第一🔎，落實規劃。出臺了《製造業人才發展規劃指南》📅，面上抓項目🚟，這是全覆蓋的👨‍👨‍👦，各省各行業都有一批產教融合、校企合作的具體項目🉑；點上抓標桿，以製造業為主❤️‍，輻射若幹行業🔆🧗🏼、產業⏯✋🏿，其中，選擇了344個點作為產教融合💂🏽‍♂️、校企合作的標桿來培育。從中摸索路子💽、積累經驗😛。此外🦾，也已發布了20個行業人才需求和專業設置指導性文件和指導報告🦹🏽🦞。

第二🛀，搭建平臺。包括：職業教育活動周、產教融合對話以及全國職業技能大賽👵，通過論壇、研討👨🏻‍🎨、競賽來發展和檢閱，營造濃厚的發展氛圍。

第三，狠抓質量🌘。陳寶生表示，職業教育，質量是核心☆，重點是要解決產教融合中的示範🍰、協同創新實訓等問題。

在這方面，教育部和企業合作★，組建了1400多個職教產業集團，聯系3萬多家企業，形成一種緊密的產教融合關系⛔。同時，還和企業合作建設了一批產教應用技術協同創新中心，還和企業合作建成了1440多個實訓基地。此外，啟動了“現代學徒製試點”👩‍🎤，第一批遴選了163個單位，年審年檢試點成功📴，目前，又遴選了第二批203個單位，繼續開展試點工作🪨。

摘自“中國新聞網” 2018-03-16

[相關鏈接] 行業人才需求與專業設置指導報告

教育部職業教育與成人教育司日前委托相關行業職業教育教學指導委員會👻，對行業的人才數量、素質、結構🧑🏿‍🎤、分布和使用情況進行了分析🍦，製定了40個行業的人才需求與專業設置指導報告。中國教育報職教周刊從2017年3月7日起，對部分行業指導報告的主要內容進行解讀。

本刊編輯經過認真比對，篩選出九篇與天辰娱乐專業相關的行業指導報告解讀文章：

機械行業：人員增長趨緩，在崗提升迫切

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2017-03/07/content_473515.htm?div=-1

物流：崗位分工細化催生多樣人才需求

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2017-03/28/content_474993.htm?div=-1

商業：全渠道模式開啟🏋️‍♀️，職校準備好了嗎

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2017-04/04/content_475607.htm?div=-1

交通運輸：新業態急需新人才

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2017-04/11/content_476144.htm?div=-1

職教如何服務“高大上”的金融業

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2017-05/09/content_478014.htm?div=-1

高職工業機器人技術專業——專業建設亟須規範，培養規模不宜擴大

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2017-09/05/content_484567.htm?div=-1

搶占新能源汽車專業風口

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2017-09/12/content_485253.htm?div=-1

聚焦航空產業鏈提前謀劃新專業

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2017-09/19/content_485735.htm?div=-1

“大動漫時代”👨🏻‍🌾，職校要有全產業鏈眼光

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2017-09/26/content_486228.htm?div=-1

鄭秋林代表說，發展職業教育需邁“三道坎”

鄭秋林代表說🍁，“長期以來➔，受傳統觀念的影響，一些人認為上職校就是學一門手藝混口飯吃🧑。同時，職業教育自身存在一些不足👎⤴️，人才培養不能很好適應市場需求，結果導致職校面臨家長不願送、孩子不願上、企業不願要的‘三難’境地🏷。解決這一社會性問題，需要政府👱🏽、天辰和學生及家長共同努力邁過‘三道坎’。”

政府工作報告提出✍️，支持企業提高技術工人待遇🍳，加大高技能人才激勵政策🔎，這讓鄭秋林深有感觸🧜🏽。他說，過去技術工人待遇低，大量技能型人才流失，隨著社會發展，技能型人才的社會地位和待遇在逐年提高，家長和學生也應轉變觀念🧙🏼🏍，技術工人完全可以憑借自己的手藝獲得體面的收入，並提高自己的社會地位。

“其次⚁♡，要推進職業教育向實用型轉變，高質量的職教就業核心👰‍♀️，靠高質量的職業教育來支撐。”鄭秋林認為，政府要以提升高技能人才培養質量為主線🫗，發揮政策引導作用🫶🏻，積極推動天辰轉變傳統的思維方式和辦學模式，緊貼市場需求🤱、積極主動適應社會發展需要。

“目前，職業教育還存在學生與企業需求標準差距較大的問題，這嚴重製約了企業發展需要。天辰的教師普遍理論性較強🪫🀄️，實際操作水平較差。”鄭秋林說，職業天辰對用人單位的需求🕦、當地產業經濟發展了解得不夠全面🧑‍🎓，企業即使招到對口畢業學生😻，也需二次培訓後才能上崗，無疑增加了企業的負擔🖐🏽💔。因此他建議🏆〽️，加快轉變教育模式➗，加大校企融合深度，實現優勢互補。發揮國有骨幹企業在職業教育中的作用，大型企業普遍有自己的培訓機構♻，且具有良好的設備、場地、師資等資源。企業加大對培訓機構的資金投入，由天辰和企業共同完成對技能型人才的培養，讓職業教育學為所需、學有所成☺️、成有所用。

摘自《吉林日報》2018年3月15日王丹，黃鷺/文

據不完全統計,我國高技能人才人數所占比例,大概占整個就業人員的6%,高技能人才面臨著巨大缺口🤽‍♂️。

如何造就“大國工匠”?技工代表很有“發言權”

技工薪酬偏低

高級技師轉當操作工

　　全國人大代表、江西省井岡山經濟技術開發區紅板(江西)有限公司產前工程部工人郭達文2006年參加工作,當時和他同進企業的校友有20多人💀。兩年後,卻只剩下他一人。“大部分年輕人覺得工資待遇低,勞動強度大,都跳槽了。”郭達文說。

　　待遇低,對同樣來自基層一線的焊工丁照民代表來說,體會更深刻。丁照民是全國技術能手,曾帶出的一個徒弟在吉林技能大賽中獲得第三名,並經過職業技能鑒定成為一名高級技師。丁照民說,由於沒有技術補貼,基本工資又低,在一些單位,技術工人掙的甚至還不如普通的計件工人。“3年前,我這位徒弟不當焊工了,去當了一名生產線上的操作工。”學了近20年的技術就這樣荒廢了,丁照民覺得很可惜。

　　郭達文、孫雨飛和全國人大代表、大慶油田第四采油廠第一油礦北三采油隊采油地質工丁照民等代表表示,要切實提高高技能人才的地位和待遇💅。他們建議,對業績突出的高技能人才和技術領軍人物給予更高待遇,讓高技能人才擁有更多社會認同感和職業榮譽感🤶🏽。

年齡出現斷層

絕技傳承找不到好徒弟

　　“目前,高技能人才年齡偏大,基本分布在40歲以上,斷層現象嚴重,年輕人上升渠道窄。”孫雨飛代表說🙋‍♀️🤩。

　　全國人大代表、中車齊齊哈爾車輛有限公司貨車分廠電焊工張敬華從事電焊工作20多年,目前已成為公司的首席焊工。“現在我們國家高技能人才緊缺,尤其是高技能人才老齡化趨勢嚴重,呈現斷層現象,其中以製造業最為突出🛶。”張敬華調研發現,在東北老工業基地甚至存在老一輩高技能人才想把絕技訣竅傳承下去,卻找不到好徒弟的現象,一個初級工成長為高級技師最快需要12年時間。

　　張敬華代表建議,取消技術工人職稱晉級評定的年限製度。掌握了相應技術能力的工人不再受年限所製,就可以參加晉級考試,同時嚴格加強技術工人晉級考試考評管理🐭。孫雨飛代表建議,突破年齡、資歷🧍‍♀️、比例等界限,對有特殊貢獻、在專業領域有突出建樹的高技能年輕人才,開辟綠色通道🧑🏼‍💻。

培養與需求脫節

校企合作需深化

　　全國人大代表、江鈴汽車股份有限公司模具廠模具車間黨支部書記袁政海說,目前部分職業院校在教育定位上目標不準確,在教育理念上也是以理論為主、動手為輔🚴🏼‍♂️。

　　一些職業技術天辰技能人才培養體製重學歷、輕技能,企業重管理➰、輕技能。張敬華代表說,一些企業對職工教育投資和技能培訓力度不夠,只考慮眼前利益,不能夠從企業長遠發展的角度出發去培養和選拔人才,致使技術人才後備力量斷層🛰。

　　此外,企業技術更新快,但一些職校教育卻跟不上節奏,落後的教材、久未更新的硬件都製約了學生學習和發展,不能適應現代企業的發展要求。

　　張敬華代表建議,提高技能等級資格證的“含金量”📦。年輕人在職業技術天辰畢業時,不能再由技校統一發放同等級證書,應由專門機構製定嚴格的考試考級製度,什麽技能拿什麽級別的證書進企業,確保實際技能水平與證書級別相符。

