目 錄
以專業目錄和教學標準建設為核心構建行業技術技能積累與教學資源轉化體系
教育部職業教育與成人教育司有關負責人就《職業天辰學生實習管理規定》答記者問
【原文鏈接】中共教育部黨組關於印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》
【編者按】
2017年📰，圖書館主辦的這份《高職教育研究參考》，聚力天辰娱乐教學改革，圍繞天辰娱乐建設進行相關資料的摘編整合。這一年，本刊圍繞天辰娱乐新措施，實施導師製、實行學分製收費管理進行可行性研究文獻摘編🧾；圍繞工作熱點🧑🏼🎤，社會熱點及時編輯“教”與“學”、“高職黨務工作”專輯或專欄；曾帶問題和全體師生員工一起了解天辰娱乐主動對接區域經濟發展申辦的“城市軌道交通運營管理” 新專業🙋🏿♂️。
2018年第一期，本刊編輯帶著同樣的問題和你們一起去了解天辰娱乐為滿足社會發展和市場需求增設的“幼兒發展與健康管理”這個專業，為新專業人才培養明確定位🧑🏿🦲，提供理論和實踐參考😵。
【專欄】幼兒發展與健康管理專業
【問題一】這是一個什麽樣的專業？
幼兒發展與健康管理專業的需求背景和社會意義
一、需求背景
近年來國家加大對學前教育的重視和政策傾斜，積極發展學前教育，關註幼兒的健康成長，希冀借助教育與社會醫療等多方力量全力提高幼兒的教育和健康水平。因此，2016年教育部新增高職高專專業“幼兒發展與健康管理”可以說是應社會需求而生🎼。
(一）國家的重視🦐，政策的推動
一方面，國家高度重視學前教育及其健康的發展🧒🏽。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010〜2020 年）》中明確提出“學前教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有重要意義➡️。積極發展學前教育，到2020 年，全面普及學前一年教育🌠👨❤️💋👨，基本普及學前兩年教育。重視0〜3歲嬰幼兒教育”🐘。可見此次《綱要》體現出政府對學前教育前所未有的重視💖，未來十年👎🏿，政府將擔負起發展學前教育的責任🩰，將學前教育納入城鎮、新農村建設規劃，建立政府主導、社會參與、公辦民辦並舉的辦園體製。
近日🤐📘，教育部官網刊發《教育部2017年工作要點》，提出今年將啟動實施第三期學前教育行動計劃，指導各地以縣為單位編製當地第三期計劃🦻，大力發展公辦幼兒園👨🏽💻，積極扶持普惠性民辦幼兒園🚖。同時，開展城鎮小區配套幼兒園專項治理，印發《幼兒園玩教具配備指南》𓀙，落實《幼兒園工作規程》，進一步規範辦園行為，提高保育教育質量。近幾年來🧑🏼💻🧷，政府接連發文出臺政策扶持學前教育事業的發展🙅♀️，落實財政補貼，這無疑為幼教相關行業帶來了一股強有力的春風🧗🏼。
另一方面🤡📀，國家二孩政策的全面放開也極大刺激了幼兒發展與健康管理產業的發展👩❤️💋👩，與幼兒有關的健康產業前景有非常大的增長空間🏄🏼♂️。我國計劃生育基本國策的調整，意味著我國人口將迎來一個新的出生潮👩❤️👩。
幼兒人口數在增加👩🔚，社會對優質幼兒發展與健康管理人才的需求總量也在增加。對於身心各方面發育均不成熟的幼兒來說，孩子的健康永遠是保教工作的重中之重。在這種形勢之下，兒童健康管理的概念應運而生。它的主要內容包括健康（含生長發育）監測♋️，健康評估，風險幹預和健康促進👼🏿，目的是促進和改善兒童的健康。
目前健康管理產業在我國發展迅猛💀，已經成為一門炙手可熱的朝陽產業。國務院於2013年發布了《關於促進健康服務業發展的若幹意見》🙅🏽♂️✋，提出到2020年，基本建立覆蓋全生命周期的健康服務業體系👠。2014 年國家人社部宣布將兒童健康管理師納入中國就業培訓技術指導中心（CETTIC)職業培訓課程項目🏧。可見，全人群的健康管理需要專業健康管理人員⛹🏿♀️。隨著國家的重視和健康產業的發展，社會呼喚專業的幼兒健康管理人才。
(二） 現狀的嚴峻🫳✊🏿，人才的緊缺
反觀當下學前教育的現狀，一方面，目前我國幼兒園布局失衡、結構不合理、優質學前教育資源匱乏，“入園貴、入園難”仍是突出的問題🫡。盡管學前教育發展很快😸，但仍然“跑”不過入園需求的井噴速度𓀈🪁。另一方面👔，按照國家和省規定，全日製幼兒園教職工與幼兒比例為1 : 6至1:7,每個班要配備2名教師🏌🏿♂️，一名保育員。但據專家推算：按照上述《綱要》規定，到2020年，學前兒童的入園率將達到7 5 % 🫕👩👧，入園兒童將從2009 年的2600萬人增加到4000 萬人⛄️。按每個班要配備“兩教一保”推算👩🏭😮💨，未來10 年需要新增140 萬教職工，這還沒有考慮自然減員的情況🧑🏼✈️，說明幼教師資數量現狀與發展規劃目標之間仍存在較大的差距，學前教育專業的畢業生在總量上難以滿足用人單位的需求♨️⌛️。可見目前社會對幼教師資需求量是非常大的。
再者🐁，最新數據顯示，我國有超過3.6億少年兒童，但每36萬人才擁有一名兒童健康管理師，這與發達國家差距極大。有專家指出💅🏼，“據不完全統計🪥🖕🏼，我國亞健康管理師、兒童健康管理師的人才供需缺口接近1000 萬”🦶🏿。另外，據2013年數據統計，幼兒園教職工人數33.67萬人，其中有幼兒發展教育或幼兒健康管理資質的教職工非常少，幼兒發展與健康管理專業人才嚴重不足。
(三） 研究的深入🚼，觀念的更新
一方面，有關學前教育重要性的研究越來越全面和深入。心理學研究證明🏐：兒童時期是培養其健康心理的關鍵時期🟨，各種習慣和行為模式，都在這個時候奠定基礎🏋️♂️🧳。如果孩子有一個好的開始🧞♀️，將來其身心可得到健康的發展🙅🏼♀️。學前階段的價值被不斷證明，有關教育的前伸重於後延的觀念也逐漸被越來越多人所接受。
另一方面，隨著我國教育事業快速發展🎬，以及國家二孩政策全面放開🫎，幼兒的教育培養與健康管理越來越成為社會關註的焦點。教育部於2016年公布“幼兒發展與健康管理”為該年度《普通高等天辰高等職業教育（專科）專業目錄》增補專業🧫，旨在培養幼兒身心健康及教育發展領域的工作者和專業人員。國家重視全民健康🦙，幼兒發展與健康是全民健康的起點💇，它對於促進幼兒身心全面健康發展，高質量普及義務教育，提高國民素質的奮鬥目標具有重要意義👨🦽➡️。與發達國家相比，我國幼兒發展與健康管理還存在幼兒營養有余，生活能力、合作能力👵🏼、健康體魄👦🏼、創新能力方面不足等問題。近年來國家加大對幼兒教育和健康管理相關專業的重視和政策傾斜，關註幼兒的健康成長，希冀借助教育與社會醫療的力量全力提高幼兒的教育和健康水平🕵🏼♂️💅🏿。這必將需要大量的保育🌪、教育、健康管理等方面的人才🆘。因此🧛🏿♂️，緊緊圍繞國家幼兒教育與健康管理服務的發展盡快培養專業人才是高職院校的切行任務。
二、社會意義
第一🧻，兒童期的關鍵性是不言而喻的🪲。生命早期的健康管理、營養環境和生長發育狀況，對成年後期的健康有獨特而重要的影響，如果從一個人幼兒期開始就重視其一生健康的建構🧟⛓，將為其順利地步入社會並能健康地生活奠定良好的基礎。幼兒發展與健康管理專業所帶來的新的理念也會在一定程度上帶動學前教育和健康管理相關行業的發展，使得全社會更關註孩子的身心健康水平🙆🏽♀️。此外，運用科學技術對相關數據進行信息化管理，建立健康檔案並資源共享，能有力保障幼兒健康的長遠發展🤹🏽♀️。而專業人士提供的針對性服務，也能從一定程度上避免家庭在孩子的教育和健康管理上的盲目性😬，且其監測、預防的功能也能凸顯經濟育兒的優點👸🏽。
第二，由上可知，幼兒發展與健康管理專業的重心是學前教育𓀅，而促使幼兒健康健全發展的任務🪦，絕大部分落到了幼教工作者的身上🤦♀️。因此，該專業培養的人才多數是幼教工作者👨👧👦，這從數量上能一定量地填補學前教育專業的人才缺口🤽🏽♂️，而他們的專業化水平和國家政策的傾斜也將會推動全社會對學前教育的重視和對幼教工作者的尊重👨🦼，希望借此逐漸提高其社會地位和待遇🫲🏻🐬。
第三，幼兒發展與健康管理專業培養的是綜合型的人才🧖🏻♂️，他們既可能是未來的幼教工作者，又或是健康管理師，掌握現代健康管理的知識與技能🤦🏻。這一類的人才能對幼兒的健康發展提供更全面更專業化的服務，更容易達致促進幼兒健康發展的目的，這也促使家園合作連接得更緊密，成效也更高，社會滿意度也將會提高🍵。
摘自《考試周刊》2017 (58) 陳立秋
【原文鏈接】國務院關於促進健康服務業發展的若幹意見
http://www.gov.cn/xxgk/pub/govpublic/mrlm/201310/t20131018_66502.html
幼兒發展與健康管理
首先要明確的是🎼，對“幼兒發展與健康管理”專業內涵的解讀，必須基於對幼兒，特別是對幼兒發展的認識之上，不能脫離學前教育學和心理學的層面而完全陷入到衛生學等健康管理的領域之中，因為該專業並不等同於廣義的健康管理，它並不是只開設生理學、衛生學或醫學基礎課程的一個專業🧪。由於幼兒是著眼點🌨⚆，他們有其不同於其他年齡段孩子的身心特征，所以我們在生理、心理、教育教學方法、保教措施等層面上都要從幼兒的視角出發去探索，去研究👈。這一過程很有必要引入學前教育史👲🏿、學前衛生學😏🌒、學前教育學🦖、學前心理學、兒童發展心理學等一系列學科幫助學生全方位地把握這一專業。
在此，我們有必要厘清以下幾個概念：幼兒發展、健康幼兒健康管理。
關於幼兒發展的概念✋，筆者參考了梁誌燊教授編著的《學前教育學》一書中關於“兒童發展”的基本觀點💃，並根據約翰• W.桑特洛克所著《兒童發展》書中的內容💁🏼❔，做出了一定的調整。一般而言對“幼兒發展”的理解均只包括生理和心理兩方面🙅🏽，且很多論著會偏向兒童發展心理學🐸🫃🏻，但筆者認為應納入我們目前對“健康”概念的多元理解，即指健康不僅是一個人沒有疾病或虛弱現象💒，而是指一個人生理上😲🤸♂️、心理上和社會適應上的完好狀態。並且，由於兒童更有其自身特點🤟。兒童期是生長發育的主要時期，因此在兒童發展心理學裏，這種變化主要指“成長”。綜合各方觀點🐳，“幼兒發展”應指幼兒在自身成長和與周圍環境的相互作用過程中，生理和心理有規律地進行量變與質變的過程。它涉及身體健康成長和心理健全發展以及社會適應良好三方面👍🏼。關於幼兒發展與健康管理的概念闡述目前仍是空白，在參考了眾多健康管理的概念，結合幼兒這一群體的特點，筆者認為🧑🏻🦰，幼兒健康管理是指圍繞幼兒的身心健康進行管理🚌，包括通過對幼兒進行全面監測👏🏼、分析🙃🧜♀️、評估以及預測、預防、診治和跟蹤，為其開出適宜的、營養的、運動的🤽🏽♂️、醫學的、心理的💐、教育的等方面的健康處方🤝，同時建立健康檔案並進行管理，從而達到降低幼兒罹患身心疾病的風險，為幼兒做出對健康成長最有利方案的目的👩🏼🔬🧘🏼。從字面上來看，這一專業要達到既促進幼兒發展（包括身體的、心理的和社會適應性方面的） 又能有效對其健康進行管理的目標🫱🏻。“幼兒發展”與“健康管理”這兩部分看似牽強，但其實發展和健康並不是獨立的兩部分🧖，而是相互聯系、相互依存、相互促進的。對於幼兒這一群體，他們是指幼兒園階段的適齡孩子，一般是3 — 6 歲🥲，這一年齡段的孩子在幼兒園裏的時間比較長💂🏽。孩子在幼兒園的一日生活中🐳，教師更能敏銳關註到孩子各方面的變化🧘🏽♀️，更能從幼兒園整體層面上對幼兒進行更專業🏄🏽、更系統的健康管理𓀛。因此，幼兒發展與健康管理專業的重心🥐，放在了學前教育的範疇內🎅🏻。幼兒的健康成長離不開學前教育🙆🏼♀️，對幼兒的健康進行管理也必須建立在讀懂幼兒的基礎之上。根據梁誌燊教授的觀點🧏🏻♂️，“學前教育是兒童發展的必要條件，學前教育經驗的存在與否直接決定了兒童認知能力的發生與發展”👴🏽，可見學前教育對幼兒的發展和健康所起的作用是非常巨大的。
因此, 綜上所述, 幼兒發展與健康管理應指通過學前教育🧑🏽🎄、衛生醫療🚥、社區服務等途徑🦈，促進幼兒在身體、心理和社會適應性等方面的健康發展並對其健康進行管理👨🏫⚁。
摘自《智慧健康》 2016年01期 趙芳 劉清峰
幼兒發展與健康管理——新興專業
隨著我國教育事業快速發展，和國家全面放開二孩政策，幼兒教育越來越成為人們關註的焦點，大力發展幼兒教育👋🏻🚹，這必將需要大量幼兒發展與幼兒健康管理方面的畢業生。
我國健康服務產業起步較晚，從建國到九十年代初期😊，健康體檢還是醫院的服務範疇，而且體檢更多表示於疾病檢查而不是健康預防,幼兒發展與健康管理更是沒有得到足夠的重視。進入九十年代後期🕺🏻，隨著西方健康服務理念的進入及國內需求市場的快速增長🤹🏽♀️，國內以體檢為重點的健康服務機構得到了快速發展，我國健康服務機構也表現為不同的發展側重於經營模式，湧現了一批知名公司。
