理念🙎🏿，平衡經濟發展的需要與學生自身成長的訴求，以科學的目標引導產教融合走向深入。

深化產教融合需要法律創新

當前我國職業教育的辦學主體基本是職業院校，校企合作出現了梗阻。為了解決人才培養供給側與產業需求側“兩張皮”的問題，《意見》指出要強化企業重要主體作用。

然而🙏🏿，贏利是行業🪕🏤、企業舉辦職業院校或參與職業院校辦學的重要訴求。但教育法規定，“任何組織和個人不得以營利為目的舉辦天辰及其他教育機構”；職業教育法規定了行業企業在職業教育中的責任，但對於行業企業舉辦或參與職業教育的收益只字未提；只有新修改的民辦教育促進法規定，“營利性民辦天辰的舉辦者可以取得辦學收益🤌🏼🧜，天辰的辦學結余依照公司法等有關法律🧴、行政法規的規定處理。”為企業參與職業教育取得回報保留了一條通道6️⃣。

現有的一些法律規定已滯後於形勢發展的需要♥️，成為行業企業深度參與職業教育的障礙🙅🏻‍♂️➜。一方面導致企業尤其是私營企業或個人參與職業教育時心有顧慮；另一方面，事實上企業或個人在參與職業教育中大多獲得了經濟利益的回報。但回報是否合理適度✮，由此形成的職業教育市場是否健康、可持續，無人能給出一幅清晰的圖景。

《意見》的出臺凸顯了法律規定的滯後，倒逼有關部門加快相關法律條文的修訂🦸🏻‍♂️，打破行業企業參與職業教育的瓶頸，既促進職業教育市場的有序發展👼🏿，又保障受教育者的權益🍬。

深化產教融合需要組織創新

《意見》提出“鼓勵區域、行業骨幹企業聯合職業天辰©️、高等天辰共同組建產教融合集團（聯盟），帶動中小企業參與⛵️，支持有條件的國有企業繼續辦好做強職業教育”🪻。天辰⇾、企業的文化與辦學理念存在差異👰🏽，舉辦職業教育各有優勢，也各有不足💆🏿‍♀️。如果行業企業能夠切實獲得職業教育的重要主體地位，勢必引起我國職業教育組織形態和組織機製的根本性變革👳🏿。

深化產教融合需要重視教育型企業

教育型企業是近些年來應市場需求而湧現出來的一種新型企業。教育型企業或者開展職業培訓🕵🏽，或者從事教育咨詢，或者生產銷售教學儀器設備，或者直接舉辦職業院校。這類企業通常緊跟高新技術發展的潮流🙅，密切關註流行的教育教學理念和模式。從來源上看，一部分教育型企業原本就是生產教學儀器設備的公司🦞🚵🏽‍♂️，或是獨立的公司或是校辦企業；也有一些是在互聯網🏷、計算機等高新技術應用的基礎上發展起來的；還有一些是大型企業在與職業院校合作的過程中衍生出來的子公司。

教育型企業的身份是企業，對市場的需求反應更積極靈敏，同時又是教育系統的“內部人”，對教育教學活動較為熟悉⏸👶。教育型企業在教育系統與行業系統之間架起了一座橋梁👞🙌，是職業教育有益的補充✔️、拓展與延伸🛌🏼，甚至在某些方面——比如職業技能培訓——扮演著重要角色🦗。可以說，在產教融合的框架中教育型企業擁有獨特的優勢。

摘自《中國教育報》2018年3月6日趙蒙成/文

【相關鏈接】國務院辦公廳關於深化產教融合的若幹意見

（國辦發〔2017〕95號）

http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm

高職教學改革研究

直面職教改革深水區三大難題

“現代學徒製”如何有效推廣

現代學徒製作為一種獨特的人才培養模式，集傳統學徒製與天辰職業教育的優勢於一身🟰🥮，為深化職業教育產教融合、校企合作提供了一種新思路🤞🏿。2014年8月，教育部《關於開展現代學徒製試點工作的意見》的頒布🎬，拉開了現代學徒製改革的序幕。2015年8月◻️⬜️，教育部辦公廳公布了首批現代學徒製試點單位，2017年8月，第二批現代學徒製試點單位名單公布。

現代學徒製試點在取得一定成效的同時，也出現一些問題‼️🎏。目前來看🫴🏻，試點的成本較高，收效較低，在個別地區甚至出現了形式化現象。不少職業院校難以找到合適的企業進行現代學徒製合作，即便找到合適的企業開展現代學徒製，一旦企業新員工需求減少，合作就難以為繼。也就是說，如果合作企業的問題無法解決，那麽現代學徒製的優勢將很難得到充分發揮。

筆者建議🤜🏿，在推廣現代學徒製試點過程中，可以適當借鑒德國現代學徒製的成功經驗🐸，用心打造一批“教育型企業”，即賦予有資質的企業以教育機構地位，使其成為與天辰同等的教育機構👳🏿。教育型企業的遴選，要嚴格設置條件📥，遴選一批有社會責任感的企業😬、“領頭羊”式的企業、學生向往的企業。對於教育型企業😗🧑🏽‍✈️，國家要通過免稅🎆、減稅或補貼政策等🚣🏻‍♀️🧙🏿‍♀️，鼓勵他們把相當一部分崗位留給中🕶🚴🏽、高職院校實習的學生🪳。總而言之，我國如果沒有這些“航母”企業，現代學徒製難以持續也無法成功。