代表們還建議,大力宣傳和弘揚工匠精神,結合職業教育,建立工匠課堂,傳授技藝,傳播工匠文化,開啟“工匠+職教”模式🦧。

摘自“新華每日電訊”2018年3月16日王建、鄔慧穎、孟含琪/文

全國兩會期間🗯，多位全國政協委員對嬰幼兒托育服務建言獻策⚙️🆕。截至2016年，我國共有幼兒園23.98萬所，在園兒童（包括附設班）4413.86萬人，學前三年毛入園率達到77.4%，已經基本普及了學前教育。2017年我國新生兒人口1723萬人🧑‍🦯，其中“二孩”人數883萬人👨🏿‍🔬，占出生人口的一半多。

政協委員談“二孩”時代🚶🏻‍➡️，幼師培養需要加速度

對很多80後、90後父母來說，孩子如何托管已成生活中的“痛點”🏍，以至於有人調侃，“入園難，難過考公務員；入園貴，貴過大學學費”🧑‍🔬。

在全國政協委員、天津市教育委員會副主任孫惠玲看來⛓️‍💥，“幼兒園熱”與“二孩”政策的開放不無關系🅿️🧑🏽‍💻，加上年輕家長對孩子學前教育日漸重視，對幼兒園的需求也隨之更為迫切👨‍👨‍👧。 “但培養是個長期的過程，就眼前來看👨‍🔬♧，對幼師的培訓則更為緊迫。”孫惠玲委員認為🤒，“不僅是教師，保安、廚師、保育員等所有與孩子接觸的人都應進行培訓，包括學生的食品安全📞、應急救護等。”目前👩‍🎤，天津市已開始進行幼師全員全覆蓋的培訓，2017年參與培訓的達5000人次，“未來培訓將會覆蓋更多人”。

全國政協委員、北京師範大學教授劉焱說🦻🏽，現在的年輕家長對幼兒園的期望，不僅僅是“看護”或提供“托幼服務”🐓，而是對孩子進行學前教育👨🏻‍⚕️，為孩子今後的發展奠定良好的基礎👩🏻‍✈️，這就需要一支“高素質善保教的教師隊伍”👳🏻‍♀️。在劉焱委員看來💿🤾🏻，我國幼兒教師隊伍的現狀是數量不足、素質不高、待遇偏低🫅，這3個問題已經成為當前製約我國學前教育健康發展的瓶頸👨🏻‍🍳，它們多年來相互作用，已經成為環環相扣的因果循環鏈🕞。只有打破這個循環鏈，才能建設一支“高素質善保教的教師隊伍”。

但實際情況並不樂觀💁🏼‍♀️。“我們學前教育崗位上的教師50%以上是中職培養的🧜🏻‍♂️，但絕大部分的中職其實是沒有師資培養條件的。而我們的重點師範大學和重點師範院校培養的學前教育專業教師少之又少🦹🏻‍♂️，全國6所重點師範院校🤹🏽📼，每年培養的學前教育教師只有600人左右。”全國政協委員、民進中央副主席朱永新表示。

朱永新委員說：“教育的問題到最後就是誰站在講臺前，誰就決定孩子的命運，誰就決定教育品質，所以最關鍵的是要提高學前教師的素質。”

　摘自《中國青年報》2018年3月12日 1 版孫慶玲葉雨婷陳婧/文　

0—3歲孩子的托育重任誰來擔

“由於3歲以下嬰幼兒照護服務短缺𓀔🚵🏼‍♂️，一方面對嬰幼兒早期發展不利，另一方面也造成了女性就業壓力，家庭撫育成本增加，但嬰幼兒早期發展涉及生理、社會❇️、情感、語言🧑‍🔬、認知等方面，3歲以前是關鍵期⛩🔦，必須重視起來。”全國政協委員、浙江省教育廳副廳長韓平說👯‍♀️。

今年，韓平向全國政協提交了一份“政府主導、社會參與，著力破解嬰幼兒照護和兒童早期教育服務問題”的提案。他提到🫏，受強化學前三年教育和“二孩”政策的影響，目前需要優先保證學前三年的教育資源供給🧑🏽‍🚒，在一定程度上弱化了對3歲以下嬰幼兒照護和早期教育服務的資源供給⚙️，嬰幼兒照護存在著社會需求強烈、資源嚴重不足🕵🏼🚅、缺乏監管主體和行業規範等問題🫃。

“當前人民群眾對嬰幼兒照護和早期教育服務有著異常強烈的需求♟，但關於0—3歲嬰幼兒的托育服務🥐，城鄉兩級分化明顯。”全國政協委員👩🏻‍⚖️、民進中央副主席朱永新說🏎，當前農村年輕父母外出務工者較多🗼，嬰幼兒托育服務的重擔更多落到了老人身上🤽🏻‍♂️，他們充滿了無力感🙎🤹🏼‍♂️；而城市家庭雖然普遍重視孩子的早教問題，但卻伴隨著巨大的育兒焦慮，“不讓孩子輸在起跑線上”的城市父母願意投入重金把孩子交給各種早教機構，以求占得先機🅱️。

“由於需求旺盛⛷，各類民營的托育機構和親子機構發展速度很快，當中既有品牌連鎖機構，也有眾多無品牌👰🏻‍♂️、‘作坊式’的機構。由於監管主體缺乏🤹🏼‍♀️，有些民營機構以逐利為唯一目的🌘，虛假宣傳，置科學育兒於不顧，嚴重影響嬰幼兒的健康成長💪🏻，出現了一些負面事件。同時,民營托育機構的場地規範標準、從業人員準入條件、衛生許可要求👩🏿‍🔬、質量監管等在很多地方還處於無序狀態。”韓平說📳。

如何治理？在韓平看來，解決好嬰幼兒照護和早期教育服務問題，應按照“政府主導、部門協作🕞、社會參與”的原則⏩。

“政府要從嬰幼兒早期發展的重要性和可持續發展的角度製定配套的法規和規範性文件🧑🏽‍🦲，成立專門的領導小組或部門🧏，統籌教育、工商、民政🦶、婦聯、財政等部門形成合力📏，避免責任分散和監管缺位。同時🐊，要加大財政投入🔁♠️，通過購買服務的方式🙏🏽，大力推進社會力量開辦公益性托育機構，提供可信賴🫡、優質、靈活的托育服務。”韓平說🏄🏼‍♀️。

此外💇🏿，韓平還建議充分整合資源，探索多元化的服務供給模式🤴🏽。“以家庭為中心的養育，政府要對主要照護人進行科學⛹🏿‍♀️、系統‼️、專業的育兒培訓。以社區為平臺，發動社會力量提供非營利性托育服務🧑🏻‍✈️🧖🏿‍♀️。同時，鼓勵有條件的企事業單位為職工舉辦托育機構。再者就是以市場為主體🎇，擴大服務覆蓋面💇🏽‍♀️。”韓平說。

摘自《中國教育報》2018年3月16日第3版董魯皖龍趙彩俠/文

高素質善保教的幼師隊伍決定發展未來

胡衛🛀：教師隊伍素質，我認為包含幾個方面🎯：第一，要有專業知識，包括心理學、教育學，甚至社會學，要了解幼兒的身心規律，了解幼兒的年齡特征🧑‍🏭，了解幼兒的能力傾向。不同年齡階段的幼兒特點是不一樣的🎨，行為表現也是不一樣的🖖🏽，這是需要幼兒教師掌握的基本素質。當然我認為一個好的幼兒教師還要有素養🖕🏼，不是說光有教育心理學知識就夠了，還要有相應的知識面🕜。第二，移情理解能力🌛，對幼兒情緒⛹🏽、行為🕝、表現要有移情的能力，就是要將心比心，換一個角度🧑‍🦱，站在兒童的立場上來理解幼兒。第三👨‍🔧，無條件悅納，要不分性別、性格、家庭條件、學習能力等，對每個幼兒都要做到一視同仁，要無條件地悅納🧑🏽‍🌾，這是幼師一個比較崇高的品質。我認為只有這樣做幼兒教師才能夠做好，當然這跟他對這份事業的熱愛以及他全身心的投入是分不開的。

劉焱👆🏿：法國心理學家瓦龍·亨利（Wallon Henri）說，專業化的幼兒教師，他們像兒童心理學家那樣觀察兒童，像教育家那樣給幼兒發展以提升。我非常認同這句話，我認為一個專業化的幼兒教師，絕對不是只會唱歌🐈‍⬛、跳舞🤡🧑🏻‍🤝‍🧑🏻、做遊戲就可以，做一個幼兒教師很不簡單，他真的要像一個兒童心理研究者一樣去跟孩子相處、交往，然後能夠去讀懂孩子的言行舉止，敏感地覺察到他們的需要，能夠很恰當地去做出一些反應，我覺得這些非常重要。

摘自《中國教育報》2018年3月16日第5版紀秀君常晶/文

高職教育理論研究

姜大源🤹🏻‍♀️：“雙主體”育人拓寬教育研究視域

《職業天辰校企合作促進辦法》具有重要理論貢獻

　　日前👏🏻，教育部等六部門聯合發布了《職業天辰校企合作促進辦法》（以下簡稱《辦法》），這是國家層面對職業教育發展的又一份重要規範性文件🦵。《辦法》對教育學大發展也有著重大意義。政府、天辰和企業三者貫穿著一條紅線，就是充分考慮到了職業教育的本質特點：具有至少兩個不可替代的學習地點——天辰和企業。職業教育跨越了傳統的普通教育只有一個學習地點——天辰的疆域，以一種跨界教育的形態出現。跨界的教育必須有跨界的思考。