但就市場格局而言，目前國內健康服務產業還基本停留在成人體檢服務階段💇🏿，幼兒健康管理服務機構還不成熟。隨著社會的進步😓、人們生活水平的提高，追求健康已經成為人們生活的 主要目標，幼兒發展與健康更是各個家庭的教育和社會教育的重中之重🧑🧒🧒。目前中國的健康服務產業仍處於發展初期🔒，需要大量的培養大批幼兒發展與健康管理的實用型人才，建設好幼兒發展與健康管理專業。
摘自“搜狐網”吉林城市職業技術天辰娱乐2017-04-19
我國健康管理人才培養現況
1. 短期培訓
至今為止尚無大學培訓健康管理專業人才，需要這方面人才的各大醫院有的是招聘即將畢業的健康管理醫學方面的大學生，再專門請學者進行這方面的單獨培訓👩🏻⚖️✥，不過更多的是大家一邊幹一邊學👩🏻🔬。2005年國家建立的健康管理師職業，至今已經有近百人考取了這方面的資格，但還是緩解不了目前此方面專業人才緊缺的狀況☁️。國家人力資源和社會保障部宣布，從2014 年開始✫，兩個與健康管理相關的新職業被納入中國就業培訓技術指導中心（CETTIC）職業培訓課程項目，分別是亞健康管理師和兒童健康管理師。在我國♦︎，如按每100 人配備1 名亞健康管理師計算，13 億人口就需1300 萬名亞健康管理師，而目前差距懸殊🏊。最新統計顯示，我國有超過3.6 億少年兒童，但每36 萬人才擁有一名兒童健康管理師，這與發達國家差距極大🍄🟫。高連峰指出👩🏻🍼，“據不完全統計，我國亞健康管理師、兒童健康管理師的人才供需缺口接近2000 萬🟥。”目前這兩項職業的培訓已經在北京市大興區中科協教育培訓天辰開展實施🔡，有600 余位醫藥衛生和保健專家學者參與。
2.學歷培養
截止目前👑，我國開設健康管理專業的天辰較少，從文獻獲悉，國內有幾所高等院校進入健康管理服務人才培養培訓領域🧎♀️。
本科以上層次培養院校✖️：杭州師範大學醫天辰娱乐健康管理天辰娱乐開設了公共事業管理（健康管理）專業，非師範，本科，四年製👰🏿♀️，目前具有學士、碩士、博士三個層次的健康管理人才培養體系🦹🏻。浙江農林大學風景園林與建築天辰娱乐、旅遊與健康天辰娱乐開設有公共事業管理（健康管理）專業🚶，本科，四年製🤛🏼，管理學學士👨🦼➡️。貴州醫科大學2015 年成立大健康天辰娱乐👨👩👦👦，大健康天辰娱乐將開設健康大數據分析與應用、健康管理𓀐、保健養生等專業，培養專業的大健康醫藥產業發展人才；積極創造條件開展系統醫學、精準醫療等醫學健康領域前沿科技研究，培養大健康產業領軍人才；同時，將利用大健康天辰娱乐平臺👳🏿♀️，引進高端人才、領軍型人才服務貴州大健康產業發展。
專科層次培養院校：浙江醫學高等專科天辰創辦了全國第一個大專層次健康管理專業🥝，專科，三年製⭕️，註重學生的健康評估和健康幹預能力的培養，在健康管理機構有很強的就業優勢和發展潛力🚪。
江蘇建康職業天辰娱乐衛生事業管理與公共衛生系開設了公共衛生管理（健康管理）專業，專科♠︎，三年製🤘🏼。武漢商貿職業天辰娱乐2011 年成立健康管理天辰娱乐，開設了營養與配餐專業，分健康管理方向和營養師方向，2014 年5 月𓀆🈁，首屆畢業生全部提前就業。廣州工商職業技術天辰娱乐開設了公共事務管理（食品安全與健康管理）專業🫶🏽，專科🃏，三年製
摘自《智慧健康》 2016年01期 趙芳 劉清峰
幼兒發展與健康管理的主幹課程及主要內容
幼兒發展與健康管理專業課程體系包括公共基礎課、專業課和教育實踐三大模塊。
1、公共基礎課程
本類課程是國家規定的對高等職業院校學生進行思想道德和基本文化素質教育的課程，主要包括：思想品德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概述🫑、形勢與政策教育、大學語文、體育🙏🏻、計算機基礎、就業指導🤜🏻、心理健康及公共選修課程等🧝🏼♂️。
2、專業課程
專業課程是人才培養方案的主體，是幼兒發展與健康管理專業的核心課程部分，是學生從事幼兒發展與健康管理活動的基礎和前提，
1）專業基礎課
本類課程包括管理學🤦🏻♀️、幼兒教育學👧、健康管理學🐒、幼兒心理學🚴🏿♂️🤦♂️、人力資源管理、幼兒教育學．營養學👨⚕️🧚🏻♀️、幼兒醫學基礎📱、生命教育概論。
管理學
幼兒發展與健康管理屬於公共管理大類中針對幼兒成長教育方面的管理 🤗♔，因此管理學的基本知識是從事本專業的基本理論構建🍥。
幼兒心理學
本課程是幼兒發展與健康管理專業的一門專業理論課 ，屬於專業主幹課程。主要講授幼兒心理健康成長的基本理論和基本知識🧑🏿🍳；掌握運用幼兒心理學知識，促進幼兒活潑、積極、樂觀的成長，幫助解決幼兒成長中心理結構變化中遇到的問題。
幼兒教育學
本課程是幼兒發展與健康管理專業的一門專業理論課🔳，屬於專業主幹課程🦃💅🏽。主要講授幼兒教育的基本規律、實施幼兒教育的基本原理和方法，幫助學生形成基本的幼兒教育觀念，初步了解幼兒教育機構的特點和規律🥛、組織幼兒活動的方法和原理🗂，使學生樹立正確的教育觀、兒童觀👼♘、教師觀👩🏻🏫🚸。
2）專業技能課
包括幼兒疾病預防與照顧、兒童發展評估🫔、優生學🧛🏿♂️🍎、幼兒藝術教育💂、幼兒科學教育、幼兒社會教育、幼兒發展心理學🥇、運動醫學、營養與食品衛生、兒童心理與行為測評等課程。
幼兒衛生學
本課程是幼兒發展與健康管理專業的一門專業理論課，屬於專業主幹課程。主要講授幼兒生理解剖特點及保育要點🏆、幼兒的生長發育🙍🏻♂️、幼兒生活保健製度、幼兒營養衛生🏓、托幼機構安全教育及常見意外事故的處理、傳染病及常見疾病的預防和處理⚠️👨👦👦、幼兒常見心理問題等知識。重點講授幼兒的保育方法，培養學生幼兒保育的能力和運用衛生學的知識分析問題和解決問題的能力👧🏻👖。
３）專業選修課
專業選修課是人才培養方案的重要組成部分，是在必修課基礎上的拓寬和提高，是發展學生專業特長的重要途徑。
包括兒童營養研究、兒童問題行為與校正、現代教育技術、親子啟智遊戲等🏞。
營養學
本課程是幼兒發展與健康管理專業的一門專業理論課，屬於專業主幹課程。主要研究兒童成長發育中的健康飲食與營養搭配👨🔬，促進幼兒的健康成長。
3👩🏿🎤、實習實訓
實習實訓是學生思想道德♨️、文化知識🤟🏿、教育理論和職業技能訓練等方面的綜合實踐課，是幼兒發展與健康管理工作的必要環節👩🏻🦼➡️。實踐活動對於幼兒發展與健康管理專業學生了解幼兒⛹🏻♀️，熟悉幼兒特點，鞏固專業思想，培養管理和研究的實際能力◽️。
課程包括：幼兒素質訓練實訓💅🏿、幼兒教育實訓和幼兒健康與心理咨詢實訓
摘自“百度文庫”合肥濱湖職業技術天辰娱乐2016年9月27日發布
開設課程
職業素質課🍓：思想道德修養與法律基礎；毛澤東思想和中國特色💩🧏🏽；社會主義理論體系概論；形勢與政策；計算機應用基礎；高職英語；高職語文及應用文寫作🧖🏿♀️；高職體育。
職業基礎課：幼兒健康管理概要；幼兒解剖生理學👋🏼；生物化學；病原微生物與免疫細胞學基礎；遺傳學基礎；幼兒營養與健康基礎；幼兒衛生學；幼兒教育學基礎🌊；幼兒心理學。
職業技能課：幼兒健康評價與監測技術；健康教育與健康促進技術；康復醫療技術；健康檔案建立與信息管理技術；傳染性疾病防治技術；遺傳性疾病防治技術；兒科疾病幹預技術與健康指導；幼兒健康風險評估技術與方法；兒科護理學。
職業素質拓展課🧷：營養學與食品衛生技術；人際關系溝通技巧💖；健康保險及相關法律法規；環境健康學；職業生涯規劃與就業指導👨👩👦✫；學前兒童藝術教育；學前兒童語言教育。
摘自“搜狐網”吉林城市職業技術天辰娱乐2017-04-19
實訓條件
天辰娱乐擁有遊戲活動實訓室🏄🏼、幼兒衛生保育實訓室、蒙特梭利實訓室👩🏿🏫、幼兒玩具實操實訓室🥿、幼兒潛智能開發實訓室、兒童科技體驗館🛰、戶外兒童遊戲活動體驗中心🖍、親子實訓中心、奧爾夫音樂教育實訓室、數碼鋼琴教室、舞蹈實訓室🩸、計算機音樂製作實訓室、管樂實訓室♻️、音樂廳、琴房、美術手工實訓室🛀🏽、美術作品展覽室、遠程多功能實訓室、手風琴實訓室⏪、繪本館等一流實訓室。天辰娱乐與武漢學前教育職教集團112家成員單位共同保障學生的實習實訓、頂崗實習和就業。
摘自“武漢城市職業天辰娱乐學前教育天辰娱乐”網站2017-07-29發布
國外嬰幼兒健康管理的發展狀況
當前各國均在抓緊製定和實施“國家健康促進”行動規劃🦹♂️，健康管理及其相關產業成為全球重點關註的領域與優先發展的方向🙇🏽🛫，健康管理的發展勢頭日趨強盛💡。20世紀70年代🍲，隨著美國醫療保險業與醫療模式的發展，健康管理作為一門新興學科在西方國家迅速發展。其健康管理服務組織的形式包括醫療集團、健康促進中心、社區服務組織、健康管理中心✊、醫學健身中心、醫學健身學會等[1 🧆。這種趨於多元化發展方式，使西方各國的健康管理產業更趨於成熟，其中相關嬰幼兒健康管理的發展也隨著健康管理產業的全面發展逐步完善🧑🏿🚒。
一🎵、 美國嬰幼兒健康管理發展狀況
美國是全民享有健康管理的大國。據有關數據顯示🎉，目前美國有700多家健康管理公司🟩，己累計為9000萬人口提供健康管理服務🎽，即每10個人就有7人享有健康管理服務。在美國實施第三個“健康人民(HealthPeople)2010”規劃期間🙋🏻，奧巴馬總統提出的全民健康保險計劃， 目的是全力推進醫療保健改革方案，解決醫療費用等方面問題。美國政府對嬰幼兒保健管理工作非常重視📘，從立法👨🏼⚕️、機構設置🟢、經費資助👩🍳、人員配備、宜傳教育等方面，均采取了比較得力的措施🥐。美國的嬰幼兒保健管理工作模式是由聯邦、州市、縣3級管理🧑🏼⚖️。聯邦一級負責製定法令、政策✅、條例和技術標準↪️，分配經費，進行宏觀控製和指導😨，提供咨詢🆎。聯邦政府下設有嬰幼兒衛生處等部門，其下設有婦嬰營養室等。嬰幼兒營養室主要負責嬰幼兒的營養研究，咨詢🌩、項目和營養基金的分配。縣衛生局是管理和技術工作相結合的機構，工作內容有4個方面：精神衛生🦔、預防保健🍋🟩、醫療服務和病人保健服務。
美國的各大學都設有兒童保健管理專業。有“兒童營養衛生與疾病”，“嬰兒疾病和有生理性缺陷的孩子和家庭提供診斷和治療發育評估”等專業。美國健康管理服務模式種類多，己被應用到大多數醫療保險項目及醫療機構的社區服務當中🪅，其對健康管理的設計，技術手段及運營方式進行了大量的研究和評價🚥，促進了美國健康管理計劃在規範性及普及性方面的發展，成功地使這個行業按一個規範的系統運作模式來管理🔢。
二🦵🏿、 日本嬰幼兒健康管理發展狀況
日本政府一直很關註國民身體健康，長期以來采取政府和民間健康管理組織合作的方式對全部國民進行健康管理。有數據顯示，日本不到2億人口就有60多萬營養師為人們提供專業的健康管理服務，其健康管理組織多且成熟👨💼，如PL東京健康管理中心、赤十字社熊本健康管理中心等📐。
日本在嬰幼兒健康管理中始終把嬰幼兒健康教育放在首位。這是日本健康管理的一大特點，除了針對嬰幼兒父母進行相關健康教育之外🛑🥙，另一部分健康教育是讓嬰幼兒與教師和同伴交流，建立良好的師幼😓、同伴關系，在活動中體驗安全感。並積極調動嬰幼兒的活動意向，培養其自主活動的意願，在活動中完成心理的體驗，使嬰幼兒的身心健康達到統一👳🏽♂️。
一般來說成人是先獲得認知而後產生行為，但對於嬰幼兒而言，其處於感知覺運動階段🖋，其認知特點主要依靠身體動作來感知和認識世界的。所以讓嬰幼兒從行為活動建立健康生活意識是一種科學方法。
三、 歐洲國家的嬰幼兒健康管理的發展狀況
英國在上世紀70年代後👰🏼，社區醫學日益完善，成為集預防醫學🗃、行為醫學😕、醫學心理學、醫學社會學、流行病學為一體的綜合學幣鬥I 🧘🏼♂️☸️。1986年英國國家審計委員會公布的“使社區衛生服務成為現實”的報告中指出將預防保健服務從醫院轉移到社區，其中一部分甚至轉移到家庭中♙，使社區衛生服務範圍進一步拓展🧏🏿，當中就包括嬰幼兒保健等， 目前英國的健康管理已經走向社區。英國國民醫療保健服務系統與IT(information technology)供應商簽署了為期10年🏊🏿♂️，金額55億英鎊左右的合同，號稱是世界最大的一筆擁護信息化訂單💂♀️，如醫生網絡軟件系統、全科醫生數據系統、歐洲健康檔案項目等衛生信息技術應用的開發，並於2002年開展健康電子檔案項目，將於2014年全面實現健康檔案的應用🦶🏼。這一系列的計劃方案，對歐洲的嬰幼兒的健康管理的完善與發展無疑起到重要作用。