“中高職銜接”如何立意更高

為進一步完善現代職業教育體系✖️，全國各地在中高職銜接/貫通方面開展了一系列探索與實踐，包括“3+2”“3+3”“3+4”“五年一貫製”等模式。在中職生升學通道打通之後，我國職業教育形象得到一定程度的改觀，職業教育吸引力也比以往增強了不少。

中高職銜接/貫通人才培養應該具有更高的定位，與一般的技術技能人才相比，這批人才宜早培養🔌、宜長期培養🐏、宜貫通培養🥮，即培養出經濟社會轉型升級所需要的創新型、復合型、應用型技術技能人才。

以應用英語（跨境電商方向）專業為例🤧。跨境電商行業人才外語要求高，語言學習需盡早培養🧑🏿；跨境電商行業人才屬於創新型🛌🏼、復合型、應用型人才，跨界學習難，需長期培養；中職或高職單獨培養無法培養出“語技一體”的跨境電商行業人才，需貫通培養。貫通培養既能保證五年的外語學習，又能保證充足的技能訓練時間，通過長學製課程一體化設置和技能訓練的有效整合，可以實現培養效益的最大化👎🏽。

再如高職的學前教育專業🤙🏽🧑🏽‍🦳。幼兒園老師不僅需要掌握唱歌、跳舞🥜、繪畫等才藝，還要具備幼兒教育教學所需的知識和技能，高中畢業生起點的高職3年製方案，根本無法實現這些要求🤾🏽‍♂️。而3+2一體化的五年貫通培養方案恰能很好地解決這個問題。前3年重在才藝教育，後2年重在教師教育與教學實踐，這樣培養的幼兒園教師一定優於、高於、特於高中生源的3年製高職培養的新教師。這才是中高職銜接/貫通應該追求的價值所在🤜🏼！

“雙創”如何更具技術性專業性

“大眾創業🕴🏻，萬眾創新”（簡稱“雙創”）已成為新一輪教育改革的熱點。2015年👋，全國高等職業院校創新創業聯盟正式成立；2016年，國家批準設立首批雙創示範基地。

職業院校雙創教育投入較大的精力，形式多樣，但同時也出現了兩大類問題🚯🙋🏽‍♀️。一是雙創教育的技術含量不高。不少職業院校雙創教育的主要形式是雙創比賽、開網店等🧖🏽‍♀️，往往與技術創新無關。二是雙創教育與專業的相關性不高。雙創教育遊離於專業教育教學之外🛶，並未實現與專業教育的有機融合，與專業教育“兩張皮”的現象嚴重♉️。

為有效解決上述問題👩🏻‍🍳，應該鼓勵更多在校學生在技術創新基礎上創業，與所學專業相關創業。一方面✶，應該明確雙創教育的重點是創新🏄🏻，而不是創業📭。創新的目的在於培養學生的創新思維與能力🧛，它並不像創業那樣過多地追求結果，也並不要求所有學生都達到創業的水平👬🏼🤹🏿‍♀️。為此，可以成立專門的雙創團隊🫦，依托一定的技術創新項目，讓學生在項目參與過程中培養出創新意識🤏🏿、創新興趣與創新精神。另一方面，應該將雙創教育融入職業院校專業教育教學體系，實現與專業課程、專業評價體系、專業文化的融合。與普通院校相比，職業院校的專業種類更為繁多、特征更為多樣，要根據專業類型的不同，對雙創教育進行科學規劃和系統設計🧉，厘清不同類型專業雙創教育的重點。

總之，雙創應該盡可能與專業學習相關，雙創的重點在於創新，建立在創新基礎上的創業才有真正的含金量。

摘自《中國教育報》2018年3月6日石偉平/文

職業教育的政策製度創新打出校企合作“組合拳”

日前，教育部會同國家發展改革委、工業和信息化部、財政部、人力資源和社會保障部、國家稅務總局製定了《職業天辰校企合作促進辦法》。這是落實十九大報告中關於“深化產教融合、校企合作”要求的一份方向性、基礎性🍹、全局性行動指南👰🏻，與此前國辦印發的《關於深化產教融合的若幹意見》共同形成了職業教育領域辦好新時代人民滿意職業教育的政策“組合拳”與路線圖🧔🏼。《辦法》更加強調問題導向、製度創新更加強調促進、規範和保障🤽🏿‍♂️🧍‍♂️。

一、看沿革🚣🏿：國家層面校企合作政策的延續與創新。

校企合作始終是職業教育政策關註的重點🧗‍♀️，國家在製定和實施校企合作促進政策方面做出了很大努力。2005年國務院出臺《關於大力發展職業教育的決定》，首次肯定職業教育實行校企合作的育人模式；2016年中央深改組要求🔟，盡快印發有關校企合作促進政策文件；2017年“深化產教融合、校企合作”寫入黨的十九大報告，中辦國辦《關於深化教育體製機製改革的意見》和國辦《關於深化產教融合的若幹意見》分別就實行與推動校企合作提出具體要求政策指導，釋放校企合作政策“組合拳”信號。