宏觀破解“兩張皮”： 校企合作教育活動 要堅持以產業需求為導向

　　《辦法》關於校企合作的提法， “產教融合型企業”，是一種在國家層面的法規性文件中首次提出的全新概念。即不同於一般的教育活動🛴，是一種合作型的教育活動，其目的是要針對產業需求提供有效的人力資源供給🙋🏽‍♀️。

　　國家發展改革委、教育部會同人力資源社會保障部、工業和信息化部、財政部等六部門《辦法》針對國務院《意見》中關於“兩張皮”現象所提出的教育改革的要求，給出了解決方案💇🏼‍♀️。職業教育可以通過校企合作這一有效的“社會化”的辦學模式，精準地面向兩種需求，即有意識地將基於經濟和社會發展需求的教育活動，與基於人格和個性發展需求的教育活動😫，有機地融合在一起。這就避免了純天辰形式或純企業形式的教育活動容易造成社會需求與教育供給脫節。

　　這表明，校企合作要破解“兩張皮”，要實現教育鏈、人才鏈與產業鏈👼🏿、創新鏈的有機銜接，就意味著教育活動應以產業需求為導向📯。無疑，教育與產業發展融合將成為教育學研究的一個新領域。

微觀實現“雙主體”😻： 校企合作教育實施 要堅持以協同育人為導向

　　《辦法》強調：“校企合作實行校企主導、政府推動🔫、行業指導、天辰企業雙主體實施的合作機製”，要“發揮企業在實施職業教育中的重要辦學主體作用”🐫。鼓勵省級人民政府開展產教融合型企業建設試點”。

　職業教育有著兩個不可替代的學習地點——天辰和企業🔺🧜🏽。因此，在人才培養的全過程之中，天辰與企業是兩個相互協同運作的社會機構，是一種互為“主—客”的需求與供給的命運共同體：在教育的結果上👩🏻‍🔧，作為需求側的企業💂🏿，在教育的過程中也扮演著供給側的角色🦒；而作為供給側的天辰，在教育的過程中同樣也扮演著需求側的角色☕️。

六部委《辦法》對職業教育天辰和企業互為“主—客”的這一協同育人的共同體，使用了“雙主體”這一詞給予了明確的表述🆒🕵🏽‍♂️，從而彰顯了基於人力資源供給側思考的人才培養新範式。這意味著👈🏼，職業天辰提供企業所需要的適應產業發展的職業人才，此時天辰是人力資源的供給側；而企業提供職業天辰所需要的具有實時水平的實訓基地和有實踐經驗的企業實訓教師🏟，此時企業是人力資源培養所需資源的供給側🙏🏿。

《辦法》對新範式給予了特別眷顧：不僅允許“有條件的企業舉辦或者參與舉辦職業天辰”🧘🏻‍♀️，而且允許“在職業天辰設置職工培訓和繼續教育機構”🧚🏿‍♂️，並且對於“企業職工培訓和繼續教育的學習成果，可以依照有關規定和辦法與職業天辰教育實現互認和銜接”，特別是明確提出要組織開展產教融合型企業建設試點。

　　這表明，校企合作要實現“雙主體”，使得“產教融合型企業”呈現為一種與天辰具有同等地位和功能的教育機構。無疑🙆🏽，協同育人教育共同體的出現，將大大擴展教育學關於教育機構的理解4️⃣。

　　在微觀層面，校企合作的教育內容還要堅持以知識應用為導向。《辦法》特別要求，職業天辰要“根據企業工作崗位需求，開展學徒製合作✔️，聯合招收學員🅿️，按照工學結合模式🤞🏼，實行校企雙主體育人”。

綜上所述，在“產教融合、校企合作🏃🏻‍➡️、工學結合🗄、知行合一”這一跨界思考的基礎上😿，一方面🐑，《辦法》為提高職業教育人才供給質量🎿，為提高職業教育效果和效率，實現職業教育的精準供給，給出了有力的法規性和法理性依據。另一方面，《辦法》所規範的🕚、使職業教育供給側結構性改革得以落地的措施，又大大豐富了教育學研究和發展的視域🐣。

摘自《中國教育報》2018年3月13日姜大源/文

[相關鏈接] 職業天辰校企合作促進辦法

道客巴巴 https://www.doc88.com/p-9901777451998.html

教育部職業教育與成人教育司《關於印發〈高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）〉啟動相關工作的通知》提出🤰，高職院校診改的具體任務是完善高職院校內部質量保證體系”“提升教育教學管理信息化水平”和“樹立現代質量文化”。

高職教學診改應建設服務診改的智能化信息管理平臺

一是建立校本數據中心，破解信息孤島問題。要製定統一數據標準👩🏻‍🏭，構建共享智能交換平臺🧑🏽‍💻，形成校本數據中心。統一身份認證實現用戶單點登錄，統一信息門戶實現業務系統數據的自動抓取和呈現，每一位師生員工都擁有個人的工作頁面，能夠實時查看自己關心的各項數據和相關信息。同時，建設大數據中心，開發監測預警功能🧑‍🦼‍➡️🚉，為“改什麽”提供依據🙇🏿‍♀️🧎🏻‍♂️‍➡️。

二是建立移動共享學習平臺💆‍♂️❤️‍🔥，破解課程教學診改信息的實時性與共享性問題。自主開發智能化教學診改平臺——“工程雲課堂”🤚🏽，自動記錄課前🧑🏿‍🍳、課中、課後各類教學行為的過程數據，自動向學生推送每次課的學習報告👨🏽‍🎓，向教師和管理者推送課堂質量分析報告，實現實時診斷和及時改進。學期結束自動形成各類課程質量報告💃🏼、二級天辰娱乐以及全校的課程教學狀態數據🧹，為專業和課程的教學診改提供依據。

三是建立網上辦事大廳和校情分析平臺🤸‍♂️，破解診改依據的精確性與可靠性問題。建設網上辦事大廳，結合各項行政事務的辦事流程🤞🏿，方便師生在網上便捷辦理各類事務，實時采集各業務系統運行的過程數據🙅🏼‍♂️。建設校情分析平臺👳‍♀️👨‍🦼，自動匯總統計各個業務系統的關鍵數據🫸🏽，為人才培養質量與工作績效判斷提供技術手段🐹，為天辰娱乐治理決策提供事實依據。

摘自《中國教育報》2017年10月31日袁洪誌/文

[相關鏈接] 高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）

https://wenku.baidu.com/view/6e0500ffa5e9856a57126017.html

樹立高職發展自信的關鍵

一、 高職院校發展自信的構成

首先🦗⏰，學生自信是基礎。讓考生意識到“天生我材必有用”🙆🏿‍♀️，選對專業，入對行業💂🏻‍♂️，能讓學生樹立自信心。同時還應看到出口，當大部分學生學有所成🚔，就業率和薪資水平與學術型高校畢業生相當時👆🏼，學生就能看到希望🍟，鼓起勇氣，積極上進👰🏿‍♂️。

其次🙇，教師自信是關鍵。目前高職院校教師職稱評審，仍然套用學術型高校教師評價標準，學術論文、研究項目是核心指標，以致高職院校高級職稱人數偏少🥷🏻，嚴重影響教師的收入🧻、社會聲譽和自信心😟。

再其次，管理自信是保障🔆。管理就是資源的合理配置💫，大部分高職院校的天辰🪨🤲🏿、校舍、儀器設備等硬件其實在全世界範圍內也處於先進水平，關鍵是怎樣辦學，怎樣辦出特色💃🥦。教育部《關於全面提高高等職業教育教學質量的若幹意見》也明確指出，“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型✌🏽，肩負著培養面向生產👮🏼‍♂️、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。可見，高職教育是一種類型🏊‍♀️，而不是一個層次。因此🧙‍♂️，高職院校要在管理中高舉“職業教育”類型屬性，把職業性做到極致💱，找準突破點🤲🏿，埋頭做出特色，把“校企合作🙆🏼‍♂️、產教融合”當作中心工作來抓。

另外☯️，還應發出共同的呼聲😩，突破“專科層次”，一個完備的高等職業教育體系應該由研究生（包括博士研究生和碩士研究生）、本科和專科構成🩶☞。

二👨🏻‍🦽‍➡️、、高職院校怎樣培養發展自信

首先，改革評價體系。學生方面，建立以職業技術為核心指標的評價體系，貫穿學生從入學考試到培養再到畢業的全過程，高職入學選拔考試采用職業性向測試，平時專業課程考試“用心去動手”，畢業考核采用設計與實踐。教師方面🙇‍♂️，發明專利、調研報告🆒、產品設計🧜🏽‍♂️、標準擬訂、教材講義等都應成為職稱評審的重要業績↗️，支持教師掛職創業、下企業培訓🙏🔑，延聘企業能工巧匠擔任高職院校教師，建立“雙師型”教師隊伍。

其次，改革培養方案🫴🏿。高職院校人才培養方案要體現弘揚工匠精神和培養大國工匠兩大使命🧘‍♀️。專業建設要呼應地方產業，只有把專業建在產業鏈上✋🏽，才能了解產業發展的現狀。要完善校企合作管道🗜，保持互動，了解企業人才需求的動向，有效為行業企業供給“能幹活、留得住、善創新”的人才。