歐洲國家當中，芬蘭基層社區衛生服務組織比較成熟🤌🏽，從20世紀70年代開始，探索通過改變人群生活習慣，從源頭上控製疾病危險因素的新型健康管理模式🧻⛑️，其中也包括從嬰幼兒時期進行生活方式管理及疾病管理。
嬰幼兒健康管理越來越受各國的重視，每一個健康的孩子都是國家發展的基石🎏🛡，健康管理也從重視疾病管理延伸到更廣泛的人的一生的健康管理。嬰幼兒健康管理是健康管理的源頭管理，很多國家都開始樹立新型的嬰幼兒健康管理的服務理念🦻，由社區和家庭相結合完善嬰幼兒健康管理的一體化服務，包括對嬰幼兒進行營養保健指導👜、早期幹預⚰️、智力開發及健康教育等👩🏽🎨。如何讓嬰幼兒健康管理更完善也是各國始終探討的問題，其發展也標誌著健康管理的整體發展越來越趨於成熟。
摘自《衛生軟科學》2013年第5期 康凱，孫鸝
【問題二】畢業生將從事什麽工作？
幼兒發展與健康管理專業旨在培養兒童身心健康及教育發展領域的工作者和專業人員🧖♂️，使學生具有寬闊的國際與行業視野、紮實全面的兒童教育專業知識與管理技能；具有開拓創新意識和實際的操作能力。
畢業後既可勝任兒童教育教學、兒童營養健康研究和管理工作，又能在兒童健康管理機構、兒童教育機構、兒童營養研發機構🦥、兒童運動研究機構、媒體、圖書出版部門、公司等從事相關的工作✴️。
摘自“百度文庫”合肥濱湖職業技術天辰娱乐2016年9月27日發布
可勝任嬰幼兒教育機構🧏🏼♂️、嬰幼兒健康管理機構、兒童營養研發機構🦸🏽♀️、兒童運動研究機構等崗位工作，從事幼兒園保健員、幼兒園保育員、育嬰師、家庭教育指導師、幼兒教師👿🤞🏻、兒童營養管理師等。
摘自“武漢城市職業天辰娱乐學前教育天辰娱乐”網站2017-07-29發布
畢業生可在各級中心幼兒園🧧、縣市級婦幼保健院、育嬰中心、兒童早教中心🫙、母嬰天辰、早教中心👶、健康體檢中心🧎🏻♀️、健康管理公司🛵、營養咨詢公司、心理咨詢🪅、托幼機構等處從事學前教育工作；嬰幼兒營養搭配工作🈺；兒童保健工作🦅；托幼機構衛生保健工作🧎🏻♀️➡️。
摘自“搜狐網”吉林城市職業技術天辰娱乐2017-04-19
可考取職業資格證書
普通話水平等級證書 🚶🏻、幼兒園教師職業資格證書、早教開發教師、保育員職業資格證書☂️、育嬰師職業資格證書、家庭教育指導師、營養師資格證書以及健康管理師、心理咨詢師高級按摩師、養老護理員、救護員、刮痧師👮🏻👨🏼🍳、足療師、社區護理員、老年護理員等證書🧲。
綜合摘自開設相關專業天辰網站
高職教育理論研究
高職教育供給側結構性改革的核心內涵
經濟術語供給側🚶♀️➡️，主要通過充分配置勞動力、土地、資本🦟、技術🤽🏻、管理🧖🏻、創新這六大要素實現中長期的潛在經濟增長率，註重經濟增長的質量和效率😅。可見，供給側結構性改革諸多核心要素與職業教育密切相關，其改革的理念思路對當前高職教育深化改革具有重要的引領作用。筆者認為：高職教育供給側結構性改革的核心內涵就是要遵循職業教育本質屬性和技術技能型人才培養規律，用改革的辦法推進職教資源要素的合理配置和高效利用，為滿足經濟社會發展需要、個體個性發展需要提供高質量、高效率的精準供給。而此關鍵在於把握質量、效率以及創新三個核心要素。
一🧏🏻、高職教育供給側改革提升供給質量是核心
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》等綱領性文件明確提出：“堅持以提高質量為核心，推進內涵式發展”。十八屆五中全會明確提出“提高教育質量”👼🏼。可見，黨和政府把提高教育質量提升到前所未有的戰略高度，這既是基於我國教育現狀的準確判斷🌶，也為各類教育改革指明了方向⛓️💥。因此🙍♀️🦻🏻，提升質量是高職教育供給側改革題中要義。首先，嚴格高職院校準入製度，建立退出機製🧑🏻🍼，控製數量規模🔩🤏🏼，促使高職教育由外延型（規模與數量）發展真正轉向內涵型（質量與特色）建設的軌道。其次，對缺乏特色🤞🏿、缺乏競爭力、辦學條件差的高職院校進行戰略性整合🤷♂️，壓縮“平原”，多建“高峰”。再次🧚🏼，全面實施教學改革與教學質量工程、信息化天辰建設📚、管理能力提升行動計劃等，全面推進高職院校治理體系和治理能力現代化👉🏿。最後，要促進改革重心下移，既要著眼高職教育理念、政策、體系🏃♀️➡️、製度等宏觀層面的問題解決👋🏽， 更要註重專業課程🔭、雙師隊伍🙆🏼♀️、人才培養模式等微觀層面的改革建設，全面提升人才培養質量🦗。唯有學生綜合素質和能力的全面提升👳🏿♂️，才能真正提升高職教育的供給質量🌒。
二、高職教育供給側改革提高供給效率是關鍵
教育效率就是教育的生產效率，簡言之♿，即教育資源消耗與教育產出之比🐔。以規模🧘🏼🗑、數量和投入為主的“外延式” 發展道路顯然已不適應經濟轉型發展需要，必須要走提高教育投入要素的質量和效率的“內涵式”發展道路，提高有限職教資源綜合使用效率尤為必要。首先，在理論上要積極開展職業教育總效率🛄、技術效率🙍♂️、規模效率系統評價和比較研究，查找教育效率的薄弱環節🧍🏻♂️，采取有針對性措施合理有效配置資源。其次，整合統籌教育🥗、經濟、勞動三個領域的職教資源🦽，建立大職教新格局🫳，改變當前職教資源條塊分割、多頭管理、供給效率低下現狀，優化權力資源配置；再次，高職院校必須要矯正以前過多依靠行政配置資源，寄希望用政府🦃、企業↪️、行業“快錢”充實硬件設施的“需求側”慣性思維，更加註重優化內部結構，科學規劃💎🦹🏽、合理配置使用各項資源，提高投入產出效率。
三、高職教育供給側結構性改革創新是實踐路徑
高職教育供給側改革正面臨著落後產業、產能過剩企業加速淘汰帶來的下崗📫、轉崗職工以及農業轉移人口市民化進程中的就業創業培訓等歷史使命👨🏻🦽➡️🪟， 同時🙇♂️👩🦱，“精準扶貧”也為高職教育提出了新任務、新要求🏒。
一是創新辦學模式，開辟服務社會新渠道👁🗨。政府要鼓勵支持高職院校在落後產能的工業園區🙍🏼、大型產業聚集區、進城務工農民相對集中的地方以及待安置分流下崗人員的企業開設集中教學點👨🏼🌾，采用夜校🔍、周末課堂等靈活彈性的方式為以上人員提供精準的職業教育與培訓。建議政府將“去產能”、“去庫存”過程中清出的國有閑置廠房👨🏼🏫、土地、設施、設備用於職業教育與培訓🏩；凡是涉及供給側結構性改革的定製式、大規模、成建製的專項培訓經費，不計入教育經費總量，而計入國家與地方供給側改革成本🤱。同時，可以采用政府購買職業院校培訓服務形式，向特定群體例如進城務工人員發放“教育券”， 這也是落實教育公平均衡🉐、優化配置資源的一項惠民工程🧤。
高職教育融入貫通思維，為各類人員開發多元化的成長成才路徑🧘🏽。探索建立學分銀行和學分互認製度，搭建各層次職教與普教、學歷教育與非學歷教育及職業培訓通過學分銀行實現互認的多層次的、體現終身學習的職業教育“立交橋”，暢通職業人才成長渠道。
二是構建“互聯網+”職業教育與培訓新業態，助力扶貧脫困。當前👨🏽🎤⚱️，高職教育並沒有在扶貧攻堅中充分發揮“最後一公裏”的作用🈁，每年超過百萬農村初中畢業生🧙🏼♀️🧑🏻⚕️、高中畢業生無技傍身走上社會，回鄉幾年後便成為扶貧對象，甚至可能成為“問題青年”。職業教育主要面向成年人🧑🏿🦱，“互聯網+”模式更易於被年輕人所接受。同時🐬，在線教育模式能有效緩解資源配置不均👳🏿🔐、降低教育成本，適合扶貧群體消費需求🛳。因此，高職教育供給側改革，要深入研究“互聯網+”職業教育與培訓新模式、新業態，加快推進數字資源開發和共享，擴大優質網絡資源覆蓋面，縮小校際和區域資源配置差距，助力精準扶貧。
探索“互聯網+”在職業教育教學🤾🏼♀️、實訓、管理、服務等方面的全方位應用，開發慕課😁、微課、虛擬仿真實訓等優質網絡教育資源，利用微博、微信👨👧、教學APP 隨時隨地開展教育教學，增強學生學習的吸引力，激發學生的發展潛能👵🏽。
三是運用創新思維，為學生搭建多渠道的創業平臺👨🏼⚕️。一方面，積極開展創新👨🔧、創意、創業教育並將其貫穿於專業學習、實習實訓、創業實踐等環節，為學生創造力的提升提供“軟”資源🏋️♀️。另一方面，要整合行業🤤、企業等資源，構建大學生創新創業聯合機製和創業實踐及項目孵化平臺，並給予相應的激勵措施，比如設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換製度以及創業效益分紅等，為學生創業提供“硬”條件。
摘自《職教論壇》2016.28張旭剛
建設具有倫理價值取向的“以研促教”體系
所謂“以研促教”指通過有組織👰🏿♂️、有目的🔦🥁、有計劃的系列教研活動，是有效引導其教師專業發展的重要策略與途徑，在其實施過程中由此同樣必須註重倫理價值取向的建立與貫徹。
首先，領導自己應是積極從事教研的榜樣。為此，凡是申請和承擔的課題研究📠，領導都應親自掛帥🤑，充當主要負責人，並實際承擔課題立項、開題🏃🏻♂️➡️、實施與結題的工作👋🏽，同時能根據教師的具體情況，合理分配具體的課題研究任務，在與一線教師共同收集文獻🤸♂️、提出問題及其解決策略與辦法、總結經驗、提升理論的過程中，為教師展示研究者應具備的研究態度🧑🏿、方法、知識與能力等👱🏼♂️，以自己的認真▶️、投入與嚴謹激發教師從事教研的熱情與積極性🎫👩🏿🍼，帶動教研工作合理有序紮實地開展，形成人人敢於質疑🧖♂️、勇於探索、堅持真理的良好局面。
其次🤽🏻♂️，應努力激發教師自主專業成長的意識與需要🧏🏻，不僅要創設全園人人爭當教育教學能手的氛圍，而且應引導教師根據自己的實際情況主動規劃自身的職業發展生涯，明確自己現在所處的專業發展階段和未來專業發展的近期與遠期目標👋🏻，形成自我激勵與督促🌡。為此🙅🏻，要積極創建各種層次的學習型組織🦸🏻♀️。定期研討活動外，積極鼓勵和支持教師個人因共同感興趣的問題或個性相投而自發結隊形成的研究小組。不同層次的學習型組織有助於團結和凝聚各個層面不同能力與個性的教師🫳🏿，給她們提供研究所需的心理支持與智力支持，使她們能根據自己的能力與興趣自主自由地開展教研活動🐙，使教研成為促進教師專業水平提高的有效途徑。
第三👩🏿🚀，應善於引入和利用專業研究力量👌🏽，創新教研模式。對於最新的研究理念🚁、技術與方法🧛🏿♀️，領導者應有敏銳的感知，並能及時邀請專業研究者來園對教師進行相關知識與技能方面的培訓，以減輕教師自身摸索的壓力與負擔，體現對教師專業成長的引導與支持。同時，應積極創設相互信任和相互支持的研究氛圍，讓教師敢於公開自我👰🏽♂️，並在與其他教師🤹🏼♀️、專業研究者👨🏽🦳💣、領導的觀念碰撞中發現自身新的成長點，不斷積累研究的能力🍴，最終促使自身專業素質的不斷提高✍️。
摘自《學前教育研究》2011年第3期 白俐
高職教學改革研究
做好高職教育專業建設的“加、減、乘、除”
首先，高職教育必須要通過供給側結構性改革加快自身轉型升級提質🙇🏻、擴大有效供給🧞♀️、實現精準供給。一是對接產業變化，優化高職專業結構布局😭：第一⭐️，淘汰落後專業👨🏽🚒，停辦不符合市場與民眾需求的“僵屍”專業；第二，改造傳統專業，註重設置跨界復合型專業▶️，以適應“互聯網+”傳統行業轉型新業態👰🏿；第三👩👩👧👧，孵化新專業👩🏻🍳🤘🏼，面向產業結構轉型升級和新興行業職業以及國家重大發展戰略、重大工程項目新需求，培育市場急需的新專業🐾。第四，打造優勢專業，對能夠促進產業技術革新的專業加大投入重點建設，提升專業服務產業結構轉型升級能力。
其次💎，配合“一帶一路”戰略訴求🖨🦐， “一帶一路”沿線大多是新興經濟體和發展中國家， 職業教育需求旺盛🔏，這為我國職業教育“走出去”提供了重要機遇。一方面，依據世界範圍內新興產業的發展、新技術的掌握、傳統產業的新突破、相關職業資格標準的變化不斷調整深化教育教學改革🏋🏽♀️， 培養具有國際視野🧎、通曉國際規則的技術技能人才和服務中國企業“走出去”所需的海外生產經營本土人才🗞。另一方面，擴大與“一帶一路”沿線國家的職業教育合作，對接“一帶一路”建設項目🎑，探索在沿線國家設立“魯班工坊”，配合“走出去”企業面向當地員工開展技術技能培訓和學歷職業教育💆🏼♂️。
摘自《職教論壇》2016.28張旭剛
創新實踐教學管理製度模式
高職實踐教學與理論教學即緊密聯系又相對獨立，在培養實現高素質技術技能人才過程中🙇🏻，作用不容忽視。實踐教學工作繁瑣且細致, 應該做到精細化管理程度🦧。高職院校應根據實踐教學的具體特點👨👦👦，配套建立相對完善的管理製度，以促進高職實踐教學管理工作的不斷深入，做到各個環節都要管理到位。
（一）完善管理製度