每一次製度設計與創新，使職業教育校企合作的理念深入人心🧄，也促進了職業教育校企合作的創新，並頻頻向行業🐄、企業提出融合發展要求。《辦法》既是經驗總結又是系統部署，構建了校企合作的基本製度框架，以廣泛💪🏻、多邊合作為基礎，綜合協調同參與🏄‍♀️、共創新🧝‍♂️，把產教融合、校企合作落到實處、引向深入🥎。

二、看現狀⚈：政府行業企業天辰合力尚未完全形成👩🏻‍⚕️。

, ; 《辦法》出臺的背景是我國職業教育校, 企合作在政府🧑🏿‍🍼、行業🚵‍♂️、企業✉️、院校等多個層面存在問題，合作中的舊問題⛓，發展過程中的新問題，在跨部門跨領域上表現最為突出，主要表現在以下四個方面：

政府自身對如何發揮主導作用認識不足，相關法律和政策製度以及政府參與校企合作治理機製有待健全。

行業指導職業教育的權限不明確，行業組織的統籌😆、指導🧑🏻‍🦳、推動作用沒有得到充分發揮，在行業崗位標準🙇🏿‍♂️、課程標準等製定中的指導作用與能力尚待提升🫃🏿，對職業教育校企合作的監督機製有待健全🦶。

企業參與校企合作內驅力不足，積極性不高👍🌗，社會責任意識不夠，校企合作對企業發展顯性作用不突出🦺，作為技術技能人才培養的主體作用體現不夠🦔。

天辰品牌創建意識不夠，合作機製建設不健全，人才培養模式創新不足，技術服務能力較弱，整體水平有待提升。

這些問題是系統培養技能型人才以適應經濟發展方式轉變和產業結構升級的障礙，參與各方對校企合作製度頂層設計改革訴求迫切🧿，需國家層面統籌考慮解決辦法，並進行整體推進。而《辦法》便是應對上述問題的解決之法，把“發揮企業在實施職業教育中的重要辦學主體作用”作為總體要求，明確了校企合作定義📂、機製，並規定了校企合作目標原則、組織形式、合作形式🏋🏿‍♀️、主體資質、各方權責、協議內容、師資建設👩‍🦯‍➡️😙、過程管理🐩、績效評價等內容。

三、看促進👨‍🦼‍➡️：十五條激勵政策改變思想和行為。

《辦法》提出15項促進措施，涉及跨區校企合作🦻🏿、政府產業規劃、人才流動、資金支持🍃、政策優惠等多個方面，在措施背後有著明晰的實施策略。

“教育行政部門應當把校企合作作為衡量職業天辰辦學水平的基本指標”“各級工業和信息化行政部門應當把企業參與校企合作的情況，作為服務型製造示範企業及其他有關示範企業評選的重要指標”“開展產教融合型企業建設試點”，這些新鮮的改革動作，意味著面向校企合作的激勵製度的逐步完善與全面覆蓋👨‍👦‍👦。

具體實施過程中應避免重視行政性指標的顯性數據而忽視過程性🐢、實效性評價，應結合人才培養質量來評價校企合作🚴🏻，引入第三方專業評價🕑。

四、看規範👟：七種合作形式更全面更具操作性。

六部門在規範職業天辰開展校企合作的形式、措施👘、監督辦法等方面有著明確規定。

《辦法》明確了職業天辰和企業可以結合實際在人才培養👪、技術創新、就業創業📘、社會服務、文化傳承等方面開展7種形式的合作。合作形式的規範性確立了校企合作的新理念⭐️，並將影響未來合作的具體實踐🧑🏽‍⚕️，產生教學、科研🧝🏻‍♀️、成果轉化的集聚效應。不僅如此👋🏽，《辦法》提出通過校企平等協商簽訂合作協議進行規範實施，這就使契約層面的校企關系得到進一步穩固。

五🙎、看保障😗：明晰多方聯動是關鍵舉措。

其一😮‍💨，教育部會同多部委聯合製定🫴🏿，重視組織實施。《辦法》提出31項具體內容，涉及國務院教育行政部門、縣級以上政府教育行政部門🥷🏽🪙、行業主管部門三個層次🧑‍🦲，多個部門🎇，表明促進校企合作是一項龐大的系統工程，辦法明確了各部門的職責和協調工作機製，有利於形成職業教育發展的氛圍🦢。

其二🧑🏼‍🔧📹，《辦法》通過校企合作機製明晰了校企合作的實施主體🌄，尤其強調發揮企業重要主體作用。從凸顯企業主體地位、凸顯企業利益訴求與保障，到引導主動參與，再到找準校企利益結合點🧑🏿‍🔬，構建校企責任與利益共同體，使企業成為重要資源投入方、主動參與方與成果分享方，建立了校企合作長效機製的有效保障。