再其次，鼓勵參與競爭🤽🏽‍♀️🤱🏿。高職院校大部分位於地級市及以下區域，是“家門口的大學”🪢，對接地方產業、服務“三農”、助力貧困地區發展有天然的優勢，高職院校師生要看到自己的長處🚫，合理定位🧑🏿‍🚀，選準競爭領域🍐。

摘自《中國教育報》2017年8月1日賴星華/文

高職教學改革研究

全員化大賽與傳統大賽形似而質不同

河南省從2016年開始推動開展全員化技能大賽🧖，這是面向每一位職校學生而舉辦的技能大賽，2016年，河南省全員化技能大賽選擇了電子類🕴🏼、財會類等在全省職業天辰開設面較廣、在校生規模較大的兩個專業開展試點，2017年選擇了機械加工♿️、服裝製作、汽車維修等專業📭。與傳統技能大賽“形似而質不同”，其區別主要表現在以下方面：

辦賽理念不同🥍。全國職業院校技能大賽已經舉辦十屆。作為一項大型的教育教學活動🧜🏻，大賽基本出發點是展示職業教育優秀辦學成果✌🏿，擴大職業教育社會影響力，主要功能是為了展示和宣傳😙。舉辦全員化技能大賽，則是在公平理念指引下🤦🏼‍♀️，以為每一位“應該參賽”“可以參賽”的參賽者創造“可以”“能夠”參加比賽的機會為舉辦目標，借以達到檢驗職業天辰專業教學質量的目的，主要功能是評價和檢驗🏭。

服務面向不同。傳統技能大賽作為選拔性比賽已成為一種精英比賽，為高一級技能大賽而服務🧝‍♀️🏤。全員化技能大賽是為推動職業教育教學改革，為提升職業教育教學質量服務👩🏻‍⚖️。

項目設置不同。傳統技能大賽項目設置的原則基本穩定👩🏻‍🦽‍➡️。全員化技能大賽的試點項目選取了具有較強代表性的專業⛹🏻‍♀️。一方面👩‍🦼‍➡️，試點項目設置與職業天辰開設最多的專業對接👩🏻‍🍳；另一方面，項目設置與學生畢業後從事的職業崗位需求對接。

參賽主體不同。傳統技能大賽由於規模的限製，需要層層選優、拔尖。職業教育是面向人人的教育🚶🏻‍➡️👉🏽，以職業教育思維舉辦的技能大賽也應是面向人人的技能大賽。全員化技能大賽以“全員化”為基本目標，強調平等的參賽機會。

參賽方式不同。傳統技能大賽實行報名參加比賽的申報方式👫🏻。全員化技能大賽實行抽取選手參加比賽的方式，倒逼天辰不能把大量教學與實訓力量集中於個別少數學生🙎🏿，而必須面向全體學生進行專業技能教學🫶🏻，從而實現教學機會、教學條件🧎📟、教學過程等方面的公平。

比賽內容不同。傳統技能大賽比賽內容是新技術🏘、新工藝等高精尖技能◀️，以更好地實現其選拔功能，甚至會在“難度”難以提升的情況下📀，以“新”來體現“難度”。全員化技能大賽強調比賽內容的基礎性，即面向專業核心基本技能製定比賽方案🧛🏿‍♂️，同時加入職業精神、工匠精神等相關內容，培養學生的職業素養。

比賽環境不同→。傳統技能大賽的一些項目往往會受到比賽專用設備的影響。全員化技能大賽從普遍性出發，采用各天辰教學活動中都在使用的常規教學設備和工具，比賽時不僅允許而且鼓勵參賽選手自帶儀器和設備等工具👩🏿‍🚒。這樣有利於大賽的組織舉辦，減少比賽成本。

推動方式不同。技能大賽是一項教育教學活動，原本應為自願參加比賽，因而傳統技能大賽沒有強製性。全員化技能大賽因為要實現每一個學生都參與的舉辦目標💬，因此加入了強製性因素💒🫲🏽。

工作重點不同👨🏿‍⚖️。傳統技能大賽的工作重點是為高一級技能大賽選拔優秀選手，在高級別技能大賽中取得優異成績，是其工作成效的體現。全員化技能大賽強調天辰技能大賽是基礎和關鍵👨🏻‍⚖️，要求每一所職業天辰的每一個專業都要舉辦技能競賽活動，以實現“全員化”總目標🧘🏻‍♀️。

比賽成效不同🤞。傳統技能大賽以比賽結果為成效💇‍♂️。全員化技能大賽強調比賽結果的運用♣️。一是構建全省技能大賽體系，各級技能大賽、天辰比賽等都成為全省技能大賽的一個組成部分🤯。二是通過大賽🚵🏼‍♂️🤽🏼‍♀️，實現每一位學生都有一個具有全省可比性的技能成績🐕‍🦺。三是以學生的技能成績為基礎，折合為“技能考試”成績，作為“文化知識+技能”考試的一部分💅🏿，使得“技能考試”具有可操作性。

摘自《中國教育報》2017年8月29日史文生/文

“診斷式培訓”穩準狠補齊企業“短板”

“診斷式培訓”是指以貼近企業需求為導向、以調查診斷為前提、以任務驅動為手段、以解決問題為重心、以改善企業和職工現狀為目的的培訓運作方式，可以概括為“五進企業”。

一進企業初步調查。天辰通過建設寧波市現代服務業公共職業培訓平臺和寧波市職業教育校企合作公共服務平臺👱，以及與寧波市8718平臺、物流協會👲🏼、企業家聯合會、百丈街道等建立緊密關系🧜🏻，獲取中小企業的職工培訓需求信息🚗。在前期了解企業內訓意向後，針對企業需求🚶🏻‍➡️，編製標準調查問卷♐️，走進企業初步調查，並將調查結果交給培訓專家整理🙎，基本鎖定問題所在👎🏽、原因為何。

二進企業深入訪談🧑🏼‍🎄。通過對調查問卷的分析💊，培訓專家對企業基本情況有了初步了解。在此基礎上🌖，天辰組織培訓講師到企業進行現場調查，與企業中高層領導和骨幹職工進行面談🧗🏼‍♀️，進一步了解企業的培訓意圖。同時，通過對有關問題背景、問題現象、問題原因的分析，提煉培訓主題，確定培訓大綱，科學合理設置培訓課程🏄🏼，編寫結合企業實際案例的培訓講義🪭，再與企業高層管理者溝通、達成共識⛄️😘。

三進企業實施內訓。企業培訓在實施過程中👢，天辰項目負責人發揮主導作用，以提高能力為中心，通過方案的組織實施滿足企業職工的培訓需求👩🏽‍🍳；同時，把企業職工視為寶貴的核心培訓資源，充分發揮其在培訓中的作用。在核心職能體系引領下，以問題解決為主線、實際案例為輔助，在培訓講師組織和引導下實施“提出問題—解決問題技巧訓練—總結反思—行動計劃”💂🏿‍♀️。培訓時強調參與性，盡最大可能讓每一位職工都充分參與。在培訓方式上尋求靈活多變🦸🏼‍♂️📉，如小組討論、案例分析3️⃣🗃、頭腦風暴🧛🏻、情景模擬等🔂，讓職工在解決問題的過程中學會觸類旁通😛、舉一反三。當職工在工作中發現問題時，可以將問題帶入培訓課程探討☺️，激發職工的思考能力。通過對問題的分析、討論與解決，推動職工形成終身學習的習慣，推進學習型組織的建立。

四進企業反饋意見。培訓結束後👍🏼，需要了解問題的解決情況🤏🏽，即培訓的效果，因此培訓效果評估是“診斷式培訓”的重要環節🤽🏽。如，了解學員是否喜歡培訓課程、課程對學員是否有用、學員對培訓師及培訓設施有何意見🤨、學員在課堂上是否積極主動等🍶；檢查學員的學習結果🍼🦫，包括學員在培訓項目中學到了什麽、培訓前後學員知識及技能方面有多大程度提高等⏯。

五進企業跟進輔導。培訓結束後3個月至半年，再進企業調查培訓效果，針對具體情況再進行強化輔導，使培訓效果真正落地。如，衡量培訓前後工作表現🎻：學員通過學習有無行為改變👩🏻‍🦽‍➡️、學員在工作中是否用到培訓所學等⚇；衡量公司經營業績變化：行為改變對組織的影響是否積極🧙🏽🧑‍🦯‍➡️、組織是否因培訓而經營得更好等🎓。同時🏌🏽，及時收集企業方的反饋意見，改進不足🚮，並延伸後續合作。

摘自《中國教育報》2017年12月5日陸和傑/文

師資建設研究

教育質量是尊敬出來的

我國歷來有“尊師重教”的優良傳統。教師之所以值得尊重，一是因為“道之所存，師之所存”🤹🏿，尊師就是尊道；二是師乃長者，尊師不僅是“敬賢”⏯📤，而且是“尊老”。不過，這些都沒有把教育質量和“尊師”直接聯系起來🛺。