充分發揮實踐教學多樣性、復雜性、開放性的特點，建立靈活的教學管理製度👳🏻♀️🏃♂️，給學生充分的發展空間，調動學生的積極性和主動性🙇🏻。摒棄傳統的管理製度，轉變為現代化的、先進的、科學的管理製度，實現製度上的創新，真正實現由管理者本位向學生本位轉變🐷。要在現有管理製度基礎上，繼續完善《實踐教學管理製度》，製定《校內實訓基地建設與管理辦法》，修訂《實踐教學管理工作細則》、《訂單式人才培養管理辦法》等👰🏽♀️。使實踐教學活動有章可循💪🏼、有法可依。
（二）實訓室引進企業6S 管理模式
課題研究將結合天辰娱乐天辰文化建設項目🕍✊，完善“以環境吸引人、環境教育人🪇🤵🏿♂️、環境激勵人”為目標的校內實訓室內外環境，重點參考企業管理模式製定校內實訓室規章製度🧿，按照企業生產車間的管理方式管理天辰娱乐校內實訓室，從而提升實訓室功能👨👩👦，為培養學生職業能力營造良好的環境。
（三）規範實踐教學指導文件
提高實踐教學項目的開出率和實訓效果🌗，課題將圍繞規範各專業實踐課程教學標準、課程標準🐦，實訓指導書等實踐教學文件開展研究。規範校內實訓室資料建設，製定《實訓室安全檢查記錄》🏠，修訂《耗材申領及管理記錄》等，完善校外生產實習承諾書🕍。
（四）加強實踐教學常規管理工作
實踐教學管理部門需做好製度建設和協調組織🛹，同時加強對實踐教學質量監控與校外實習檢查工作。加強對日常實踐教學的檢查，發現並解決問題，製定階段性的期初🤸♀️、期中、期末的檢查方案。通過教學工作簡報🟠，充分報道天辰娱乐實踐教學工作相關事宜，如實踐教學工作會議、頂崗實習情況、校內外實訓基地建設💆🏻、實踐教學的創新點等🥖，養成良好的實踐教學工作氛圍💉。
（五）製定並采用先進現代化的實踐教學管理手段
在天辰娱乐日常實踐教學管理中，借助互聯網、移動終端等現代技術手段，以實現頂崗實習管理網絡化。開發天辰娱乐實踐教學服務平臺為全院師生開展實踐教學提供系統性保障🧙🏼♀️。
摘自《時代金融》2017 年第4 期姜東洋
師資隊伍建設研究
民辦高職院校教師流失及對策
本文以江蘇省民辦高職院校作為研究對象🚂👨🏽🌾，通過對江蘇省內 4 個城市的 5 所民辦高職院校的252名教師進行問卷🚴♀️，探尋民辦高職教師的離職傾向及導致教師流失的可能原因🦕，本刊編輯著重摘編由於天辰娱乐內部管理因素導致離職原因,以及作者提出通過加強高職院校內部建設，解決民辦高職院校教師流失問題的對策建議。
一、民辦高職院校教師人力資源管理中導致離職傾向的因素分析
1、教師績效考核推行晚且缺乏公正
教師的績效考核是以天辰為考核主體，按照一定的考核標準🧤💂🏿♂️，對教師的教學表現和工作成果進行公平系統的評價，考核結果與職務晉升和工資獎勵直接掛鉤👌🏼。
這種考評方法不僅能對天辰的教學質量以及教學計劃的完成做出保障👩🏼💻，對教師而言也是一種激勵🤪，他貫徹落實了按勞分配的原則，將教師的努力換成實質性的補償，提高了教師工作的積極性🥱。但在與教師的訪談中，發現一些天辰是近兩年剛剛開始推行績效工資製度，有的甚至是還沒有建立績效考核製度👄，每月的工資僅是基本工資與課時數的累加，缺乏激勵，助長不勞而獲的不良工作作風🎨，削減了教師的工作熱情，使部分老師感到郁郁不得誌，自然造成人才的浪費和流失🩶。
除此之外，由於教師工作的特殊性，一些諸如備課、學生工作、學術研究的工作均是在課後進行的👮🏻♀️，民辦高職院校的辦學主體更多的是企業，出資人多是企業家而非教育家，在績效考核製度的確立上更多的傾向於企業考核模式🤵♀️，對於這些課外的付出他們並不知曉，因此也常常忽略。企業結果導向的考核標準往往無法準確衡量教師的額外付出♢，使考核不夠全面透徹，付出心血在教學設計上的教師得不到及時的鼓勵🤵🏽，對他們的教學積極性造成打擊，進而會影響教師乃至全校的教學質量下滑。
2、激勵機製不完善
完善的激勵製度可以提高教師的工作熱情，增強教學積極性。激勵製度應遵循以人文本的原則，根據教師的需求進行有針對性的激勵，否則就會降低教師的工作滿意度🔘，最終導致教師的流失。民辦高職院校的激勵製度尚不完善，主要體現在以下三個方面🧚🏻♀️：
首先是薪酬的不合理。薪酬不僅是教師生活的基本保障，也間接的說明了自己的效用與價值🤲，同時代表了天辰對於他的勞動成果的肯定。我國《教師法》第六章規定👜🤹🏻：“社會力量所辦天辰的教師的待遇，舉辦者自行確定並予以保障🚶🏻♀️。”此規定間接說明，政府不僅不參與民辦天辰的職工工資發放，也不對民辦天辰的工資標準進行明確劃分。因此民辦院校的教師工資和公辦天辰可能會出現較大出入📢。民辦高職院校由於是自籌資金自主辦學的組織，生源與資金的來源較公辦天辰而言很不穩定👨🏼🏭，因此教師的工資不僅不高，還會隨著這些不穩定因素而產生波動😆。使教師感到付出的勞動成果與自己獲得的報酬不成正比👩🔧，低工資造成的生活壓力，會引起教師的心理失衡🌲，教師的離開也就順勢發生了。
其次是福利製度標準低。福利製度是天辰為教師提供的物質優待。由於公辦高職院校屬事業單位👧🏿，是由政府撥款發放工資，因此公辦天辰的創收可直接用於教師福利。而民辦天辰的資金來源僅是通過收取學生的學費和額外的創收㊙️，這些資金不僅要進行天辰的運營和維護，還要用來發放教師的工資。因此除生源較好的幾所民辦高職院校外，教師的福利均和公辦天辰存在一定的差距🧧，這也影響著教師對天辰的滿意度。
最後是激勵方式過於單一。根據馬斯洛需求層次理論的界定🪗，人的需求由五個層次構成，是一個由低到高循序漸進的過程，人的一切行為的發生歸根究底是為了滿足某一種需求𓀜👎🏽，當低級的需求得到滿足之後🦶🏼，人會產生更高一層的需要，需求的滿足的程度將對人的行為和情緒產生影響🧑🏼🍼。由此作為引申，我們可以認為，由於需求層次的不同，針對不同的教師，激勵方式不應千篇一律，而應按需分配🚶🏻。
教師作為高素質人才，需求的層次當然不僅僅局限於最低級的吃飽穿暖👱🏻♂️，精神上的保障對他們也是必不可少的🙆🏿♂️，有些民辦高職院校片面地認為提高教師的工資和福利是調動教師的積極性的唯一措施，這不但加重了天辰的財務負擔，教師對天辰的離職傾向也沒有減輕🤣，造成兩敗俱傷🏌🏽♀️。
3🙎🏼♂️🪶、缺乏針對性的教師職業生涯規劃
職業生涯規劃是民辦高職院校與教師個人製定的適合其發展的路線規劃，通過路線的設計可以讓教師清楚的認識到自己在未來幾年的發展方向與奮鬥目標🎽，使教師認為留在這裏是有意義的，因此對教師進行職業生涯規劃不僅可以引進並留住人才𓀒，還能提高教師對天辰的凝聚力，保證天辰的健康持續發展👮🏽♂️。
民辦高職院校對所有教師都進行簡單的復製黏貼🤘🏻🏊🏿♂️，職業生涯規劃便失去了他的效用價值🚵🏽♂️，同時也製約了天辰的發展。
二☔️、加強高職院校內部建設 解決民辦高職院校教師流失問題的對策建議
1🪄、發揮民辦院校特點，提升辦學活力
不論是民辦院校還是公辦院校，辦好教育始終是首要任務。社會對於民辦高職院校天辰的片面看法絕不是由辦學主體或資金來源決定的，想真正解決教師的頻繁流失，民辦職業院校的管理者應從天辰自身出發📢，從最本質的教學問題上找突破，提升人才培養質量、增強天辰的核心競爭力🧔🏿。只有提高天辰自身的教學質量，培養出具有一技之長的應用型人才，才能提高天辰的競爭力🏠，才能真正得到社會和家長的認可，在高職院校中占有一席之地⬜️。社會評價的提高自然會影響教師對天辰的認同感與歸屬感。天辰辦好了🧑🦳，生源和經費問題也得到了解決🚣🏻，教師的工作滿意度也會隨之提高。
職業教育相比基礎教育具有特殊的培養方式，因此建設一所具有自身特點的天辰娱乐是職業院校可持續發展的出路。民辦高職應抓住其辦學主體多元的獨特性，利用先天優勢開展更加深入的校企結合與雙元教育模式，采取“半工半讀🪁，工學結合”模式，將教室搬進企業，不僅可以提高學生的實踐經驗與專業技能🦙，還有助於為本單位選拔優質人才，化劣勢為優勢。除此之外，還可利用企業現有的廠房等實踐場地，定期對教師進行實踐進修培訓，培養熟練的操作技能，培養“雙師”能力🧛♀️🧖♀️，同時聘請企業內的專業人士到校進行兼職講課或舉辦學習講座，實現天辰與企業的上下貫通。根據辦學主體自身特點與可以提供的便利🧑🏻🌾，建設特色品牌專業，提升天辰的辦學活力👷🏻♀️，鞏固立校的根本。
2、製定並實施有效的招聘政策
教師招聘可謂教學工作的源頭，甄選高質量、高素質的教師也是保證天辰教學水平，篩除心態消極流動心裏較強的教師，維護良好工作環境，減少教學事故的關鍵。
由於職業院校培養方向的特殊性，對教師的需求主要是教學與實踐🧖🏻👩🏻🎨，對科研的要求不高，因此民辦高職院校的招聘對象主要為本科及碩士研究生為主。本次調查的專任教師中，本科與研究生的占比分別為 55.95%和 43.25%。對於聘用的標準🏇🏻，應依據教師的個人經驗等方面進行有側重點的選拔：對於應屆畢業生的招聘環節❤️🔥，由於缺乏實踐經歷，應更多的關註其是否具備成為優秀教師的潛質⌚️；對於中年教師🏌🏼♀️，應註重其以往的工作成果🦨、教學效果，以及是否具備教學師範作用🍐。
除基礎學科外，對於專任教師應更多的側重“雙師”，即教學經驗之外，還應具備技術經驗；教齡較長的離退休教師，應註重權威性和資深性😕，在考慮他們狀況的同時🙃，重點考慮此教師對於學科建設及教學指導的價值。組件一個優質的教學團隊，是天辰可持續發展的重點，可以為教師營造良好的工作氛圍和學習環境🦷。
3、強化人本管理，建立科學的考核評價機製
不論是企業還是天辰🤸♀️，都應建立一套合理的績效考核標準，不僅可以督促勞動者保持高昂的工作態度✌🏽，進取的行動思維☝🏽，也可以更加公平公正的評價員工的勞動付出，客觀衡量員工的勞動價值，並給予與此相對等的獎勵。對於教師而言，對教師付出的勞動做出正面評價🧎🏻♀️，可以端正他們的工作態度，激發工作熱情與進取競爭意識。通過考評總結教師的工作情況對於做的不到位的地方要耐心交流🛃，指導他們如何改正，揚長避短，並明確下一步的工作目標增強教師對教學工作的責任心和事業心🤬。教師的勞動是育人的勞動🔚，他的生產過程是一種精神生產，產生的效果周期長、且難有確切的衡量👩🦲，不論是在質或是量上都不可能在一個工作周期內做出非常客觀的評價♛。在實施教師考核時，不能單純的以考試通過率或分數這種硬性結果作為唯一標準👩🎤，還應關註教師的教學方式是否兼顧教書及育人👃，是否出現填鴨式教學，切忌只看結果而忽視過程。因此考核過程要堅持以人為本，客觀全面的進行考核♞。總之，績效考核是保證師資管理工作的一個完整系統。通過考核對天辰教師隊伍進行約束和監督，確保團隊質量。
4、建立薪酬和福利製度🥭🤸🏼♂️，完善激勵機製
民辦高職院校應建立一套行之有效的教師激勵製度💂🏽♂️，激勵教師將精力更多的投入到現在的工作上，力求提高教學質量✋🏻🚑，使人盡其才，才盡其用👩❤️👨𓀀，讓教師認為天辰是溫馨的🏐，工作是有挑戰性的，自己的價值得到了實現🧍🏻♀️。
（1）建立公平但不平均的薪酬製度
對勞動者來說🙍🏻♂️，薪酬不僅是辛苦工作的應得收入，還在一定程度上折射出其自身對於任職單位的價值🏊。金錢作為社會人生存的必要條件💂🏽♂️，可以激發出人們強烈的工作欲望，因此對於民辦高職院校而言，提供較高的薪酬未嘗不是一個可行的辦法👲🏻🐃。這就需要通過市場調查了解區域內同行業的平均薪酬水平🧑🏼🌾，建立對外具有一定優勢，對內可以保證公正分配的薪酬製度。薪酬的外部公平性要求民辦高職院校通過對本地區的薪資調查獲取有關信息🧝🏻，製定本校承受範圍內分，較有競爭力的薪酬標準與其他福利待遇；內部公平性要求天辰通過客觀科學的崗位評價🏄，體現按勞分配的原則🐧，使教師感到自己的付出得到了合理的回報，自然減少了對天辰薪資方面的負面評價📻👩🏿。
（2）激勵措施應因人、因時🕵🏻♂️、因事而異
由於人需求的多樣性🤘🏽，民辦高職院校在激勵措施的選擇上應分別考慮👨🏻🦰，達到激勵效用的最大化🙅🏻♀️，而不能千篇一律🧴，單純地將薪酬福利作為激勵的唯一方法🙅🏽。
按照教學經驗進行劃分🏭，教師群體主要由學科帶頭人、骨幹教師和青年教師組成。就學科帶頭人而言，他在教學能力、科研水平和理論或實踐能力上都處在一個較高的層次上👨👨👦。他們對自己的教學成果充滿自信🧙🏽♂️🙇♂️，並且仍希望在本學科內取得更多的成就。對於這類人，我們應以支持和鼓勵他們進行學科前沿內容的學習和研究🪒💊，給予更多學術研究的空間作為激勵措施。就骨幹教師而言，他們是天辰的中堅力量，即擁有豐富的教學經驗📹，又具有較大的可塑空間，他們更希望繼續增強自身實力，在本學科內站穩腳步。因此應提供給他們培訓和充電的機會🧑⚕️，安排他們參加學科會議，可以讓他們感受到天辰對自己的重視與培養。針對青年教師🙅🏼♂️，他們入行不久，工作熱情高、思想活躍，但教師的職業認知和教學方法仍處於懵懂的狀態，因此，天辰娱乐可以安排骨幹教師對他進行一對一的幫輔👸🏽，讓他們通過交流與觀摩掌握基本教學技能和技巧，快速提高學科認知🍴，增強職業認同。依據教師的身份製定激勵策略，可以使激勵效果達到最優👨🏻🌾。