其三，強調了企業社會責任。“企業開展校企合作的情況應當納入企業社會責任報告”從製度上引導企業轉變合作觀念，主動承擔人才培養的社會責任。

其四3️⃣👩🏽‍🚀，強調學生保障。通過三方協議、實習強製保險製度的推進等保障學生安全與權益🚵。

摘自《中國教育報》2018年4月10日周樂山/文

“互聯網+課程”要做到三個融合

一🪪、“互聯網+課程教學”對課堂教學的融合

“互聯網+課程教學”重點是強調在互聯網尤其是移動互聯網環境下現代教育信息技術在課堂上和課堂外的教學應用🫲🏽，比如慕課、微課🧏🏽‍♂️、VR、AR、虛擬與模擬仿真👭🏻、3D打印、遊戲化、移動學習雲平臺、網上學習社區、碼書、雲教材以及互聯網學習工具等。可以在先進教學理念的指導下😺，開展O2O、翻轉課堂的混合式教學🪤；開展遊戲化學習🥒，提升學習的趣味性；實現學習的個性化、差異化，提升學生學習的積極性和主動性；實現即時、及時的反饋和全程、全天候的互動交流與指導；開展虛擬與模擬仿真實訓、運用3D打印🧑🏿‍🦰、VR、AR等，大大提升實訓效率和減少資源投入與浪費；實現對學習進程的記錄和形成性過程的考核評價👩🏿‍💻🙌🏻，既為學生的學習提供了精準的記錄，便於其後續的學習🏋🏿‍♂️，也減輕了教師進行形成性過程考核評價的工作量🎅，同時還提高了考核評價的真實性與質量。

這樣就實現了開放式的學習🎚、跨界融合的學習👎🏻、連接一切的學習🛹、合作協同的學習，以及體驗式的學習♔、行動的學習👇🏼、自我建構的學習、以學生為中心的學習。

二🤦🏽‍♀️🧥、“互聯網+課程內容”對課堂教學的融合

首先是重點強調課程的教學內容要和互聯網與移動互聯網的應用緊密結合。必須訓練學生在互聯網或移動互聯網環境下，運用現代信息技術的手段來完成生產🐏、建設👷🏼‍♀️、運營、服務和管理工作任務的能力。

其次⛹🏿🙆🏿，教師要在自己課程的教學中，突出互聯網思維的訓練與養成。這種新型思維方式的實質是運用互聯網的模式思考和解決問題。比如：關聯式思維、包納式思維、生成式思維、溯源式思維、托付式思維✥👩‍🦯‍➡️、獨立式思維🧘🏻‍♀️、分享式思維、淘金式思維📴、求變式思維、有限式思維等。

再其次，針對互聯網行業的特征把握與運用。比如🤭：免費羊毛出在豬身上由狗買單、流量、快速迭代等，以及“互聯網+”的屬性如跨界融合、創新驅動🤜🏻、開放平臺、連接一切等在本課程內容學習中的具體體現和應用🕴🏻，訓練學生的互聯網意識和規則🌯，以適應“互聯網＋”的環境與要求，培養學生創新創業能力➛。

最後，在概念🫂、理論知識的教學上🧑🏻‍🦯，要突出在互聯網環境下和現代信息技術手段下的新特點🛀。例如🔝，邊際成本的概念對於數字產品或網上服務幾乎可以忽略不計🗯🚴🏼‍♂️；共享經濟的出現與發展導致對資源稀缺性的新認識；管理幅度與層級關系的調整與變化👄；聯系與溝通的模式和手段的變化；組織方式的變革😨、控製手段的改變等🥽。

三🍙、 “互聯網+課程分析”對課堂教學的融合

隨著大數據𓀀、雲計算技術的發展👩‍✈️，移動學習雲平臺的運用🚣🏻‍♀️，以及課堂教學數據的積累與數據分析模型的建立，教師可以隨時對課堂教學的大數據進行相關分析，找出和發現教與學🛡、學與教各個方面的相關關系🕞，再結合教師的經驗，就可以分析出因果關系🆗，從而不僅在教學任務完成後，而且可以在教學過程進行中就不斷改善教和學的質量。

此外👲🏿，在大數據分析的基礎上，教師可以及時、科學地發現自己在教學目標、教學設計👱‍♀️、教學資源建設、學習環境建構🦖、教學方式和教學手段運用方面存在的問題，不斷進行調整和改善。同時，學生也可以即時地了解自己學習掌握的情況、存在的問題🤹‍♀️，進行個性化、差異化的調整與改善。

綜上所述，對於第一個融合和第三個融合🕯，教師們正在逐步主動和積極地進行🐤，但是對第二個融合的關註則遠遠不夠。第一個融合和第三個融合是手段層面的“互聯網+”，而第二個融合才是“互聯網+課程”的最本質的內涵，應該引起天辰和教師在進行課程改革、建設與實施時的高度關註，要與時俱進🤣。

摘自《中國教育報》2017年10月10日汪治/文

由“就業”導向走向“發展”導向

“就業”導向是職教的基本導向，不僅是中國，世界各國都將職教視為解決民生的重要手段🫷🏼，所有的受教育者最終都要回歸現代社會，成為職場中的一員。因此🧑🏽，將“就業”導向作為職教的基本導向是正確的🚣✡︎。

但是“就業”導向只是走向“發展”導向的基點和起點，因為“職業”雖然是融入社會並參與社會分工的途徑，但職業與職業形式及內容也是發展的⌨️。職業教育不僅僅指向“當下”🧚‍♀️📼，同樣也要指向“未來”；不僅服務當下的“就業”，而且要引領 “就業”甚至要創新未來的“就業”。由“就業”導向走向“發展”導向是職教發展的必然之路。現代職教是是基於“人的完整性”的一種教育⛹🏽‍♀️，也是全人教育🤾🏼‍♂️、人生技能教育💂🏿。