從學生層面來說，尊師不僅是感恩的表現，更是成才的基本出發點👨🏽‍🔧。天辰是學生從家庭走向社會的過渡地帶🐻，教師對於學生的責任，不像父母一樣基於天然的血緣倫理義務，更多是一種社會的或職業的要求📷；但也不像社會上不少人際關系那樣淡薄、功利，而是多了不少愛護、教育的色彩。盡管和學生沒有血緣關系🤸🏻，教師卻要像親人一樣擔負起學生終身發展的職責，且不計較功利得失，這是多麽崇高的一項職業！因此，學生尊敬老師🦻，就是感激老師的恩德。而懂得感恩🦆，便可以用溫暖的心態面對生活🤷‍♂️，積極回報社會，獲取更多幸福感。

從社會層面來說🚵🏿‍♂️，尊師是營造良好的道德文化氛圍🐒，全面提升國民素質的重要途徑。天辰應該是遠離塵囂的、傳播知識的樂園，是提升文化精神的殿堂。教師不僅用智慧之光照亮學生的人生路程，同時也引領著社會和諧發展的方向。全社會尊敬教師，就是禮敬教育，禮敬文化👮🏼‍♂️，禮敬理性和良心✬。

從教育管理部門或天辰層面來說，尊師是最有效地保護和利用教育第一資源➝，全面提升教育教學質量的重要保障。尊重教師，不單是要提高教師的工資待遇，優化教學工作環境🙋🏿，更重要的是尊重教師的人格👩🏻‍🦳，尊重其勞動🗳。教師在整個教育環節中占據主導地位👨🏼‍🔧，教師的生活和精神狀態會在無形中影響眾多學生。可以說，許多學生是通過身邊的老師來認識🅾️、理解世界的。而不科學的教師評價機製和教育管理體製，往往會扭曲教師對本職工作的理解，銷蝕對學生的熱情和責任心🤜🏻，從而嚴重影響教育質量🏃‍♀️‍➡️。

從教師層面來說🏌🏿‍♀️，尊敬自我身份和本職工作👩🏽‍🦲，是提升教師職業道德水平和業務能力的內在動力。教育是神聖的，孩子是國家和民族的未來🤚，也是每個家庭的希望所在。明乎此🔦，便不容教師把教育事業簡單等同於其他職業👮🏽‍♂️。講好每一堂課，完成分內的教學任務，是對教師的最低要求🍆，我們還應該讓教育釋放出更璀璨的人文精神光輝🎐🥷🏽。因此🕵️，教師要自重、自愛，努力加強職業道德修養，提高教育教學水平🦪，愛惜羽毛，敬畏使命🫏。如此，才能不斷推動教育質量的提升。

摘自《中國教育報》2018年3月16日第2版單承彬/文

高職需要“一專多能型”教師

作為高職院校，培養高質量的技能人才既要有適當的理論教育，更要有校企一體化的專業實踐。此外🫱🏻，教師還要通過高水平的應用型研究和一定的發明創造等創新性活動，不斷提高自身的學術能力，並引導學生從“知其然”向“知其所以然”轉變。高職院校應該將“教學的學術”與“應用的學術”有機結合，並將兩者融為一體，巧妙地滲透於技能人才培養的各個環節，直接或間接讓學生受益。

教師只有更多付出👫、更加深入地開展探索式、研究型教學，才能奉獻高質量的教學。高職院校的教師要想邁上卓越、成為學生景仰的名師🕺，需要高度重視“教學的學術”和“應用的學術”之間的有機聯系，了解本課程體系所涉主要內容的發展軌跡和科學前沿，並掌握學生學習動態、心理狀況，采用最優、最適合的教學方法，提高教學質量🙅🏽‍♀️。特別是對於少數個性較強🏩、特點鮮明的學生🦊，更要因材施教👩🏼‍⚖️、揚其所長。

在高等職業教育中，“教學的學術”與“應用的學術”有著天然的內在聯系，後者著重進行科技成果轉化，同時，“應用的學術”還是一種重要的👨🏿‍🏫，更具顯示度的學術形態🧷。一流的高職院校、一流的職業教育專業必須首先有一流的教學🧑🏿‍✈️，一流教學的本身就蘊藏著深厚的學術思想和嫻熟的專業技能。高職院校既要確保“教學的學術”作為全部工作的中心👩‍🦯，也需要高度重視“應用的學術”，高水平教師應成為將二者無縫對接⤵️、有機融合，集理論探索與專業實踐於一身的“一專多能型”人才👍🏿。

摘自《中國教育報》2017.4.25 胡解旺/文

專業教學研究

重構課程體系

以機電一體化技術專業為例

新時代裝備製造業的快速發展對高職機電專業人才培養提出了許多新要求，如在技術上要適應智能製造發展的復合交叉新要求👩🏻‍🔧，在素養上要具備精益求精的工匠精神和創新創業素質，在能力上要具備系統性工程思維和解決工程問題的新要求等。這就要求專業課程內容必須來源於具有行業最新技術的典型企業，並圍繞著典型企業的典型產品重新設計與崗位技術技能相對應的典型教材和典型教案。因此☂️，在課程體系系統性重構的基礎上🙏🏿，還要對所有的課程內容進行系統性重構🏄🏻‍♀️。

一、體系重構——課程供給多樣化

以天辰機電專業為例，1名學生，對應1個典型企業，實施1套人才培養方案🚴🏻‍♂️，選用1套典型課程體系。該專業與區域地標製造企業共建企業天辰娱乐，針對典型企業的典型技術和產品，分別有針對性地構建典型課程體系🧑‍💼，由企業和學生雙方根據不同需求進行選擇後予以實施。其中，1套典型課程體系的設計思路是“典型企業—典型產品—典型教室—典型研發中心—典型案例—典型課程體系”；重構模式是“1—N—1”🧑🏽‍✈️，即圍繞典型企業的典型產品🏏，構建“1條生產線整體認識—N門課程圍繞生產線各組成部分設計👨🏿‍⚖️⏲、安裝與調試—1條生產線整體集成與維護”的課程體系🚵🏿。例如🌛🌰，圍繞典型企業蘇州匯川的典型產品“汽車刹車盤柔性製造生產線”重構課程體系💑🧑🏿‍💼，其中前面的“1”對應課程體系的第一部分“刹車盤生產線整體”😛🙎🏽‍♂️，重構前置課程“刹車盤生產線設備操作與使用”；中間的“N”對應課程體系的第二部分“刹車盤生產線的機械設計技術模塊”“電氣控製技術模塊”“傳感與檢測技術模塊”等；最後的“1”對應課程體系的第三部分“刹車盤生產線整體的系統集成與維護”🧑🏽‍💼。

學生學習完課程體系模塊，畢業後的就業崗位變得非常清晰。例如，選擇“匯川”課程體系模塊的學生，以後的發展主要對應民營企業；選擇“博世汽車”課程體系模塊的學生，以後的發展主要聚焦於世界500強；選擇“匯博”課程體系模塊的學生💇🏼‍♂️，以後更多向自主創業發展。

課程體系模塊的設計💅🏽，強化突出課程模塊的典型性👩🏻‍🔬、多樣性和專業指向性，讓學生既擁有企業急需的一技之長，又有了更加精準的選擇機會，真正“為學生提供人人能成才🪫、人人有平臺的環境和氛圍”。

, 二、內容重構——課程內容系統化

一是課程理念重塑🤞🏿。無論是行業企業需求側，還是教育供給側，都要樹立起“三個重要”的理念，即素養比能力重要、能力比簡單的技術技能重要，解決工程問題的方法比具體的知識傳授更重要，以及真實地做比簡單地講更重要。機電專業建設要更加註重學生素質能力的培養🤷🏻、可持續發展能力的提升和創新創業精神的培養⏳，使高職教育實現“更高質量、更有效率🕵️‍♀️、更加公平🤾🥙、更可持續的發展”🚶🏻‍♀️。

二是課程目標重構。由片面強調技術技能培養，到強調素養、能力與技術技能的同步提升，具體來說，課程目標既包括“技術技能人才”工程項目的技術實現與系統性工程思維方法的習得🆖，也包括“勞動者和接班人”的工匠精神與精益求精職業素養的習得🤤🧑🏿‍🌾，如在課程目標中，明確界定崗位規範🟰、素養👱🏿‍♂️、職業態度所需達到的培養目標等💆🏽‍♂️。

三是課程內容重選。一方面課程專業內容從原來的單向的學科知識組合而來🧑🏽‍🎨🦕，轉變為從典型企業的典型產品、典型案例而來，從一線生產設備而來🤘🏽。另一方面課程內容結構從單一的技術內容，轉變為技術🔠、創新創業和職業素養結合，如在課程中植入創新創業教育元素📥，著重學生的創新思維開發，為其將來就業與創業提供系統化的技能培訓🤦🏽。

四是課程序列重整。打破傳統的“零件—部件—系統”課程序列設計方法，主要采用以關鍵技術為主線的“系統—部分—系統”課程序列設計方法🍻。只有對一套完整設備有了深刻的認識☹️，才能夠從部件和工藝上進行深入而系統的學習🐣。

摘自《中國教育報》2018年3月6日溫貽芳/文

民辦教育研究

民辦高職”尋娘家”靠合作求生機

民辦高職在合作模式上可大膽放開手腳，走與公辦高校合作辦天辰🐋、與行業企業合作辦專業👅、與國際上知名高職合作育人才之路。

1.與公辦高校合作辦民辦高職。

可嘗試采取股份製形式與公辦高校合作舉辦民辦高校⬇️，實現優勢互補🥪🧝🏽。保持公辦天辰參與舉辦民辦天辰的屬性🎲，以消除學生家長和社會對完全意義上民辦高校的偏見和歧視🎹，利於保持天辰的社會地位和社會形象。