5🦶🏻、依據不同教師的特質，設計職業生涯規劃
每位員工之所以選擇在某一企業工作🚠，都是帶著可以實現自我價值的職業發展期望為前提的，民辦高職教師亦是如此。對教師進行職業生涯指導👰♂️🤾♂️，引導他們根據對自我的理性感知與人生定位，設計自己的長期和短期職業生涯規劃🈴👨🦽，通過匯報或者考察的方式跟蹤他們的完成程度🫡，並根據跟蹤結果對規劃進行適度的調整。通過這樣的設計過程，可以讓教師清晰的看到自己的進步，對自身發展前景持樂觀的態度，也更願意繼續留任來完成自己的安排👩🏻🔬。
對於教師而言🧨，教學工作是一個學習和進步的過程✣，教師的成長就具有一定的規律性，不同年齡階段，不同教齡的老師，所關註的與工作相關的問題都不盡相同，有學者對教師的職業生涯進行了劃分：任職 1-3 年為適應期🪀，剛接觸教師行業的他們保有對初為人師的責任感與自豪感📨，擔心自己無法勝任教學工作，因此迫切的希望學習前輩豐富的教學經驗🚿；任職 4-7 年為穩定期⛹🏽♂️，此階段的教師經歷幾年的教學已經適應了現有的工作強度，並開始希望可以有所突破，嘗試探索自己的教學風格👰♀️，因此對教學工作較為投入🔒；任職 8-23 年為重新評價期，處於此時期的教師已經對所教授的專業了如指掌，在教學小組中具有舉足輕重的位置，他們不滿於現狀，選擇大膽的進行教學改革試驗；任職 23-32 年為平和保守期，他們已經屬於團隊中的資深人士，對自己的教學工作充滿自信👩🏼🎨，但往往會趨於保守🙅🏿♂️，任職 31 年以上的為退出期，他們的教學生涯即將步入尾聲。不同學科不同經歷的教師對工作的看法都不盡相同🦸🏼♀️，民辦高職院校應根據每位教師的勝任力及其所處的發展階段進行全面的考慮，結合上述劃分，擬將教師分為青年、中年及老年教師三類進行分別設計🤵🏼：
針對青年教師➕，天辰應多給他們安排一些有難度的工作🤜🏿，教師通過處理這些工作中👩👧👦，可以迅速積累有效經驗♔，適應天辰環境，並更快更準確地找到自己的位置。
針對中年教師，天辰娱乐要對他們的能力表現出信任與肯定💬，通過提拔晉升，使他們得到自我肯定與組織認同，並通過處理一些棘手的工作，使他們感到自己是可以獨當一面的主心骨⏸🧹。
針對老年教師，他們豐富的教學經驗是不可多得的財富✍️，不論是天辰還是教師，都十分珍惜這些寶貴的經驗。天辰應為這些老師搭建一個交流的平臺，可以讓老教師有機會將教學經驗傳授給年輕教師，保證優質資源不被浪費。
另外🧑🏿✈️，作為整個天辰娱乐人力資源管理的一部分，員工職業生涯規劃和也與其他教學部門緊密關聯🙆🏽♀️，這就要求員工、人力資源部門、天辰娱乐決策層共同合作和有效配合，為緩解教師流失做出最大的努力。
摘自《江蘇師範大學》 2017年王宇倩
創建團結進取的團隊 堅持公平公正的原則
(一)創建團結進取的團隊🟫，增進教師的職業幸福感與集體歸屬感
首先，應努力讓教師在團隊中感受職業幸福，這是教師自主專業成長的心理源泉🏵🕕。在團結進取的集體氛圍中，有助於教師產生共同的願景，在充分釋放和展示各自的才能和技巧的同時，找到最佳的協作方式🤳🏻，願意為了統一的目標而自覺地認同自身擔負的責任💂🏻♂️🛻。
其次🏬✋🏿，應努力培養教師的團隊榮譽感，這是教師融人集體🌅，借助集體的力量實現自身專業成長的心理支柱🖊。教師把自己的價值實現與團隊的成功緊密結合在一起，在團隊的成功中得到精神的最大滿足和專業的快樂成長。
再次。應積極開展豐富多樣的團隊活動，緩解教師壓力，增進教師的歸屬感。實踐證明有益的多種活動可以促使教師獲得精神享受🧓🏿🧑🎓、身心愉悅，其中團隊互助活動更是調節教師心理壓力的最佳方式。團隊內部與團隊之間的活動有助於教師在與人交往中走出封閉的自我💴，並在團結進取的團隊精神的感染下始終保持一種平和的情緒、樂觀的心態、積極向上的工作與學習態度🛌🏻。此外，各種團隊活動還為教師提供了相互學習👨🏿💻、共同進步的舞臺，有助於內部的人際環境，促進教師之間的情感交流🍹。
(二)堅持公平公正的原則，促進教師富有個性地成長
首先，各種製度都應堅持和體現公平、公正的基本原則。只有公平、公正👩🏻💻、寬容的管理才能深得人心；只有管理層充分理解教師的價值需求，對教師充滿人文關懷🦌，教師才會充分感受到主人翁的責任感與幸福感，建立共同的事業和道德願景，並以此來指導和約束自己的言行，實現真正意義上的民主管理🩼。
其次🩴，應充分信任每一位教師🧛🏿♀️，因為任何一位教師都有其自身獨特的個人魅力與專項特長，都渴望被群體認可與尊重🎊。為此，為每一位教師提供充分的交流與展示的平臺，感受到自我價值的實現🐷，並在此過程中形成自覺遵守規範的自律行為，明確自身在促進園本管理實踐中的責任與義務，主動參與和配合管理活動。
摘自《學前教育研究》2011年第3期 白俐
轉變方式 讓教研活起來
在以往的研訓中🎈，我們發現存在這樣的問題：一是組織理論學習形式單調，教師只是傾聽者，缺乏主動性👩🏻🏭，學習效果不佳。二是教研形式呆板，難以調動教師的積極性👨🍼，研討難以深入，缺乏層次的思維碰撞與共鳴。三是教師的差異性大✴️，發言水平參差不齊✷，導致教研組織者難以把控現場狀況👩🏻⚖️，出現了“死水潭”的現象，缺乏生機和活力💅🏻。為此🚵🏼♀️，教研管理者在教研的方式上進行了研究和轉變🛋， 進一步註重了“參與式”的園本研訓方式的研究，通過過程參與，變換形式等途徑，充分調動教師的積極性🧑🏽🔬，挖掘教師的個體經驗，引發教師合作互動🐳、實踐反思、解決問題、達成共識🤧，從而讓教研活起來👨🏻🔬。
（一)強化參與過程🚶♀️，激活教師的參與意識
1.確立參與研究專題。我們的研訓擯棄以往隨心所欲找內容，無目標🥶，無專題，無切入點的三無現象。而是在每年的開學🧘♂️😕，就確立研訓的重點🏋🏿♂️👰🏻♂️，確立學期中研究的教研專題。研究專題的確立包括以下幾個環節（1）教研組全體成員參與研討教學困惑和專題需求🫷🏽，確立主要方向👼🏻。（2）相關部門幹部一起參與擬定切入點、搭建初步框架。（3）主管院長撰寫總的教研專題研究計劃。（4）教研組長參與研討🤵🏼♀️，明確總的教研專題目標，修訂專題計劃🧜🏻。（5）教研組長撰寫教研組的專題研究計劃。（6）組員一起商討教研組的教研專題計劃，提出修改意見，教研組再次修改。采用的是“自下而上與自上而下”的製定方法，從而使每個層級的幹部、教師都參與本研訓計劃的製定中來，提高教師的研訓意識🤵🏿♂️。
2.建立激勵製約製度。建立了第一責任人為第一執行人、教研組長為第一操作人的三級園本研訓管理網絡📱，完善教研學習製度、集體備課製度🙌、教學反思製度、聽課評課製度等👨🏿🏫🙍🏼♀️，設置了教研主持獎，參與積極獎🚝、教研金點子獎🥼、先進教研組獎等。努力構建教研的新機製，激活教師的參與意識🤸🏼。
3.完善教研活動流程。我們要求不管是天辰的大教研活動🥐📤，還是教研組的小教研活動𓀐，整個教研活動的流程應該清晰明了，要有以下幾個步驟：（1）準備研討方案👩🏼🚀，每次活動前要製定詳細的教研方案☝️，包括日期、地點、參加人員、活動主題、活動形式、活動目標😺、活動準備等，研討方案的製定能幫助組員明確各自的角色和任務，增強自主意識。（2）預設提升點。要做到有效提升，必須要預設與本次活動相關的問題鏈和提升點， 我們使用較多的方法有理論歸納的提升、要點提煉式的提升、鼓勵評價式的提升等。（3）開展活動。各教研組按照方案計劃開展研討，主管院長參與研討，教研組長做好相關的活動記錄和資源積累↕️🤳🏽。（4）活動反饋。組長結合集體教研後的點評，以及組員的反饋、現場情況等進行反思與微調👵🏿，為下次活動提供可借鑒的經驗。組織者調動多方智慧🧔🏿♂️，打破“獨自一個人（組織者）奮鬥”的工作狀態。
（二）不斷變換形式，激發教師的參與興趣
1.變換學習方式🙍♂️。教研活動中的理論學習是必不可少的⏱，我們一改以往填鴨式理論講授🙆🏼♀️、專題講座的形式，嘗試幾種新的形式☕️：
（1）專題講座問答式。即提煉專題講座的重點問題，或把難以理解的問題化為若幹小問題，以插入式提問的形式滲透在整個講座中。這種模式不僅讓教師仔細傾聽🌦、積極思考、自覺互動𓀓，還能把學習的重點提煉出來🔂，有助於教師對問題的整體理解和掌握。（2）自主集體雙向式。即先把問題事先拋給教師，教師通過文件、書籍、網絡進行自主學習，然後再集中交流，這種方法比較實用🆔，可以節省更多的時間用於實踐層面的研討。（3）學習成效驗證式🤟🏻。對於一些需要教師熟知的理論知識點🧚🏼🌩，我們采取驗證式的學習方式。如利用研討前的幾分鐘請教師回顧遊戲的特征，具體該如何理解，讓教師進一步理解知識點。
2.變換研討形式。研討形式可以多種多樣，重在不斷調整和更新，我們采取的方式有👵🏿：（1）小組討論式，即以小組為單位開展交流， 這種形式可以調動教師研討的積極性， 讓每位教師都參與進來。（2）表格梳理式。即在實踐分享中采用表格梳理的形式展開，一方面增強了視覺清晰度和互動效果， 另一方面暗示教師要仔細傾聽𓀖，參與分析👮🏻♂️。（3）網上論壇式🌒🧬。即教研組長事先在論壇上拋出探討專題👱🏻♂️☺️，教師通過發帖的形式參與討論，這種形式可以使教師更清楚地了解同伴的觀點和想法，並在深入思考後回帖，是教師間互動的有效策略之一👨🦼➡️。
3.變換互動形式。為了改變研討時發言者太集中的狀況👒，我們采取了（1）以強帶弱式，即讓教師兩兩結對商議問題，然後推薦發言。（2）個別預約式，即升級前告知個別教師本次研討的專題，給予其充分的準備。（3）趣味遊戲式，主要有抽任務卡遊戲😇、擊鼓傳話筒遊戲、便簽式、表演式（比如，角色扮演式）等。
（三）創新活動方式♣️，提高教師的參與熱情
1.大教研活動的觀摩。全體教師是參與者🍩，同時也是活動的點評者。活動前期，有目的選擇一項教研活動內容，圍繞一個內容逐漸遞進，讓教師在豐富的活動中參與到教研中來。活動結束後💁🏽，再組織進行活動點評。
2.小教研組活動的展示評比🤲。每個教研組展示的主題都來自於一線教師教育教學中實際遇到的問題𓀏，是教師所需要。如👊🏼，如何有效開發與利用閱讀環境資源🤦🏿♂️。研討充分發揮每個教師的聰明才智🐼，內容註重層次性☎、遞進性，有效性🕡。最後進行總結反思。
我們並非為了研訓而研訓，而是將目光放眼於教師的專業成長☁️。相信在堅持不懈的努力下，研訓將會在引領教師專業發展的路上發揮更大的作用🈶。
摘自《科學大眾（科學教育）》2015 年第1 期俞潔
專業教學研究
做好會計專業實訓教材建設
一、吸收企業會計專家參與實訓教材的開發𓀔：
實訓教材的開發應當以真實的會計核算與監督內容為基礎🦩，結合每個會計工作崗位的不同要求和高職院校學生的特點與用人單位的需求🙆🏻，進行全方位的修訂與開發🟰。天辰應當組織校內會計專業教師並吸收企業會計專家一起參與實訓教材的開發工作🙆，校內教師有著豐富的理論知識與教學經驗，企業會計專家了解會計行業的需求及會計工作崗位任職人員所需的知識與技能，更具備豐富的會計實踐經驗🦻🏿，兩者結合，能實現理論與實踐的無縫對接，編寫出來的實訓教材將更貼近會計工作的實際，有利於學生的會計業務處理能力的培養💂🏿♂️🚵，提升學生的會計實際操作能力🏃♂️➡️🤼♂️。
二、充實會計實訓教材的內容：
在編寫實訓教材時，應當以工業企業🤚🏻🫔、商業企業🛃🧓🏻、服務企業相關會計業務為主線，選擇典型企業作為實訓教材背景🤱🏼，在教材的內容組織上按照以工業企業業務為主，商業、服務企業業務為輔的基本框架，開發出一套實訓教材。這樣的實訓教材在內容上會比較豐富、全面🍍，在教材的布局上應區別於之前的傳統教材編排模式，新的教材應結合實際工作有意識的取消文字題目與業務提示，同時為了激發學生的學生興趣，提高實訓資料的仿真效果，對原始憑證進行彩色印刷，讓學生自己根據相關的原始憑證去分析與判斷經濟業務的內容，再根據審核無誤的原始憑證進行賬務處理🖖🏿👩🏼💻，而不是直接提示學生這是何種業務及所涉及的原始憑證有多少張，這樣大大提高了教材的實用性。
三、實訓教材要突出對學生綜合能力培養：