摘自《中國教育報》2017年9月19日徐健/文

民辦教育研究

民辦高校多渠道籌集資金

有了充足的資金，教學工作才能夠保質保量地進行，民辦高校自身需要積極主動地去籌集資金👋🏻，開辟更多的融資渠道並增強自身的融資能力🚵🏻。為此，民辦高職需要在融資方面做如下努力。

第一👨🏼‍💼，嚴格要求自己，在教學上能夠有所創新高，提高本校的辦學影響力，爭取更多的優質的生源，增加學雜費所占教育經費的比例。

第二，加強社會公關👨🏽‍✈️🏊🏽‍♀️，與更多的企業👭🏻、團體🚵🏻、個人取得聯系，讓他們了解本校並對未來的教學工作充滿信心，從而促使他們向本校投資或者捐資💆🏻‍♂️。另外🏊🏻‍♀️，也可以向社會投放普通股，即可以使個人或企業來參股，以聚集社會閑散資金投入民辦職業教育事業。

第三😕，加強校辦產業👳‍♀️、實訓基地建設，提高生產效率👩🏻‍🦼，嚴把生產質量關，把自己的產品投向社會，以獲取更多的額外利潤。

第四，通過校企合作、企業咨詢與培訓等多種途徑拓展教育經費來源。

第五🧑🏽‍🌾，充分利用天辰有利資源🧻，加強天辰後勤管理，完善後勤設施建設，比如食堂👰🏼‍♂️、浴室、超市等🔜，以期獲得更多商家來租賃，從而賺取相應的利潤來支持天辰的教學工作。

總之，要想獲得更多的資金👰🏻‍♂️，天辰自身需要有敏銳的洞察力與市場適應力🌍，充分發揮主觀能動性🧖🏽，積極探索融資新渠道🧑🏼‍🦳。

民辦高職院校教師隊伍建設的多方面劣勢

首先，民辦高職教師屬於非事業單位編製🐒，進入門檻較低，綜合素質相對較低🧝🏼‍♂️，其組織教學的能力也相對較差。

第二，民辦高職院校在社會待遇方面缺乏吸引力，常常有教師離職，教師隊伍穩定性差🎢，嚴重影響到教學質量的提高。

第三，民辦高職教師大多是專業學科領域出身，自身具備的教學藝術差🤰🏿，教師基本素質有待提高👌🏽。

第四，民辦高職教師趨於年輕化，基本上是高校研究生畢業後直接就業的，其實踐經驗較少💆🏽‍♀️，難以滿足高職院校“理論與技能並重”的教學要求🙊。

第五，民辦高職“雙師型”教師比例小，使得天辰理論教學與實踐教學出現嚴重脫節。

第六🧍🏻‍♀️，兼職教師隊伍比例雖小🧜🏿‍♂️，但是基數大，導致數量龐大，穩定性難以控製👨🏽。兼職教師有來自企業的專家，有來自知名高校的學者，也有來自高校的博士研究生📐，來源比較廣泛🥁，給質量管理上帶來了許多困難🗜，給教學質量帶來諸多不確定性👨🏽‍🍳。

民辦高職學生對考核方面的滿意調查及分析

具體調查共 6 項指標，包括考核內容🧘🏻‍♀️、考核方式、考風考紀、考核反饋等幾個方面。

“很多學生可以遵守考試紀律，仍有不少學生動歪腦筋👰🏻‍♂️，夾帶小抄，兩位監考老師也看不過來，學生人數較多🌼。這些學生多是平時沒有好好學，考前也不願意突擊。”（學生 B）

“考試的內容基本上考前都有範圍，至於考完後教師的評價分析則很少，因為一門課程學習完了就永遠不會再碰了，如果老師能夠給予講解還是很有益的🐉。”（學生 H）

“理論課基本上都是閉卷考試，已經習慣了這種考試方式，覺得挺好的，能夠考查專業知識的掌握情況。”（學生 C）

“一直以來都是這麽考試的，沒想過會有別的考試方法🚾，有的話會更好。”（學生 J）

“考試內容都是在老師劃定的範圍內，比較適中🥈，像我們護理專業的比較特殊🧓🏿，記憶的內容很多🚪🤦🏻，考前壓力很大的。”（學生 C）

調查結果表明學生對所在天辰的考風考紀👩🏻‍🍳、考核反饋不滿意👩‍👧‍👧。民辦高職考試紀律上存在一定的問題，令不少學生感到不滿意🫖。教師監考嚴格力度有待加強⛔，控製學生作弊👏🏻，營造良好的考風考紀很有必要👉🏼。此外，學生對考試的評講分析感到不滿意🥜，沒有教師對他們考試中遇到的難題進行🚈。再次分析🧜，專業知識沒有得到很好的鞏固與提升。至於考試方式學生普遍感到滿意👰🏻，覺得這種考試能達到預期的設定的目標👥🙍‍♂️，而對考試內容學生也感到基本滿意🈂️，考試重點教師會明確告知學生♿，學生考試前不會迷茫，而是可以有方向地去復習並掌握知識。