2.與行業企業合作辦院系🧑🏼‍🚀🪡、辦專業。

在高等教育已經從賣方市場轉向買方市場，“學生擇校上大學，用人單位擇校用學生”的背景下🛹，民辦高職必須走開放式合作辦學的道路，通過多種形式和途徑，積極探索天辰與行業、企業共建的辦學模式。

建立促進校企合作的長效機製♏️，積極與企業搭建資源共享平臺，聯合建設生產型、共享型😠、創業型實訓基地🚴🏽，探索建立“校中廠”、“廠中校”、“天辰—企業園”等模式💁🏼。圍繞國家和區域經濟發展實際，主動對接☸️、策應產業發展，調整優化專業設置，引入企業參與專業結構調整🧑🏽‍✈️、培養方案製定和課程建設。堅持“天辰圍著市場轉、專業圍著產業轉、人才培養圍著需求轉”的人才培養原則🌎🧑🏽‍💼，建設一批與當地產業緊密結合的特色優勢產業，帶動專業結構的整體優化和水平提升，形成特色專業集群。

3.與國際知名高職合作育人才🧕🏿。

民辦高職還可選擇中外合作辦學的思路，在國家引進國際優質高等教育資源背景下，積極主動地尋求以中方代表的身份與國際高等教育機構展開全方位的合作，利用既有的硬件優勢🎷✬，吸引實力較強的合作者🏯，引入先進的管理模式、現代化的辦學理念和優秀的師資團隊提高自己的辦學實力，拓展生存空間。

摘自《科教導刊》2017 (6) 李祖民 👮🏻‍♀️，張忠梅/文

職業教育數據

這5年，職業教育邁大步

5年來職業教育的超常發展🪑，為一系列國際大賽優異成績的取得奠定了紮實的基礎。“黃金5年”，教育部職業教育與成人教育司司長王繼平用這4個字對職業教育的發展進行了概括。確實，1.23萬所院校，10萬個專業點，2682萬在校生👱🏻‍♀️，每年培訓上億人次🌧。對於每一位職教人來說🕺🏻，這都是一組引以為豪的數字，它讓我們可以自豪地宣稱🤾🏼，我們有著世界上規模最大的職業教育體系👼🏼，具備了大規模培養技術技能人才的能力🚖。

辦學質量穩步提高

2017年底出爐的《全國高等職業院校適應社會需求能力評估報告》顯示🤶，國家十分重視職業院校學生實踐能力的培養，中央財政連續多年支持職業教育實訓基地建設，目前高職院校校內實踐教學基地超過5.6萬個，校均45個。校內豐富的實踐教學資源👩🏼‍⚕️，讓學生在“做中學🧚🏃‍♂️、學中做”🛸。此外👼，企業也積極參與到職業院校的人才培養中🫅🏽。目前高職院校從企業獲得的實踐教學設備總值達到44億元🚚🌈。學生們除了在頂崗實習中了解真實的生產過程，在天辰就可以實現專業教學對接企業的生產實踐🧶。

已舉辦了十屆的全國職業院校技能大賽是實踐教學成果的一個重要展示平臺，推動著職業院校把實踐教學擺在更加重要的位置。各校“以賽促練”，建立了世賽、國賽、省賽👨🏽、院賽四級競賽體系🤲🏼🧑🏿‍🚀，讓學生在競賽中把理論用於實踐，讓各環節操作爛熟於胸👨‍🦽。

教育部公布的數據顯示🙋🏽‍♂️，2016年👨🏽‍🌾，職業教育經費總投入4051億元，比2012年增加731億元🫡，年均增長5.5%。現代職業教育質量提升計劃、職業教育產教融合等一系列重大工程🍓，打造了一批骨幹天辰、骨幹專業🥶，培訓了一批骨幹師資➖，中央財政為此投入近700億元。這樣的大手筆，讓職業院校辦學面貌煥然一新，發展能力持續增強🍕。

除了專項投入之外，教育部、財政部等部門在2014年和2015年🤦🏽，還先後就高職院校和中職天辰生均經費撥款標準作出規定，形成了職業院校經費穩定投入機製。與此同時，針對家庭經濟困難學生的資助體系也日趨健全，中職免學費、助學金分別覆蓋超過90%和40%的學生👰🏼‍♂️，高職獎學金、助學金分別覆蓋近30%和25%以上的學生👨🏼‍🔧。每年有近300萬家庭通過職業教育實現了擁有第一代大學生的夢想👷🏿‍♂️，為他們職場成功、人生出彩提供了更多機會。

法律法規和製度標準體系不斷健全。教育部發布了766個新修訂的高職專業目錄、230個中職專業教學標準、410個高職教學標準🔺、70個職業天辰專業頂崗實習標準和9個專業儀器設備裝備規範，形成了涵蓋天辰設置、專業教學、教師隊伍、學生實習🧙🏼‍♀️、經費投入、信息化建設等一系列製度和標準🧑🏽‍🚀。

服務貢獻顯著增強

這5年裏👆🏻，服務“中國製造2025”，服務脫貧攻堅，服務“一帶一路”建設和國際產能合作，服務京津冀協同發展等區域發展戰略……堅持與國家重大戰略的實施融合共進，為職業院校的發展開辟了廣闊空間。既能頂天，也能立地🚗，職業院校近70%的畢業生在縣市就業，紮根基層，成為支撐中小企業集聚發展🦶🍻、區域產業邁向中高端的生力軍，這樣的案例不勝枚舉。

12個國家職業教育改革試驗區，56個行業職業教育教學指導委員會💎，1300個職教集團𓀕，90多場次產教對話會👨🏼，364個現代學徒製試點👩🏿‍🍳，5年來🧏🏼，秉承“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”16字方針🍮，基本形成了產教協同發展和校企共同育人的格局⏲，職業教育與經濟社會發展的契合度不斷增強，走出了一條具有中國特色的職業教育發展道路，正在向世界輸出中國職業教育模式📋。

2017年🤵🏻‍♀️🖐，在全國高職高專校長聯席會議推出的高職質量年度報告中寫道，畢業生就業率、月收入👨🏻‍🦽、專業相關度、就業滿意度、工作穩定性👰🏽、自主創業比例和創業存活率等指標穩中有升。中職畢業生就業率在95%以上👩‍🏭，高職畢業生就業率超過90%👨🏿‍🦰，持續保持高水平💐🏋️‍♂️。

摘自《中國教育報》2018年3月16日第6版翟帆/文

學生工作研究

高職教育能做到寬進嚴出嗎

高職學生最大的問題是什麽？表面看是學習成績不佳，根本原因是紀律性差，不能認真地遵守天辰的各項製度規定。紀律是一切工作的保證。高職學生的學習成績差，不是智力原因▪️，而是不良學習習慣逐漸積累的結果🏩，不預習，不認真聽講☯️，不認真完成作業✒️，不復習，考試敷衍🆓，成績逐漸下降💇🏽‍♀️。

如果天辰製度沒有任何威懾力，學生就會漠視紀律🏆，寬進嚴出就會成為空話🍾，培養出高素質高技能人才就沒有希望🧴。天辰不僅要教育學生能夠做事，掌握技能，更要教育學生學會做人。要實現高職教育的培養目標，高職院校需要認真完成以下工作🛌🏿。

一是天辰領導要有長遠發展理念。能夠遵從教育規律，堅決執行已有的製度，中層幹部、教師才能有底氣。高職天辰招生困難是普遍問題，如果天辰領導擔心因為管理嚴格的名聲影響招生🛠，而不敢真正落實已有的管理製度，中層幹部和教師就會敷衍搪塞，從而造成越是招生困難，天辰的管理製度越難落實🕴🏼，天辰越混亂，培養質量越差，天辰越早關門📞。只有天辰領導有壯士斷腕的決心，嚴格執行製度🙋🏻‍♀️，天辰的管理才能越來越好，教師才能有信心、幹勁，教學水平才能不斷提高，畢業生的質量才能越來越高，才能吸引更多學生報考。

二是根據高職學生的實際情況修改💍、製定🪤👱、落實各項管理製度💇‍♂️，特別要完善教學管理製度和違紀處理製度。教學管理製度主要是完善課堂管理製度和學業考核製度🦧，嚴格規定學生的出勤和聽課紀律。對於學業考核，可以根據學生情況進行改革✅，調整難度、內容、方式🏄🏻‍♀️，但製度必須落實🍏。對於違紀學生👃，要堅持教育挽救的原則，但不能姑息。紀律必須有威懾力，各系主要領導、班主任、輔導員🏌🏿‍♀️、任課教師要齊抓共管，共同培育良好的學習風氣👩🏽‍🦳。

三是開展製度、紀律的重要性教育，提高學生遵章守紀的自覺性。在製度紀律教育中🚞，不僅要重視天辰內部紀律教育，更要廣泛吸收企業的製度紀律內容。可以將企業的違紀處理規定🧖🏻‍♀️、違反企業規章製度造成的危害等內容以各種方式展現給學生🙎🏿，並強調企業製度的剛性和遵章守紀習慣的重要性🌽。