實訓教材的內容要滿足對學生職業素養與實操能力培養的需要。教材中所使用的案例應具有較強的綜合性並貫穿於財務工作始終☣️，開賬、經濟業務的處理、登賬、編製報表等工作應一一涉及☄️；另外新的實訓教材應包括納稅申報、財務管理🤵♀️、審計、財務分析等內容，以此內容開發的實訓教材將具有較強的綜合性與實用性🛖。此外🐈⬛，為了保證教材內容與時俱進，教材應隨著會計製度的變化同步進行修改。
摘自《中華少年》2017年第2期 劉賽
以專業目錄和教學標準建設為核心
構建行業技術技能積累與教學資源轉化體系
——以電子商務行業為例
“專業目錄”和“教學標準”這兩個體系的形成，對於行業發展有著很重要的意義👩🏽🍼。筆者以電子商務行業為例，談幾點認識和體會🧀。
一、通過“專業目錄”的動態優化，實現了人才需求與培養的結構性匹配
在2015 版的高職專業目錄中，電子商務類專業包括：電子商務、移動商務🍭♙、網絡營銷和商務數據分析與應用4 個專業。電子商務和移動商務兩個專業是電子商務行業縱向發展細分化的反映，網絡營銷和商務數據分析與應用是電子商務橫向上在其他行業的應用及融合所形成的衍生。人才需求與培養從結構上實現了匹配。目前，我們正在論證是否提出新增“跨境電子商務專業”的建議。對於是否提出這個建議👧🏿，我們非常慎重🚵♀️，教育與產業的對應，絕不是專業名稱與產業領域的簡單對應🪦。專業是行業企業技術技能積累的集合🔝，在體現時代特征的同時，應有一定的穩定性👢。
二、通過“教學標準”的製（修）訂，實現了人才培養質量的過程保障
人才培養的過程決定了人才培養質量。培養過程包括🥷🏽：培養條件、培養內容和培養方法等，從整個國家角度來看，培養方法應更多的由基層形成經驗和創新。而培養條件和培養內容，應當有一個普適的基本要求🏄🏽，這便是“教學標準”的核心內容🙆🏿♂️🙏🏼。教學標準體系是專業目錄體系的配套體系，是專業所承載的技術技能集合的具體化，是課程開發和教學活動的總綱🎶，也是教學質量評價的依據。這個過程保障體系建立的越紮實，就越能節約社會總成本。
三👮🏽♂️、通過兩項工作的常態化🌺，奠定了校企協同育人的重要基礎
“專業目錄”和“教學標準”製（修）訂的過程是教育界和產業界通過溝通形成共識的過程，這些共識是產教協同育人的重要基礎。隨著這兩項工作的常態化，電商行業也逐步建立起了常態化的工作體系。一是建立了一個687 人組成的專家庫；二是建立了一批夥伴企業🧑🏽💼；三是建立了“預研”機製🧓🏽。對於新增專業⛴，行業提出相關建議後🏃♂️，不能放手不管，可以應用教學標準開發的方法進行預研，並通過“建議”“指南”“指引”等形式在基層進行試用。
四、通過專業標準建設👨🏼🦳，培育了一大批課程開發骨幹隊伍
課程開發是職業教育發展的關鍵領域，課程開發人才的培養既需要特殊的土壤，也需要一定的時間，不是一蹴而就的事情👨🏽🍼。我們有600 多名骨幹教師參與到專業標準建設工作，他們通過專業標準建設，站在整個專業和企業人才需求的角度透視專業建設🫶，開闊了視野。通過職業能力分析☂️，深刻了解了企業的典型工作任務。專業標準建設的過程是培育課程開發骨幹力量的有效途徑。
專業目錄和教學標準的製（修）訂🧑🦽➡️，是行業必須承擔的教育使命，這在國際經驗中也得到了實證。下一步🔘，在教育部的領導下🪗，電子商務行指委將進一步加強以下3 個方面的工作。
1.加強隊伍建設
專業目錄和教學標準的製修訂是一項專業性很強的工作，參與者不僅要具備較強的專業背景💉，還需要掌握標準製修訂特有的規律和方法。為此，我們將針對專家庫成員加大標準開發方法培訓。
2.加強宣貫培訓
如何用🦘，如何用好，是目錄和標準發揮效能的關鍵因素。為此，我們也將加大目錄和標準的宣貫培訓。同時，針對目錄和標準的應用情況進行跟蹤🧑🏼🌾。
3.加強能力建設
行業自身的能力建設，是專業目錄和教學標準能夠真正持續優化的基礎☮️。行業組織能否組織企業和院校，將行業的最新技術應用轉化成教育教學資源是教育與產業對接的關鍵👩🏿🔧。為此🧙🏿🦮，我們將以構建技術技能積累與轉化體系為核心，逐步提高自身能力，更好地服務職業教育發展。
專業目錄是教學標準建設，是職業教育的基礎體系建設，需要在這個過程中不斷總結方法體系並對現有經典方法論的應用進行優化，逐步形成一個適合我國國情的動態調整、持續優化和應用反饋的閉環系統。需要我們各方共同努力👨🏻🚒，特別是行業理應承擔起這份不可推卸的責任🔜。
陸春摘自《中國職業技術教育》2017年第28期陸春陽
高職院校工程造價專業核心課程教學改革的方向及方法
在建築行業以及房地產行業迅猛發展的今天𓀑，工程造價人才在現今社會越來越重要，對工程造價人才的要求正不斷提高，需求量也不斷增多。高職院校工程造價專業肩負著培養符合社會需要的高質量工程造價人才的重任。工程造價專業核心課程教學改革是培養工程造價人才的重要環節，也是最基本的環節。目前各個高職院校工程造價專業核心課程教學還存在著諸多問題🧘♀️，比如: 教學方式不夠新穎👲🏼、教材缺乏創新的方法、教師實踐教學能力不夠、專業技能特色得不到更好的突出🍋、實踐教學條件不足等👊🏼。本文作者針對以上這些問題加以分析🤽🏻♂️，並提出一些較為合理的建議。
一🪮、高職院校工程造價專業核心課程教學改革的方向
（一）工程造價專業核心課程設置之前要積極邀請工程造價相關行業企業專家，根據實際行業以及市場需求對工程造價專業的培養方向進行調整，從而達到培養適應行業需求的實用性人才的目的👩🏽🎓。盡量聘請具備大量豐富經驗的工程造價專業工作人員來指導教育學生學習工程造價專業🤸🏼♂️，使學生更近距離對工程造價專業進行了解🙆🏻👩🌾，能夠極大程度提高學生對工程造價的實際運用能力。
（二）高職院校工程造價專業核心課程教學改革要對工程造價行業以及專業技能深入分析，對工程造價崗位的具體任務以及相關的職業能力加以明確。比如: 造價咨詢公司需要工程造價人才應具備哪些專業技能♉️、施工單位需要工程造價人才應具備哪些相關能力⛹🏽♀️、業主方又對工程造價人才有哪些具體要求等👨🏼🎤。對這些內容進行梳理，確定工程造價專業的技能標準，設置合理的技能考核核心課程🔰，這才能達到培養優秀工程造價人才的目的。工程造價專業的學生在校期間不僅要根據校方要求學習所有課程🧔🏿♀️，獲得畢業證🫨🏊🏽♂️，畢業後還要努力考取工程造價相關的證書🙍🏿♀️。
二🤾🏿♂️、高職院校工程造價專業核心課程教學改革的方法
( 一) 要改變傳統的教學方式，針對工程造價專業核心課程知識結構的特點選擇更為適用的教學方式。比如對某個具體案例進行分析、演示、讓學生們實際操作，課後對其進行歸納總結並不斷訓練🦹🏿♀️🧔🏼。一定要讓學生多思考多動手，多進行實踐模擬訓練，教師要將復雜龐大的理論知識歸納總結⚙️，精講理論知識。同時增強課堂教學的趣味性，在課堂中加入知識問答、現場操練等環節激發學生學習興趣。
( 二) 對工程造價專業的教師進行招聘時要重點關註應
聘人員的年齡、學歷以及專業職稱。重點培養本專業的教學負責人，各個課程的教科主任，讓老教師帶領新教師； 鼓勵年輕教師考取工程造價相關的各類證書👨🏻🏫🤟，繼續深造，便於加深對工程造價專業的理解。加大力度提高教師教學能力，對新入職的教師進行崗前培訓✅，對老教師定期進行進修訪學； 經常邀請經驗豐富的專家來校開展學術講座； 加強師風🧑🏿💻、學風建設👆🏿🚜，為工程造價專業建設提供良好環境。
( 三) 加大實踐教學場地的建設投入，改善實踐教學條件，滿足學生實際操作⛹🏿、自主實驗的需求。建立實習實訓教學基地𓀑，提高工程造價專業學生的實踐創新能力。校內的實訓要能夠讓學生進行工程造價實驗🫂、競賽訓練🧜🏻； 校外教學實踐基地要增強實踐教學指導，聘用與之合作企業的工程師一起參加實踐教學活動。實踐教學基地不僅要作為學生校外實際操作訓練的場地🧜🏿♂️，還要依托基地資源發展工程造價相關技術的開發科研工作，這樣可以使科研工作與工程造價專業的教學質量共同取得傲人成績。
要培養出適應社會需要♜，符合工程造價專業要求的高素質專業人才就要在教學過程中進行理論實際相結合，只有這樣教學改革才能取得成功。
摘自《產業與科技論壇》2018年第1期
實踐教學研究
解讀《關於深化產教融合的若幹意見》的關鍵點
12月19日🤟，國務院辦公廳印發《關於深化產教融合的若幹意見》🦥，將產教融合上升為國家教育改革和人才資源開發的基本製度安排，具有深遠意義🦶🏼，引起社會各方廣泛關註。本版特別刊出本文👜，解讀《關於深化產教融合的若幹意見》的關鍵點（以下簡稱《意見》）重申了我國高等教育和職業教育領域近些年逐漸形成的一些教育製度和教育原則，也肯定了應用型本科高校和職業院校在產教融合、校企合作方面已在進行的一些探索實踐。但不同於以往國家層面關於人才培養方式改革🤳🏼、加快職業教育發展👩🏿💻、引導地方本科院校轉型的政策文件更多強調天辰的責任和作用，《意見》聚焦於產教融合的“深化”，更關註產教融合協同體系的構建與合作機製的建設⚃。特別是🕞，《意見》把企業作為產教融合的重要主體👩🏽🎤，把發揮企業的作用作為產教融合的關鍵，高度重視行業和社會組織在促進產教銜接方面的作用，在機製設計上著力於各參與方利益的保障與實現⚆。
1.強化企業主體地位，突破產教融合瓶頸
《意見》明確提出要“強化企業重要主體作用”，直接瞄準產教融合培養人才的“瓶頸”🏋🏻。近十年來，高職院校和地方本科高校先後啟動以人才培養模式改革為核心的轉型發展，校企結合和產教融合取得很大進展。但這些院校轉型發展的實踐證明，僅僅依靠天辰的主動是不夠的🚵🏿♀️，產教融合要取得顯著成效關鍵在於讓企業真正成為人才培養的重要主體。
現階段🤘🏿，相當數量院校的校企合作依舊屬於淺層次的合作，如企業人員參與修訂專業培養方案、開設講座，企業為學生提供實習機會，為教師提供鍛煉機會等較易實現🏋🏽，而實現真正把產教融合滲透進人才培養全過程，真正讓企業把培養人才作為自覺履行的責任等深層次的融合，還有相當大的困難。盡管教育部門出臺鼓勵企業參與的政策🤚🏼😏，但教育部門擁有的政策工具有限，難以對企業產生有效影響🧏♀️。審計等部門還在用規範行政機構的方式約束天辰，在一些地方已嚴重束縛了院校開展產教融合、校企合作的積極性🙇🏽♀️。在這種情況下，產教融合、校企合作就會遇到瓶頸，急切需要更綜合性的部門牽頭❇️、在更高層面上進行政策突破。
《意見》多處鮮明地提出企業在產教融合中的重要作用，如在“指導思想”中提出產教融合體系的構建🤞，需要“以發揮企業重要主體作用為關鍵”，在“原則”中提出“充分調動企業參與產教融合的積極性和主動性🥃，構建校企合作長效機製”👷🏼，在“主要目標”中提出“逐步提高行業企業參與辦學程度”等🚈📇，這些都抓住了產教融合的關鍵🤏🏿。關於“強化企業重要主體作用”的相關意見涉及企業參與辦學⛹🏻、參與教學改革🚑、參與生產性實習實訓🏄🏻♀️、科技成果轉化✌️👴🏻、職工培訓等內容😄。不少內容雖在以前的政策中已有明確，但《意見》將這些內容系統化，特別是將職業教育方面的政策擴展到本科高校，如“鼓勵企業依托或聯合職業天辰🦌、高等天辰設立產業天辰娱乐和企業工作室、實驗室💌、創新基地🧖🏼♂️、實踐基地”，“鼓勵以引企駐校、引校進企⏲、校企一體等方式，吸引優勢企業與天辰共建共享生產性實訓基地”，這為地方本科高校在轉型過程中開展校企合作提供了明確的政策依據，可有效消除轉型院校的領導在校企合作中無規可依👩🏼🍳🤹🏿、顧慮重重的問題。
《意見》第十一條特別明確提出“發揮骨幹企業引領作用”🤛🏽，“註重發揮國有企業特別是中央企業示範帶頭作用♣️，支持各類企業依法參與校企合作，接受實習實訓🕵🏿，履行社會責任。結合推進國有企業改革，支持有條件的國有企業繼續辦好做強職業天辰”。骨幹企業🩻，特別是國企、央企在我國國民經濟和產業中發揮著中堅力量，擁有先進設備和一流技術，人才濟濟💆🏽，對我國技術進步和國際競爭力提升發揮著重要作用，這些企業也最有能力為高校學生提供有質量的實習實訓🙌🏽，但同時這些企業又具有很強的封閉性👷🏼，內部有著較完善的培訓系統🕵️♂️，天辰普遍感到難於與這些企業進行合作。《意見》明確提出這些企業要起到引領作用，履行社會責任，可以說是重要的政策亮點。
2.扶持行業與社會機構，促進產教雙方銜接