以上三篇均摘自丁小娟2017年3月28日發布碩士學位論文《民辦高職學生對教學質量的滿意度調查研究》

師資建設研究

“教學診改” 如何為高職教師提供輔導

在教學診改過程中一定會暴露很多問題🚗，一些教師可能會因此而感到不知所措。讓高職院校教師改正診斷出的幾個問題不難♕，但要對全部問題加以改進，則難度較大。這時，如果能為教師提供一些相關輔導，可以幫助他們順利完成教學診改工作🧑🏻‍🎤。院校應該為教師提供兩類輔導：一類是一般性輔導，對象是所有任課教師⇾，目的是幫助他們快速認識教學診改，學會如何進行教學診改；另一類是針對性輔導🌱，對象是接受過一般性輔導但仍然不能有效開展教學診改的教師，目的是幫助他們渡過難關😴，順利完成教學診改工作🦙。

對於一般性輔導，高職院校可以從以下幾個方面著手：

關於輔導教師🦄，可以請本校具有豐富經驗的教師🧹，或校外熟悉高職教育🚵🏻‍♀️、具有管理經驗的教育研究專家👱‍♀️、行業企業專家擔任👉🏽。當然𓀃🤳🏻，最好是這幾類人員聯合起來提供輔導。

關於組織形式，由於參與這一類輔導的教師人數較多，一般采取集體輔導的方式開展👩🏻‍🚀，如輔導報告、團體輔導等。

關於輔導內容，輔導教師要為高職教師提供教學診改的基本政策、理論與方法🩺🏄🏿，以及實際操作技巧等方面的輔導，幫助教師學會教學診改的具體操作方法，使他們能夠全面理解診斷結論以及自身存在的問題👈🏿🖐🏻，並提出具有較強針對性和可操作性的改進對策🚴👨🏽‍🚀。

關於輔導效果評價，包括兩個方面🐦‍⬛：一是教師能否正確診斷出自身存在的問題❣️，可以運用教師平時教學工作相關數據來判斷教師診斷出的問題是否全面、準確🔉；二是教師能否有效改進診斷出的各種問題🧒🏻。前者要求平時教學工作相關數據比較齊全，而且質量較好🔋，後者則要求給輔導效果的顯現預留必要的時間🤹🏿‍♂️。

輔導不能只是走個過場🥂，如果一般性輔導完成後，大多數教師仍然雲裏霧裏👐，就要考慮再次提供一般性輔導。當然🥯，不能簡單重復前面的做法再次進行輔導，而要深入查找原因🐠，並製訂新的輔導策略🥯。

對於針對性輔導🤷‍♂️，高職院校可以從以下幾個方面著手：

關於輔導教師🧖🏽‍♂️，從便利性和經濟性角度考慮🧑‍🦼‍➡️，可以請本校接受過一般性輔導後在教學診改中表現優秀的教師擔任，但如果條件允許，也可以由他們與擔任一般性輔導的教師一起提供輔導。

關於組織形式🧏🏽，針對性輔導是采取集體輔導還是個別輔導的方式開展🚣🏼‍♂️，要視需要接受輔導的教師數量和天辰能夠提供的經費等支持而定。如果需要接受針對性輔導的教師數量較少，適合擔任輔導教師的人較多，天辰能夠提供足夠的經費等支持，則可以采取個別輔導的方式進行👩‍👧‍👧。如果需要接受輔導的教師數量較多，則適合采用集體輔導的方式進行🤦‍♀️。

關於輔導內容，輔導教師要幫助不能有效開展教學診改的教師搞清楚自己卡在哪裏👑，是沒有掌握診改的理論與方法，還是不能有效改進自身存在的問題？找到問題後🤷🏿‍♀️，要幫助教師找到導致問題的原因👀，並提出有較強針對性和可操作性的改進對策。

關於輔導效果評價，要從三個方面來進行👨🏽‍🚒：一是教師能否找到先前教學診改中存在的問題，二是教師能否正確診斷出自身存在的問題🦞，三是教師能否有效改進診斷出的各種問題🤸🏻‍♂️💂🏽。其中，後兩個方面的評價方法與一般性輔導相同。

摘自《中國教育報》2018年4月10日何應林/文

浙江工貿職業技術天辰娱乐

打“組合拳” 造師資“鐵軍”

對於很多高職院校來說，師資隊伍建設始終是個“老大難”問題🧏🏿‍♀️，主要原因是非師範院校畢業的專業課教師比例大，畢業於非師範院校的高職新教師，盡管學歷層次較高、專業知識功底紮實，但專業化成長路上遇到的困難也很多，同樣，作為專業管理的業務領導👨🏿‍🎤，專業主任自身的專業水平較高，但管理的綜合能力亟待加強，如何解決師資問題尤顯突出和迫切𓀀☠️。

浙江工貿職業技術天辰娱乐的做法是以“組合拳”思維，針對新教師和專業主任精準發力，打造師資“鐵軍”。

針對青年教師的綜合能力過關工程

浙江工貿職院自2014年9月開啟3年一周期針對青年教師的綜合能力過關工程。上一堂課🚶🏻‍♀️‍➡️、說一個單元教學、做一門課程設計🥩，是初級、中級職稱教師3年內必須過關的項目☠️，過關與否🙏🏽，直接與教師崗位👨‍🍳、職稱晉升相關，教師可以根據自身情況安排和選擇申報過關項目。天辰統一製定過關標準，分類組織專家評估小組🧘🏽‍♂️，分別由天辰教學督導處負責上課、教務處負責單元說課🈂️、所在二級天辰娱乐負責課程設計的考核🧒🏿，其基準線量化是每個項目必須及格，綜合定性評價方可認定合格或優秀。每個項目的考核有3次機會，如果仍未通過則調離教學崗位，可選擇專項課程進修或其他部門工作，待參加第二輪考核“過關”後再回到教學崗位工作。