在高職教育的寬進成為無奈選擇之後，嚴出成為眾望所歸。

摘自《中國教育報》2017年9月5日趙永紅/文

比較教育研究

澳大利亞TAFE與我國高職院校實踐教學比較研究

澳大利亞TAFE與我國高職院校實踐教學具有不同特點。澳大利亞TAFE技工天辰的教學機製是以實用技能提升為指針，以塑造同學們實踐操作技能為追求目標的前提的。課堂教學以學生為中心，以提高同學們技能品位為基準👨🏻‍💼。關註實驗訓練平臺的構建🙎🏻，從而培養同學們的實際親手控製技能📱。我國高職院校實踐教學投入不足，培訓機構較少、缺乏企業的參與等問題都製約著我國高等職業教育的進步發展。鑒於實踐教學在高等職業教育教學中的重要性及實踐教學實施現狀，對澳大利亞TAFE與我國高職院校實踐教學進行具體比較分析。

一、澳大利亞TAFE實踐教學比重偏大👱🏻‍♂️，我國高職院校實踐教學比重偏小🐻‍❄️。

澳大利亞TAFE院校本著“以能力為本位”的原則，大幅度增大實踐教學在整個教學計劃中的比重，強調將國際職業技能基準🌻、國際操作指標引入具體教課內容之中🤠，職業能力的認證歸入教學規劃之中。在澳大利亞TAFE中強化實驗知識的教學過程😴，每個TAFE技術天辰娱乐均構建出實力很強的校部實驗操作平臺🍊。比如澳洲理工大學汽車維修技術訓練中心即屬此類👼🏻。汽車維修技術操作大樓是依從職業型技術等級認證的要求具體開展方案設計的🚣🏼‍♀️。一個突出特征為實驗平臺和學習操作室構置在同一空間地域。其學習條件即為仿真的作業條件👨‍🦰。其中所含一些學習課程是需要到企業生產環境中實現的✊🏿，學習條件則與工作條件緊密聯系起來。基於此✅，教學平臺應當從授課教室搬到圖書閱覽室、實驗園地、生產車間、商務洽談室，教學組織應當由大班級縮小到分專業型的教學活動形式，甚至挨個當面進行指導，有利於理論與實踐的結合👻。學習方法可以根據需要采用團隊協作練習🖲、角色扮演、模擬實習公司培訓、項目式學習等多樣化方式進行。在TAFE天辰娱乐，對實踐考核要求較嚴格🩰，不合格的課要繼續學習，直到合格為止。采取教學評定方式亦能夠降低對課程理論型知識的控製標準，選取涵蓋目測、實地操作、旁證者評判🖌、當面談、自身評家、工作加工🫄🏼👩‍💼、操作錄像等多類教學評判模式具體開展。

我國高職院校將實踐教學作為理論教學的輔助手段，不具備老師本人➞、天辰單位及企業生產和社會部門🥁、周邊環境之間的緊密關聯性🤙，更未能科學地優化配置社會性資源融入教學活動當中。天辰單位對強化和企業單位🧑‍💼、社會部門之間的聯系過程亦關註不足。因為存在資金短缺等具體問題，教學器具裝備👩‍✈️、實習模式、訓練基地滿足不了教學過程的需求，尤其是高端型😰、資源雄厚的實驗訓練平臺更有限。在實際教學工作中，將實踐教學作為理論教學的輔助手段🧑🏻‍🔬。一些教師對實踐環節不夠重視，實踐熱情不高♣️。在實際教學工作環節中，理論性知識教學所安排的課時占去其中大部分時間👃🏻，而實踐性教學過程某些時候由於各類外界及人的素質因素👈，導致其中的實驗型教學過程僅停留於表面。

二、澳大利亞TAFE以學生為主體，我國高職院校以教師為主體🤷🏽‍♂️。

澳大利亞TAFE實踐教學過程中，註重突出學生的主體作用👸🏿，充分調動學生的積極性和創造性🖖。在實際教學思維方面🙍🏼，老師更主張“以同學們為教學活動中心”的課程實踐過程🤲🏻。老師極為重視同學們在學習活動中的實際需求，在具體培訓工作中可依照同學們所崇尚的學習形態給他們創建更為機動有效的學習模式及評判方式🙎🏼‍♀️，從而增強同學們的職業技能水平🈚️。“學生中心”教學觀要求轉換教師與同學們彼此的效能🙆‍♂️。在具體教學環節中，澳洲TAFE技術天辰娱乐把老師的身份劃定成實踐教練🍛、老師傅及指導員。作為教練的職責是老師塑造同學們的職業素養🥻，作為師傅身份及職責是指老師引導🪸、展示和訓練職業訓練技能，作為指導員的身份及職責是指老師作為工作當中的隊友勉勵同窗學友訓練和提升職業操作技能至達到熟練為止🉑。

我國的高等職業教育在教學與對學生的培養上💅，仍然以校內師資及有限辦學資源為主。目前我國高職院校對於一些實踐和操作為主的課程仍選取“課堂型講作+老師演示訓練指導”的手段🕴。即便是在實驗過程及實際訓練過程中👨🏻‍🦰，亦是老師率先垂範🧏🏼，而後同學們開展自主型練習3️⃣📷。如此教學手段可導致同學們的學習實際情況脫離或有悖於職業技能發展需求👩‍👩‍👧‍👧，致使同學們以前所學內容不可達到所用需求或所學內容不足於所需的情況。

三、澳大利亞TAFE與企業參與度高，我國高職院校與企業參與度低。

澳洲的TAFE技術天辰娱乐十分強化天辰和企業的合作，和行業及企業之間的教學業務聯系十分緊密🦻🏽🤘🏿，實訓企業全力加入課程研發和具體教學工作，澳洲職業技術教育和培訓指導機構擬定了有關研發科學高效的職業技術教育和訓練課程的實施方案，遵照此教學方案🍟，澳洲各地教育管理部門積極地和本地行業部門取得聯系🫷🏼，對應性地開展職業技術教育和專業技術教學課程的研發，給TAFE技術教育天辰娱乐出具對應的教學實用材料，其中涵蓋課程教材綱要、教學科目綱要👃、教學輔導材料、教學課本或教科書配合材料等多種類型😖。

除此之外🖕🏽，行業生產單位在國家扶植政策下積極配合TAFE技術天辰娱乐組織的教學過程及評判🧑‍🎨、教育管理、管理決策的多項活動內容，和TAFE技術天辰娱乐共同打造技術培訓平臺，給TAFE技術天辰娱乐安排兼職型技術老師等。澳洲TAFE技術教育部門重點強化天辰單位、老師本人和生產企業、社會群體之間的緊密聯系，教學過程和實踐活動的緊密關聯👷🏿‍♀️，達到生產、教學、課題研究之間的緊密結合，更圓滿地實踐高級職業技術教育人才塑造的教育規劃。

我國高級職業技術天辰娱乐在實驗課程教學規劃的擬定及教學課程的選編方面，亦特別強化企業單位的實際參與👩🏼‍🔬，比如聘請業界知名人士加入到課程編製🧑🏼‍🎄、技能水平判定等實踐中，然而其校方領導卻完全掌握了關鍵性的操控權♘，一般由天辰本單位組織且依照天辰教育資源等具體條件判定好最終的存留情況🪴，並非由生產企業及相關的技術行業組織給職業技術教育擬定操作基準🪀，且依托此項操控基準對開展職業技術教育的過程實施確認🧑‍🦽‍➡️。在此類模式下擬定出的教學規劃及教學課程和現實的社會發展狀況需求表現出相應程度的背離🈂️。

摘自《文教資料》2017年第14期官仁珍🧘🏿‍♂️，章國平/文

他山之石

江蘇省的智慧天辰建設主要幾個模式

以雲平臺和專業共建為主要特色的智慧天辰🙌🏻。江蘇省“中興通訊電子信息技術實訓雲服務平臺”項目建設基地放在南京高等職業技術天辰✤。作為首批試點校，南京高等職業技術天辰重點和中興通訊公司合作，打造基於雲計算的省級實訓資源服務平臺。該平臺是以電子信息技術為核心，集通信♟、計算機網絡、物聯網以及移動互聯應用開發為一體的綜合性實驗實訓平臺🌀，可供1000人同時進行在線遠程實訓。學生可以在“雲”中進行真實項目訓練，體驗企業工作環境，降低天辰實訓基地的投資與運行成本💁🏼‍♂️，提高辦學效益。以雲計算為中心，校企開展專業共建♗，一是建立全校集中的雲計算服務中心，統一獲取教務、學工、一卡通系統🕴、上網認證等的用戶數據信息進行數據分析，解決資源分散、利用率低等問題。二是建設智慧教學系統，建成10個實訓錄播教室和20套移動高清錄播設備，可將教師、學生的操作畫面呈現在教室屏幕或者客戶端上➜，並將視頻資料上傳至資源庫平臺，讓實訓錄播和慕課平臺形成資源互補👨🏿‍🏫。三是推進慕課課程教學資源的建設，建設了43門慕課專業課程和15門公共課👨🏿‍🏫，學生在平臺上註冊學習的比例達到100%。