《意見》對行業組織和社會機構在構建協同體系中的作用給予了特別重視。這些介於企業和天辰之間的機構或組織大體上可分為兩類：一類是能夠提供創新創業、前沿技術課程🏠、職業培訓和教學服務類的教育培訓機構或行業企業🏊🏽♀️。當前，職業培訓已發展成為龐大的教育產業，對市場敏銳的培訓機構能夠根據企業需求精細設計，能夠運用靈活機製聚集教育資源🫵🏿，開發教育產品↗️，不僅面向不特定的大眾直接提供培訓，也已開始廣泛滲透進全日製天辰中。職業培訓機構及大型企業的教育培訓部門通過服務外包形式已在為職業院校和應用型本科院校提供課程，或者是合辦專業，共建二級（產業❣️、行業）天辰娱乐😣，這對於促進職業院校和應用型本科院校的轉型發展起到了積極的推進作用👨🏽🎨。
《意見》肯定了這種探索，在“創新教育培訓服務供給”中明確提出，“鼓勵教育培訓機構、行業、企業聯合開發優質教育資源，大力支持‘互聯網+教育培訓’發展。支持有條件的社會組織整合校企資源，開發立體化👳🏻♂️、可選擇的產業技術課程和職業培訓包。推動高校和行業企業課程學分轉換互認，允許和鼓勵高校向行業企業和社會培訓機構購買創新創業、前沿技術課程和教學服務”。
另一類組織則是行業組織和行業性的中介組織🤽🏽🚍。長期以來🧑🏽🌾，在強國家弱社會的模式下，全能型政府無所不包，一定程度上抑製了行業組織的發展。《意見》高度重視行業組織在促進產教雙向供求對接中的作用🏛，提出行業主管部門要通過“職能轉移💜、授權委托等方式，積極支持行業組織製定深化產教融合工作計劃，開展人才需求預測👨🏼🎤、校企合作對接、教育教學指導、職業技能鑒定等服務”，提出要發展產教融合中介組織和服務性企業🍴💠，促進校企緊密聯結。《意見》還提出“積極支持社會第三方機構開展產教融合效能評價，健全統計評價體系”。在經濟發達、職業教育發達的地區，如廣東的佛山和東莞已在嘗試行業組織和企業對天辰的畢業生進行技能評定👉🏻，讓需求方評價供給方的培養效果，避免天辰既培養又發證👨🎤，造成質量放水的現象。
3.保障產教融合相關方利益✭，建立長效合作機製
長期以來，產教融合之所以較多地停留在表層難以深入下去，主要原因在於相關方的利益關切並沒有得到很好保障，根源在於體製約束。現有體製對校企合作中的利益分配還有諸多限製，束縛了天辰的手腳。要想使政府、企業、天辰🏊🏽♀️、行業、社會協同參與的育人體系有效運行，就必須解決相關方的利益關切，做到合作共贏☎🌋，這也是《意見》著力的部分。產教融合的相關方包括學生🧘🏿♂️、教師👆🏼、天辰、企業、教育培訓機構🙇♀️、社會行業組織以及政府各部門，對於這些相關方的利益🧖🏽♂️，《意見》均有針對性設計🚣🏿，具體來講：
對學生而言，主要關註點集中在安全和報酬方面🤼♂️。安全問題會影響到天辰，特別是企業安排學生進行生產性實習實訓的積極性，《意見》明確提出“加快發展學生實習責任保險和人身意外傷害保險，鼓勵保險公司對現代學徒製🔀、企業新型學徒製保險專門確定費率”🪻；對於實習報酬，《意見》提出“保障學生享有合理報酬等合法權益”。
對企業而言，學生參加實習實訓可能會帶來一定的效率損失以及安排專人指導產生的勞務等™️，對於這部分費用，《意見》明確規定“通過探索購買服務、落實稅收政策等方式，鼓勵企業直接接受學生實習實訓”；對於校企共建實習實訓基地🎺🛟，則提出了共建共享原則，“吸引優勢企業與天辰共建共享生產性實訓基地”💂🏻♂️。此外🧑🏿🌾，企業以投入形式參與產教融合還需要金融支持，《意見》明確提出利用中國政企合作投資基金等支持產教融合項目建設，引導銀行開發適合產教融合項目特點的多元化融資產品🥥，做好政府和社會資本合作模式的配套金融服務；積極支持企業在資本市場上進行股權融資，發行標準化債權產品👨🏿🎤，加大產教融合實訓基地項目投資等🕺。
對教師而言，《意見》支持企業人員到天辰任教，並鼓勵探索產業教師特設崗位計劃👩❤️💋👨；允許職業天辰和高等天辰依法依規自主聘請兼職教師和確定兼職報酬。對於專業教師，則提出完善符合職業教育和應用型高校特點的教師資格標準和專業技術崗位評聘辦法，鼓勵教師從事應用型科研，推進科技成果轉化，明確“職業天辰、高等天辰科研人員依法取得的科技成果轉化獎勵收入不納入績效工資🟠，不納入單位工資總額基數”。
對相關社會機構而言，為鼓勵教育培訓機構🦻🏿、行業、企業開發優質教育資源，《意見》允許和鼓勵高校向行業企業和社會培訓機構購買創新創業、前沿技術課程和教學服務，鼓勵地方政府、行業企業🙇🏻♂️、天辰通過購買服務😡、合作設立等方式培育產教融合中介組織，構建校企利益共同體，形成穩定互惠的合作機製。
對天辰而言，《意見》除明確允許天辰以購買服務的形式獲取企業教育資源，與企業合作共建共享外，還明確提出優化政府投入，特別是撥款機製，以體現職業天辰🧑🏿✈️、應用型高校和行業特色類專業辦學特點和成本。合理的財務製度會給天辰處理實習實訓中的校企合作問題帶來更多的靈活性。
通過上述規定，協同育人體系相關方的利益均得到明確保障。其中，支持企業、行業組織參與產教融合的方式就有三類：政府或天辰的服務購買，校企的共建共贏，稅收減免與融資支持🍖。這些支持方式的明確，破解了校企合作中的一些棘手問題，為相關方以利益為紐帶形成長期的合作關系提供了穩固的政策基礎。
摘自《光明日報》2017年12月26日 15版 郭建如
【原文鏈接】國務院辦公廳印發《關於深化產教融合的若幹意見》
http://www.gov.cn/xinwen/2017-12/19/content_5248592.htm
學生工作研究
高職大學生對導師製需求問卷
|
遭遇困惑 |
選擇比例 |
解決方式 |
選擇比例 |
主動找老師聊天的主題 |
選擇比例 |
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專業課程學習 |
37% |
獨自解決 |
34% |
專業課程學習 |
39% |
|
考試焦慮 |
29% |
同班同學 |
25% |
考試焦慮 |
36% |
|
時間管理 |
38% |
室友 |
40% |
時間管理 |
20% |
|
自我了解與信心 |
35% |
朋友 |
59% |
自我了解與信心 |
20% |
|
學職業生涯規劃實施 |
41% |
家人 |
50% |
學職業生涯規劃實施 |
40% |
|
情緒感情 |
29% |
班主任 |
18% |
情緒感情 |
26% |
|
人際關系與溝通 |
39% |
輔導員 |
12% |
人際關系與溝通 |
28% |
|
家庭困擾 |
11% |
專業老師 |
9% |
家庭困擾 |
8% |
|
其他 |
1% |
其他 |
2% |
其他 |
10% |
高職學生遭遇困惑及解決方式調研數據統計
一🥢、高職大學生遭遇困惑及解決途徑調研分析
高職大學生在當前學習🕗、生活中最困擾的事情或者最想得到解決的問題是學業職業生涯規劃與實施（41%）🚵🏽、人際關系與溝通（39%）、時間管理（38%）和專業方向選擇與課程學習（37%）🤽🏽。面對學習生活中的困惑，有59%的高職學生尋求朋友的幫助🫰🏼，有50%的高職學生尋求家人的幫助，有40%的高職學生尋求室友的幫助🫲🏿🪺，僅有9%的高職學生尋求專業老師的幫助，僅有12%的高職學生尋求輔導員老師的幫助，僅有18%的高職學生尋求班主任老師的幫助。有關高職學生主動與老師溝通的主題調研發現，如何實施學業職業生涯規劃是高職學生最關心的話題（40%的學生），其次是專業課程的學習（39%的學生）和考試焦慮（36%的學生），情緒情感話題和人際關系與溝通話題也是高職學生比較關註的。
二👈🏽、對導師角色的期待
45%的學生希望導師是全面幫助與提升能力的良師益友，70%的學生希望可以和導師談心事，36%的學生希望和導師打成一片🖕🏽，4%的學生則是希望和導師保持距離👳🏿♂️，20%的學生希望導師能夠指導自己學習🫴，29%的學生希望和導師保持純粹的師生關系⚆，43%的學生希望導師可以指導自己的人生規劃。
根據以上的數據可以看出，大多數的學生都願意與老師維持亦師亦友的關系👨🏼🏫，都願意與老師打成一片。
三、高職學生對專業老師角色期望
70%的學生希望自己的專業老師是一個熱心的人，5%的學生希望自己的專業老師是一個冷淡的人，59%的學生希望自己的專業老師是一個關心人的人，4%的學生希望自己的專業老師是一個不理人的人，55%的學生希望自己的專業老師是一個可溝通的人♡，27%的學生希望自己的專業老師是一個權威的人，2%的學生希望自己的專業老師是一個木訥的人🩸，9%的學生希望自己的專業老師是一個保守的人，54%的學生希望自己的專業老師是一個開明的人🔑，4%的學生希望自己的專業老師是一個啰嗦的人，還有 1%的學生希望自己的專業老師是其它類型的人。
四、對哪類教師擔任導師情況調研
有 35%的學生期待專業老師擔任導師🙋🏼，26%的學生期待年級輔導員擔任導師🧋，27%的學生期待專業班主任擔任導師，10%的學生期待天辰娱乐領導擔任導師🤰，只有2%的學生期待其它類型的老師擔任導師。
五👨🏽🦳、對實施導師製時間段調研分析
14% 名學生希望在第一學期實施導師製，有28%名學生希望在第二學期實施導師製，有31%名學生希望在第三學期實施導師製🥫，有13%名學生希望在第四學期實施導師製🤰🏼，還有14%學生希望在第五學期實施導師製，由數據可以看出，希望在第二和第三學期實施導師製的人數居多。
六🙌🏽🐂、 高職學生期待的導師作用分析
46%的學生希望自己的導師能夠了解自己的興趣、特長🧚♂️、學習及家庭情況💹，59%的學生希望自己的導師能夠激發自己的潛能並幫助自身拓展視野，17%的學生希望自己的導師做自己心理困擾的輔導者‼️🙆🏻，29%的學生希望當自己遇到挫折、失意時🐋，導師能鼓舞自己🚂，56%的學生希望導師跟自己分享人生或生涯經驗，19%的學生希望導師做自己天辰行政或教學意見的溝通協調者，26%的學生希望導師能為自己的專業學習解惑，45%的學生希望自己的導師是品德修養👨🏻、為人處世的楷模，還有1%的學生期待其它類型的導師🟠。
七、高職學生希望導師通過哪些渠道關心自己情況
有 15%的學生希望導師在“班會”上關心自己，20%的學生希望導師在“上課”的時候關心自己💂🏼♀️，49%的學生希望導師在“課間”上關心自己，29%的學生希望老師在“演講或座談會”上關心自己，60%的學生希望導師在“QQ微信或 E-mail”上關心自己，44%的學生希望導師在他自己方便的時間來關心自己，還有 1%的學生希望導師在“其它”時間來關心自己💆🏽♂️。
八、高職學生希望從導師那裏獲得哪些方面的指導
49%的學生希望從導師那獲得學業指導，41%的學生希望從導師那獲得生活指導，73%的學生希望從導師那獲得就業發展指導，46%的學生希望從導師那獲得心理問題指導🤱🏿，32%的學生希望從導師那獲得思想健康指導👠🪵，從以上數據可以看出🍙🌃，大多數學生都希望從導師那獲得就業方面的指導🌚。
摘自《價值工程》 2016 , 35 (26) 張曉燕
高職院校大學生心理健康狀況
一🧎🏻♀️➡️、高職院校學生心理危機的種類
心理危機主要包括有一般、嚴重心理危機和神經症性的心理危機、精神疾病，前面的三種屬於心理上的教育工作➡️，只要對其進行防範和做出快速反應就可以了，而第四種就比較嚴重，需要加以藥物的治療🍮。一般的心理危機程度輕，大多數人都會有輕微的心理危機存在✋，而且具有偶然性💝，主要是因為一件事而引起的。嚴重的心理危機就是心理出現問題所導致的。而神經症性心理危機是指心理受到了傷害，而且這種心理問題會持續很久一段時間。防範心理危機需要高職院校通過各種有效的途徑對學生的心理危機進行檢測和預防，分辨屬於哪種類型的心理危機🤏🏼，避免心理危機事件的發生🚣🏿♂️。
二、高職大學生在心理方面存在的具體問題
通過調查發現，高職學生在入學的第一年，心理危機主要表現在不能很好的適應大學生活，同時全校心理危機最嚴重的問題是就業問題🧽，一直困擾著高職學生的大學生活。
來自學業方面的困擾主要有幾下幾個方面；一是學生並不了解自己所學的專業，並且有一半以上的學生明確表示不喜歡自己所學的專業；二是學習方法不正確，高職學生大部分時間在學習技能🍽，和高中學習知識是完全不一樣的，所以學習效率差；三是不能按照學習計劃按時完成學習任務，缺乏正確的學業規劃指導🧑🏿⚖️。
抑郁症對高職大學生不僅是生活、學習🫱、人際交往的影響👩🏭，還有可能導致學生休學👨🏿🦱、自殺等。據有關調查顯示，大學生死亡原因排在第一位的是自殺，在自殺的大學生人群中有70％左右的人是因憂郁症所致🧒。學生在經過大學一年的學習之後😤，心理波動幅度還是比較大的🧶，抑郁症的學生數量也會增加。因此天辰應當重視學生的排查工作⛵️，為心理危機較嚴重的學生建立心理危機檔案🧑🏻🦯，定期檢查追蹤學生的學習生活情況，做到早發現、早處理、早幹預。