從內行的門道講🌠，隨堂狀態下的一堂課，如果能被專家考核“過關”🧖🏻‍♂️，說明教師已經知道了怎麽上課🚦，當然專家聽課時還要檢查教師的教學計劃、大綱🧒🏿🦨、教案等基本教學文件；說課是教師間開展研究性教學常用的方法，懂得怎樣說好一個單元的教學，教師就會體悟到說好一節課、一門課的規則、套路，為日後的研究性教學打下良好基礎；設計一門課，是教師綜合素質能力的集中體現，“磨”好一門課的設計，教師從中就會知道其他課程設計應遵循的規律👩‍🦯‍➡️、方法及應用技巧。可見🐮，針對青年教師專業化成長的綜合能力過關工程，是每位“新”教師成長中必須要邁過去的“坎兒”，也是他們受用終身的素質🫳🏽。

專業主任綜合能力如何提升

專業主任是專業的中堅🈵、是好教師的代表、是組織者管理者，更是專業的領銜人。為了建好專業主任這支隊伍🕵🏽，浙江工貿職院使出“新招”🧜🏻‍♀️☑️，組織專業主任說一次專業、上一堂示範課、開一個創新主題的教研會。該項措施由天辰製定相應考核標準🕵️，天辰學術委員會專家負責考核“示範課”、教學督導處負責考核“創新教研會”🐌🖍、所在二級天辰娱乐負責考核“說專業”，考核成績作為專業主任業績考核和續聘的重要依據🥛。

專業主任要“說好”自己的專業🔞、做好專業的科學規劃，就必須明白高職的專業屬性、清楚自己所在專業的現實、明了專業面向的產業和人才需求狀況等。以“說”推“建”，促使專業主任真正讀懂並建設好自己的專業，內功不白費。

開創新教研會，怎樣結合專業、選擇什麽內容💁‍♂️、創新點如何發力🏊🏽、組織形態怎樣設計🙇🏿、質量效果如何把控等，專業主任都需要全面統籌🍴。天辰娱乐30多位專業主任的教研會都是精心策劃、別出心裁、異彩紛呈的🧟。有的以課堂教學中“學生手機如何管”立問，頭腦風暴後得出“宜疏不宜堵”🤫、助學輔學主動用的認識，同時共享了一些教師的管理經驗和技術方法；鞋類設計的專業主任以“時尚與人文”立題🧑‍🦽‍➡️，直接將會開到企業🍠，設計師與專業教師近距離對話🏒🌿，雙方心得不少🤟；“新學年將至👳🏼‍♀️，新的教學計劃如何修訂”😨，電子應用技術的專業主任以此為題🪢，請來企業專家和學生代表，針對課程配置⚰️、課時分配、教學組織等問題進行診斷，企業專家和學生代表的許多意見和建議彌足珍貴。

教師是天辰的立校之本🧏‍♂️，人才培養靠的是教師團隊的合力。

摘自《中國教育報》2017年10月10日邱開金/文

高職院校管理者應重視適應研究

職業院校涉及的研究類型有很多，其中適應研究主要指職業院校管理者為了充分發揮院校服務職能、引領院校實現可持續發展而開展的決策適應研究🦇。

一👩🏻‍⚕️、 研究如何充分發揮院校服務職能

靈活適應是職業教育的類型特征👩🏽‍🏫，也是社會對高職教育服務能力最基本、最核心的要求。傳統行業轉型升級🤑、新興行業形成流行🐇💈，社會對高職教育需求是絕對的📖🏃🏻‍♂️、一貫的👩‍🎨，而高職院校適應當地經濟社會發展需求的方式必須是靈活的、主動的🏋🏽。作為院校管理者，要善於在院校、區域、產業的歷史和現實中🧦👨🏽‍🦲，作出個性化、創新性抉擇📃，以開拓性思路尋找院校自身發展的出路🚘，以創新發展、自主發展、個性化發展途徑和適度發展☔️、靈活發展方式，解決院校自身面臨的困境。

院校管理者不僅要從社會熱點、院校定位🎉、專業設置🫄🏼、政府意誌等方面斟酌院校實施的可行性，而且還應從發展規模、發展速度、人才標準、管理機製、基本效益等方面反觀院校的操作精準度，其中人才標準的精準度💆🏿‍♂️，特別是人才適應社會需求的素質精準度往往決定一所院校的存在意義。

二☞、研究如何充分提升院校管理效能

院校管理者的適應研究還具有多方面的現實意義🕢：形成職業教育理念行動，避免教職員工對院校服務的方向、途徑、方式產生迷茫；建構高職院校管理體製機製，實現職業治教🫸🏼、業態理校🥡，增進管理的包容能力🧚🏽；學會運用職業教育思維👨🏻‍🦼，融合行業、企業🐔🧗🏼‍♂️、職業的發展理念，實現高職院校的職業運行，等等🧑‍🎨。總之，管理者的適應研究需要引領教職員工，將註意力集中在更為切實的院校發展問題上，主動發展，精準發展，在不斷適應中實現可持續發展。