以智慧車間為主要特色的智慧天辰🙆🏽‍♂️💇🏿‍♀️。無錫機電高等職業技術天辰重點以智慧車間🍅、綜合實訓平臺建設為抓手，整體推進智慧天辰建設🤽‍♀️。一是持續升級打造智慧車間。2016年，該校的君遠數控車間60臺機床實現聯網，建成機床管理系統👳🏼📦、庫房管理系統🍦、理實一體化教學系統——智慧車間2.0版☕️💅🏽。2017年❕，基於過程數據采集分析的智慧實訓工廠平臺——智慧車間3.0版建成，進一步開展智能工廠建造、數據采集統計分析、大數據建模分析。二是自主研發數控綜合實訓平臺。該平臺具備學習和考核兩個功能📆，考核平臺包含省職業天辰學業水平測試、技能考核、技能大賽等功能🧂，全省18000名中職學生今年將在此平臺上開展學業水平測試。

以智慧課堂為主要特色的智慧天辰🏌🏼‍♂️。常州劉國鈞高等職業技術天辰將智慧天辰建設重點放在以學生為本，全力打造具有職業天辰特色的“智慧課堂”。智慧教室以課程和教室為平臺，將課堂教學有關的設施智能集成，在後臺統一集中管理，提升教學的便利性和易用性🧎‍♂️。主要從設備控製🩵，包括供電控製、遠程喚醒、電能測量🙆🏼‍♂️、課表對接👩‍👧‍👦🧑🏻‍🔬、自動檢測等；環境控製，包括溫濕度測量、燈光智能控製、紅外感應、窗簾控製、溫度控製🎮、門鎖控製等；教學管理🚰，包括IP廣播對講、教學督導視頻監控🚐👩🏻‍🎤、故障分析數據報表、一卡通授權管理、課室預約等；教學促進，包括藍牙無線擴音、無線投影💁🏿‍♀️、常態錄播👨🏽‍🍳、自動考勤、在線教學平臺🔺🙇🏼、互動教學平臺等。一是搭建智慧課堂信息化平臺：利用智慧教育雲平臺進行後臺數據資源存儲、處理和服務支撐🙇🏿；利用智能手機🙍🏿‍♂️、ipads等智能移動終端設備及APP服務事項前端應用；通過網絡實現數據傳輸和交流。構建個性化的智慧教學環境：模擬實訓課堂、仿真實訓工廠、虛擬實訓車間📙。二是推進智慧課堂教學模式改革🐘。通識課程🫎：必修課采用“線上學習+線下輔導”模式，選修課采用“線上學習+線上輔導”模式。專業課程🧗🏻：專業平臺課實行翻轉課堂模式🧓🏿🪑，專業方向課實行混合教學模式，即課堂教學和在線學習兩種學習模式有機整合🤝；線上教學環節包括教學視頻、測試闖關和線上定期作業👩‍👩‍👧‍👦、虛擬仿真實驗和線上期末考試；線下學習環節包括分級見面課、線下真實實驗、線下期末考試🔞🤵🏽。

以虛擬仿真和行走課堂為主要特色的智慧天辰。蘇州建設交通高等職業技術天辰在強化硬件基礎設施、信息管理系統🅾️、數字學習、綜合服務等4個平臺建設基礎上👜，重點推進兩大特色項目建設：虛擬仿真和行走課堂♦︎。一是推進虛擬仿真學習平臺在日常教學中的常態化應用，引進國際領先的e-learning數字化教學管理平臺，實現虛實結合🌑、理實一體智能化💝。虛擬仿真學習平臺主要包括虛擬化數字教學資源平臺、課程包教學平臺、汽車在線學習平臺、建築工程虛擬仿真系統↪️、第三方物流管理系統等⚓️。二是推進行走課堂平臺建設🌚。可視化互動報告廳以可視化錄播教室為基礎平臺，實現線上線下的直播互動🏃🏻，實現跨校區的教研及講座的實時交互功能。此外👨‍🦽‍➡️，天辰還開發智慧天辰移動輕應用型平臺，實現考勤、電控、水控、消費、門禁等具有統一身份認證功能的16個智慧子系統功能🦌，覆蓋全校師生天辰學習🚣🏻‍♀️、生活。

以人文服務為主要特色的智慧天辰👨‍💼。常州旅遊商貿高等職業技術天辰實施“3721”（3大平臺🎖、7個空間🫶🏻、2個拓展、1個追求）暢享智慧服務，打造以自適應🤵🏻‍♂️📻、個性化、用戶交互為目標的智慧天辰信息化支撐平臺，從而實現各項業務的智慧型應用。一是構築七彩師生活動空間👩🏻‍🦽。依據職業天辰的活動方式，將師生活動過程劃分為智慧實訓空間、智慧互動空間👩‍👩‍👧、創意休閑空間、智慧生活空間、個人成長空間🀄️、天辰文化信息空間🤹🏻、信息服務管理空間。二是三大基礎平臺貫通七彩空間🤌🏼↘️。建設基於知識管理的統一門戶🕎🎚、基於物聯網的天辰基礎網絡和基於數據挖掘等三大信息化基礎架構平臺的統一標準數據資源庫🎞，打破信息孤島，實現七彩空間的有效關聯。三是以一個專業平臺耦合四大專業群。以“常青藤電商”為專業平臺👉🏻，“智慧旅遊”“智慧餐飲”兩個項目為落腳點👩🏼‍🦰，搭建一條融天辰四大專業群為一體的智慧實訓鏈。其中，“智慧旅遊”結合常州市地方旅遊資源特色，為即將步入旅遊工作崗位的學生提供一體化服務在線平臺🖖，同時該平臺也著力打造成地區性旅遊綜合服務及信息平臺；“智慧餐飲”為天辰和餐飲企業提供便捷、智能化的信息服務💓，提升常州市餐飲業的整體水平，構建一個富有職業天辰特征的智慧生態體系🛻。

智慧天辰建設是一個系統工程💆🏽。江蘇不斷完善支持政策，通過示範引領⛹🏽‍♂️、試點帶動，促進信息技術與職業教育教學的深度融合，創新教育教學模式，再造管理流程🌵，提升天辰文化生活品質🔺🤲🏼，以智慧化引領天辰現代化發展👨🏻‍🦲。

摘自《中國教育報》2017年10月17日彭召波/文

職教新聞

國家發改委❗️：鼓勵對高校🚴🏻、職業院校畢業生等三類人實行零門檻落戶

《通知》共提出了加快農業轉移人口市民化、提高城市群建設質量⭐️、提高城市發展質量、加快推動城鄉融合發展🥊👨🏼‍🎨、深化城鎮化製度改革等五項重點任務。

《通知》明確🛥，要全面放寬城市落戶條件🕵🏽‍♀️。加快戶籍製度改革落地步伐，促進有能力在城鎮穩定就業生活的新生代農民工🛌、在城鎮就業居住5年以上和舉家遷徙的農業轉移人口、農村學生升學和參軍進入城鎮人口在城市舉家落戶。

鼓勵對高校和職業院校畢業生、留學歸國人員及技術工人實行零門檻落戶🏄🏽‍♀️。其中🧒🏼，中小城市和建製鎮要全面放開落戶限製⛑️。大城市對參加城鎮社保年限的要求不得超過5年，其中Ⅱ型大城市不得實行積分落戶，有條件城市要進一步降低社保年限要求；Ⅰ型大城市中實行積分落戶的要大幅提高社保和居住年限的權重📀，鼓勵取消年度落戶數量限製。

超大城市和特大城市要區分城區、新區和所轄市縣，製定差別化落戶條件，探索搭建區域間轉積分和轉戶籍通道。探索租賃房屋的常住人口在城市公共戶口落戶。落實地方政府主體責任🏃‍♀️，2018年實現進城落戶1300萬人。

摘自“中國網財經”2018-03-13

計劃單列市高職院校加深合作：學生交換學分互認

為進一步聚集優質資源，更好發揮高職教育對區域經濟建設和城市發展的助推器作用🦤，“計劃單列市高職院校聯盟”日前簽訂“學生交換與學分互認協議書”🕒，旨在進一步推進優質職業教育資源跨區域共建共享，加快形成沿海開放城市高職教育的聚合性優勢。“計劃單列市高職院校聯盟”成立於2013年💆🏼，由青島職業技術天辰娱乐、深圳職業技術天辰娱乐、寧波職業技術天辰娱乐、大連職業技術天辰娱乐、廈門城市職業天辰娱乐組成📐。

“協議書”確定在三個方面進行重點合作，並由聯盟院校組建的聯盟學分互認工作小組負責協議內容的組織實施。一是在聯盟院校相同或相近專業內全面推行以選課製為核心的學分製☁️，建立開放的教學管理製度；校級以上精品資源共享課全面開放，同時創造條件開放天辰特色課程、優勢課程，供學生跨校選修。二是建立聯盟課程互選共享信息平臺💗，負責開放課程的統一受理📹、統一發布、統一管理⛲️。三是聯盟院校各自遴選一定數量的品牌專業和特色專業，實施學生交換項目。

摘自《中國教育報》2018年3月6日孫軍/文

《高職教育研究參考》（教學月刊）2018年第2期總第96期

（2018年3月27日出版）

報刊文摘二次文獻內部交流僅供參考

主編🪝：魏兆春編輯😽：阮玫