危機的主要人群出現在大一新生中💮，大一新生面對新的學習環境和人群👩🏻🦳，和自己理想中的大學生活差距很大；還有一部分學生不能正確的處理人際關系，受到其他同學的嘲笑諷刺，從而出現了心理危機事件。
三、大學生面對心理危機時的態度
從這個調查中我們可以看出高職學生對危機事件已經從被動接受轉變為了主動防範🆖，這一轉變為高職院校心理危機事件的防範、快速反應工作提供了強有力的保障。很多大學生都會選擇心理咨詢去解決自己的心理問題，也有人會選擇找同齡人幫忙，因為同齡人之間更具有共同語言。
摘自《高教學刊》2017 年1 期王仁波
就業創業指導
圖解👵🏼：《職業天辰學生實習管理規定》
摘自安徽省教育廳網站2016-04-28發布
比較教育研究
發達國家專業教學標準建設總體情況
在國外，嚴格地說，並無專業教學標準這一概念。但是如果把專業教學標準的核心功能理解為對職業教育教學內容的總體描述與規定，那麽國際上與之功能和性質接近的文本就普遍存在💃🏿，而對職業教育教學內容進行標準化建設，是20 世紀90 年代以來西方發達國家職業教育發展的共同趨勢🧖🏽♀️。如英國的國家職業資格證書體系（NVQ）開發🏄♀️、德國的學習領域課程開發和美國各州的教學內容標準開發等👩❤️💋👨。我國在這一領域工作起步晚，任務緊迫。
英國國家職業資格證書體系建設其實也是個國家層面的職業教育專業教學標準建設行動🙇🏽，因為職業資格證書是必須用課程模塊形式來表達的。這樣🚴🏿♂️，建立起職業資格證書體系的同時，也就建立起了職業教育國家專業教學標準體系。
德國的專業教學標準最為成熟，其早已成熟的《職業培訓條例》其實就是雙元製中企業培訓這一側的專業教學標準。1996 年5 月9 日，德國文教部長聯席會議頒布了新的《職業天辰職業專業教育框架教學計劃編製指南》，開啟了學習領域課程開發，這是對雙元製中天辰這一側專業教學標準的完善，它的開發使德國最終形成了完整的教學標準體系。
美國職業教育教學標準體系建設源於20 世紀80 年代的標準構建熱潮🚴🏻♀️。《國家在危急之中》發表後，各州紛紛開發了學術課程內容標準。盡管美國中等職業教育有著不同於學術教育的歷史脈絡和聯邦法律依據，但其教學標準構建在當時同樣受到了重視。1990 年的一個重要報告《美國的選擇：高技能還是低工資》則有力地推動了這一進程🙍。它認為🚷：美國缺乏清晰的職業教育教學標準是阻礙高技能工人培養的主要因素之一。1990 年的帕金斯法案Ⅱ則明確要求各州開發職業教育教學標準體系及成就水平測驗🧚🏿♂️。在一系列法案的推動下🛶，至2006 年年底，共有31 個已建立州層面的中等職業教育教學標準體系，其他州則或者正在建立過程中🩸🔃，或者已經有了地方標準。它們的研究發現，教學標準的實施不僅沒有降低，反而大大提高了學生對職業課程的選擇。
摘自《中國職業技術教育》2017年第28期徐國慶
職教新聞
教育部職業教育與成人教育司有關負責人
就《職業天辰學生實習管理規定》答記者問
近年來，一些職業天辰在實習管理方面，失之以寬失之以松，影響了技術技能型人才培養質量的提升，損害了學生權益，亟需加以引導和規範。近日🆙🤏🏿，教育部職業教育與成人教育司負責人就相關問題回答了記者提問。通過記者的九問📪，我們了解了《規定》出臺的背景、主要有哪些內容🚮、針對突出問題的具體的應對措施以及在學生頂崗實習中權益保護問題、安全問題的考慮等等。
最後💫，教育部負責人表示😫🐒，下一步落實《規定》💇🏽♀️💌，教育部將采取以下措施：
一是立即部署工作🥠，加強組織領導，強化統籌協調。要求各地教育行政部門應會同人力資源社會保障等相關部門依據本規定🤟🏿，結合本地區實際製定實施細則或相應的管理製度🫷🏿。
二是開展實習管理規範活動專項治理⛹️♂️。結合《職業院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）》👐🏻，我們今年將組織開展實習管理規範活動專項治理行動，在各地各校自查的基礎上，教育部將適時組織重點地區的抽查。該行動預計於今年年底完成✊🌬。
三是組織製訂各專業的頂崗實習標準👩👩👦👦。首批標準涉及70個專業👱🏽，覆蓋中高職🌁。標準內容包括適用範圍👩👩👦、實習目標、時間安排🙊、實習條件🧗♂️、實習內容、實習成果👮🏿♀️、考核評價😩、實習管理和附件等9部分，進一步明確了相關專業頂崗實習的目標與任務👨🏻🍼、內容與要求👫🏼、考核與評價等。標準的頒布，有利於《職業天辰學生實習管理規定》落細落小落實。
四是開展廣泛的宣傳解讀⚖️。在專家解讀的同時🙋🏻♂️，我們將組織對文件內容的逐條解讀，確保文件精神原汁原味地傳達到地方🟡，傳達到每一所天辰和每一個學生🏧💁🏼♂️。
摘自“教育部” 2017年12月5日發布
【原文鏈接】教育部等五部門印發《職業天辰學生實習管理規定》
http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_950/201604/t20160426_240252.html
職教國家教學標準體系框架基本形成
已製定頒布410個高職專業教學標準
“經過多年持續建設💫，可以說，具有中國特色的職業教育國家教學標準體系框架基本形成。”在教育部在2017年第二場“教育金秋系列新聞發布會”上，職業教育與成人教育司司長王繼平介紹，“目前，全國職業院校共開設近千個專業、近10萬個專業點𓀌，基本覆蓋了國民經濟各領域，具備了大規模培養高素質勞動者和技術技能人才的能力。”
我國職業教育領域國家教學標準體系主要包括專業目錄🌙、專業教學標準🤌🏻、課程教學標準、頂崗實習標準♡、專業儀器設備裝備規範等五個部分，是指導和管理職業院校教學工作的主要依據🗿，也是保證教育教學質量和人才培養規格的基本教學文件🧾。
其中，頒布了《高等職業天辰專業目錄》及其設置管理辦法和410個高職專業教學標準以及70個職業天辰專業（類）頂崗實習標準以及9個專業儀器設備裝備規範等。高職專業教學標準、頂崗實習標準、儀器設備裝備規範等屬於從無到有，填補了我國職業教育史上的空白。
王繼平說，職業教育國家教學標準是基本標準👨🏿🚒，而不是最高標準🏑，體現了國家對於職業院校教育教學的基本要求👳🏿♀️。我們努力體現標準的引領性🧑🏻🚀、指導性，同時也註意到區域差異和校際差異，為不同區域和不同天辰留出了發揮空間。
“職業教育國家教學標準體系建設是一項具有基礎性、專業性和長期性的工作🧓🏼。目前取得的成果只能說是階段性的，有一些成果也是探索性的👩🏻。”王繼平說，“下一步，我們將重點抓好兩項工作🥜：一是持續不斷加強標準體系建設𓀊，組織研製空缺的相關標準；二是紮實推動已經出臺標準的實施，並在實施中不斷完善👨👩👧👧。”
摘自《中國教育報》2017年8月31日01版 高靚
教育部🦤👱🏽♀️：2017年 “高校思想政治理論課教學質量年”
在2017年的最後一個月，教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（以下簡稱《實施綱要》），《實施綱要》被認為是提升高校思想政治工作質量的頂層設計😳，詳細規劃了課程、科研、實踐、文化等“十大育人”體系。通過課堂教學改革4️⃣、優化科研環節和程序，完善科研評價標準等方面，讓高校思想政治工作更好適應和滿足學生成長訴求📔。
教育部相關負責人在公開場合表示👵🤾🏽♂️，下一步，將大力推進以課程思政為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，梳理各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育的功能。將思想政治教育融入課堂教學各環節，實現思想政治教育和知識體系教育無縫對接🤣。
為了保障《實施綱要》的貫徹落實，教育部將搭建工作平臺，建設一批高校思想政治工作創新發展中心，省級高校網絡思想政治工作中心和高校思想政治工作隊伍培訓研修中心。
【原文鏈接】 中共教育部黨組關於印發
《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》
http://www.moe.edu.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html
盤點2017：這一年🐷，民辦 高職教育
2017年是教育行業不斷變革的一年🧘🏽♀️。
政策在變革🏓：你能想到的領域——高考、高校、職業教育🪚、“雙創”教育等等都在推陳出新♖，新政策、新思路、新方向不斷湧現🧖。
技術在變革：人工智能正以迅雷不及掩耳之勢滲入教育的方方面面👨🏽⚕️，一年前還風頭無兩的“互聯網+”有點“落伍”了。
思想在變革：新的教學製度、考核製度進入各個方向。
教育事業“十三五”規劃印發
2017，這一年，教育的各個領域改革都在不斷推進，而這一切變革是從《國家教育事業發展“十三五”規劃》（以下簡稱《規劃》）開始的。
1月19日，國務院印發《規劃》，確定了“十三五”時期教育改革發展的指導思想🏋🏿♀️、主要目標🧝🏽♂️、戰略任務和保障措施，是近期我國教育改革發展的行動綱領和指導性文件🙎🏼♀️。
這份《規劃》釋放了許多重要的信號，在職業教育領域，“雙證書”製度，則是給產教融合的職業教育模式添了一把火🫴🏿。
弘揚“工匠精神”成主流聲音
2月14日，教育部發布關於印發《教育部2017年工作要點》的通知,其中指出，加快發展現代職業教育，“建設一批示範性職業教育集團”⬇️。
對於職業教育的強調早在2014年就已提出。這一年6月，國務院印發《關於加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）🤑，全面部署加快發展現代職業教育。《決定》明確了今後一個時期加快發展現代職業教育的指導思想、基本原則🤏🏻、目標任務和政策措施，提出“到2020年🪇⛴，形成適應發展需求🛃、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通🧑🏽🔬，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。
《決定》指出，加快發展現代職業教育，是黨中央🫂、國務院作出的重大戰略部署🤸🏼，對於深入實施創新驅動發展戰略，創造更大人才紅利，加快轉方式🕓🌰、調結構✪、促升級具有十分重要的意義🧑🏼🦱。
近幾年，國家逐年加大職業教育投入並推進職業教育信息化建設🧔，服務中國製造2025🙆🏽♂️，培養多樣化製造人才✈️。到2017年，隨著“工匠精神”的反復強調，和“大國工匠”的深入人心🤌🏼，職業教育也被推到了一個快速發展、全民認可的階段💂🏽♀️。
職業教育是國家分層次教育中的一種重要形式🧍🏻，是實體經濟發展的重要引擎🙎🏻♀️。李克強總理就曾指出🤵🏻♀️，“中國製造”享譽全球，但產品和服務還不夠“精”、不夠“細”，職業教育不僅要培養職業技能👷♂️🦼，更要培養職業精神。
在產業轉型升級、“中國製造”邁向“中國智造”的關鍵時期，弘揚“大國工匠”精神🟥，提升產業大軍的職業素養成為潮流也在情理之中。
民辦教育迎來發展契機
9月，《中華人民共和國民辦教育促進法》（以下簡稱《民促法》）修正案正式實施🧝🏼🧘♂️，修改後的《民促法》對民辦天辰按照“非營利性”和“營利性”進行分類管理，擴大了民辦教育發展空間，並進一步明確了民辦教育的發展形式，影響深遠🏃♂️🚶🏻♂️➡️，意義重大。
這是我國第一次明確了民辦天辰與民辦天辰教師的法律地位，納入教師的管理範圍🧛🏿♂️，並在教育領域明確劃分“營利性”和“非營利性”教育機構的分類管理👨🏿🎤。
根據《民促法》的規定，義務教育階段的民辦天辰只能選擇成為“非營利性”民辦天辰, 民辦幼兒園、高中和高校則可以選擇成為“非營利性”民辦天辰或“營利性”民辦天辰。兩種性質的民辦天辰將享受不同的財政、稅收和土地等配套政策優惠。
普遍認為✊，分類管理或將突破長期製約我國民辦教育發展製度的瓶頸。
摘自《科技日報》2017年12月20日
《高職教育研究參考》（教學月刊）2018年第1期 總第95期
（2018年1月15日出版）
報刊文摘 二次文獻 內部交流 僅供參考
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主編：任麗君 編輯：阮玫