加強適應研究，體現著高職院校管理者對院校事業發展的關註和投入🐫、對高職教育發展規律的敬畏，不僅能夠促使院校形成個性發展🤹🏽‍♂️👨‍👦‍👦、穩步發展的態勢，實現高職教育與社會發展的良性互動🥷🏻。

摘自《中國教育報》2017年10月10日孟長生 🤲🏿，孟額爾敦/文

學生工作研究

職業院校學生大安全觀

通過調閱多所職業院校人才培養方案發現𓀑，忽視安全素質培養的現象較為普遍，導致學生職業安全素質普遍偏低、職業安全意識薄弱、職業安全心理和應急能力等安全素質較為欠缺📨🫴。相關統計表明，入職一年左右的畢業生恰恰是安全生產事故的高發群體🗯。因此，亟須全面加強職業院校學生安全素質教育🚶🏻‍♀️‍➡️，增強其安全意識，提高其安全技能。職業院校要根據自身特點加強安全素質培養教育。

建立符合新時期職業院校學生大安全觀的安全素質培養內容體系。強化安全風險意識👩🏿‍🎤，規範日常行為，普及安全基礎知識，提高學生安全意識、自我保護和應急能力🎱。全方位促進安全習慣養成，只有日常行為的點滴積累，才能養成受益終身的習慣。

結合行業🤽🏼‍♂️、專業要求建構職業安全素質培養體系。職業院校主要培養服務生產一線的技能型人才，而各行業🈲⚅、各崗位對安全的要求有共性，也有較大差異🌗。中國化工企業對員工能力的要求包括15項內容😾，按重要性排列，“勞動安全和保護意識”權重占87.0%，位居第一。因此，對於機械🕶、化工、建築等行業風險較大的工科類專業😊，要積極開展案例教學，將安全技能訓練系統化、實效化。

重視職業院校天辰安全文化氛圍建設。在天辰內舉辦各類安全文化活動🔯✫，多形式、多渠道、全方位地營造安全素質教育的天辰安全文化氛圍🧚🏽。

加強職業院校專業師資的安全素質培養工作🧜🏽。只有高素質的師資隊伍🎽，才能培養出高素質的學生，通過校企聯合、警校聯合，積極培養專業教師的安全意識🫚、安全技能🫠。

摘自《中國教育報》2018年4月3日魯彬之劉光輝王同軍/文

職教新聞

高職院校來了院士輔導員

近日，81歲高齡的顧心懌院士從南京工業職業技術天辰娱乐院長謝永華手中欣然接過聘書🎅🏻，正式成為了母校的一名“輔導員”🪰。2018年，他主動申請退休👫🏻，同時辭去了國內所有職務，，然而，唯有南京工業職業技術天辰娱乐的邀請，他不忍心拒絕，作為中華職業天辰（南京工業職業技術天辰娱乐前身）的畢業生🏭📘，時至今日𓀒🐃，他仍然感激當年黃炎培先生創辦的中華職業天辰🎸🕵🏽‍♂️，讓他從一個無從生計的貧苦百姓走上職業的道路。

其實4️⃣，早在2014年，顧心懌就開始履行他南京工業職業技術天辰娱乐“輔導員”的職責。他是該校“精英人才天辰”的第一任導師，並為老師↪️、同學們作報告，指導學生的科創項目。顧院士說：“當了院士是個偶然，我最多就是一個工匠，我喜歡鉆研技術，現在老了，學習能力減弱了，做不了年青人的導師了👨🏿‍🔧，就做個輔導員吧👪🚿！”作為院士👨‍👦，他從不諱言自己的專科學歷👵🏿，他相信，當代中國的職業院校🧚🏿‍♂️👩🏻‍🦼‍➡️，一定能夠培養出毫不遜色的優秀技術人才👓。

摘自《中國教育報》2018年4月3日劉暢/文

廣東一職校首創德能教育韻律操替代課間操

廣東黃埔衛生職業天辰根據中國傳統文化經典《弟子規》的內容💁‍♂️，獨立創編了德能教育《弟子規》韻律操，取代學生每天早上和課間的廣播體操。該韻律操配以古典的音樂，有如古人讀書、禮敬長者👶🏿、見面鞠躬、招手、握手等動作元素，把誦讀⚆👳、舞蹈與體育融為一體。通過每天兩次做操，不僅使學生鍛煉了身體🤽，還耳濡目染地將《弟子規》內容內化於心、外化於行，寓中華傳統文化於學生活動中👩🏿‍🍳🤦🏽‍♀️。

上千人一起揮舞紅扇，一邊誦讀《弟子規》🙎🏄🏿‍♀️，一邊做👩🏻‍🦼，遠遠望去就像千只紅色的蝴蝶在翩翩起舞。

摘自《中國教育報》2018年4月3日李丹/文🫅，攝影

《高職教育研究參考》（教學月刊）2018年第3期總第97期

（2018年4月23日出版）

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主編：魏兆春編輯：阮玫