目 錄
職教發展相關文件解讀
從新職教法看如何增強職業教育適應性
吸納更多能工巧匠進職業天辰傳授技能
職業天辰兼職教師如何選聘管用
高職院校專利數據告訴我們什麽
建立高質量的職業教育產教融合賦能體系
做實產教融合 關註職教發展
做實產教融合共同體 增強職業教育適應性
開放型區域產教融合實踐中心建設的三重向度
“硬核教具”讓人們看到職教美好的明天
新時期職業教育貫通培養要有新定位
職業教育“走出去”的五大著力點
職業教育與“一帶一路”金色十年
推動職業教育實現高質量發展
培育“良匠之師”支撐職業教育高質量發展
做實做細高職畢業生就業服務工作
職業院校培育工匠精神的路徑探析
他山之石 經驗借鑒
創新產教融合 聯通教育端與產業端
“政行校企”合作 :創新學徒製人才培養模式
暢通直播電商人才培育實踐鏈路
培養高職會計人才 推動職教高質量發展
職教發展相關文件解讀
從新職教法看如何增強職業教育適應性
新修訂的《中華人民共和國職業教育法》（簡稱“新職教法”）明確提出“增強職業教育適應性”，這與政府工作報告連續兩年作出“增強職業教育適應性”的重要部署相一致，同時也與國家“十四五”規劃中將“增強職業技術教育適應性”列為“建設高質量教育體系”的重要舉措相吻合。新發展格局之下，增強職業教育適應性已然成為時代賦予職業教育發展的全新使命。
新職教法以任務清單化的方式圈定了“增強職業教育適應性”的範圍：在職業院校建設方面🔚🏦，要求實習實訓場所👮🏼♀️、設施設備👱🏿♀️、課程體系、師資隊伍等要與所實施的職業教育相適應；在職業教育體系建設方面，要求建立健全適應經濟社會發展需要🧠、產教深度融合、服務全民終身學習的現代職業教育體系。據此，就要高效發揮新職教法的“指南”功用，厘清職業教育適應性作用對象的具體所指🤘🏻，進而促使職業教育適應力有效提升💙。
職業教育應具備適應指向順應時代軌跡的修正力
為充分適應教育改革發展新業態，《中華人民共和國職業教育法》完成了26年以來的首次“大修”😣，在完善招考製度、暢通升學通道🙍♀️、創造公平就業環境等方面實現了重大突破🤴🏽。新中國職業教育發展歷程是職業教育不斷適應社會演進的調試過程。20世紀50年代🎢，職業教育為適應百廢待興的局面，為新中國工業體系的構建培養並輸送了大量勞動工人，這一時期人們接受職業教育多是主動、義務的群體性選擇。隨著經濟社會的發展進步👩🏻💻，教育內容和形式日益多元🧚🏼♂️，職業教育漸遭冷遇，由主流退居邊緣。製定新職教法的目標之一是“建設教育強國、人力資源強國和技能型社會”👆🏿，其中蘊含的價值旨歸正是要扭轉職業教育發展頹勢，修正職業教育運行軌跡，實現職業教育發展與時代進步的同頻共振。而有效增強職業教育適應性🚡，提升職業教育的社會認可度和接受度，既是職業教育遵循歷史發展的規律使然🩸，又是其呼應時代進步的大勢所趨。
職業教育應具備適應指向兌現學習訴求的支撐力
新職教法規定“職業教育是促進就業創業的重要途徑”“國家實行勞動者在就業前或者上崗前接受必要的職業教育的製度”❌😯。就業是民生之本、發展之基⟹，職業教育是關乎民生工程的“兜底教育”，職業教育堅持以就業為導向，面向從業人員和有就業要求的人群，以培養職業道德、傳授職業知識和技能技巧等為目標，在保生活、防失業、促就業以及促進實體經濟創新發展等領域發揮重要作用。相較於高等教育🧜🏼，職業教育門檻低🚵🏼♂️，下崗工人、復員軍人等有技能提升訴求的人群都具備接受職業教育的基本素養🧖🏻。相較於學歷教育，技能培訓具有方式靈活、實用性強等特征，培訓方式和教學內容等均根據職業技能標準、勞動力市場需求和用人單位的實際要求確定。據此🌟，增強職業教育適應性就是要讓職業教育具備覆蓋並滿足各級各類人群多樣化的學習訴求，發展不受時空限製、服務全民終身學習教育體系建設的能力😈。
職業教育應具備適應指向服務發展需求的預判力
教育的本質在於服務🔹。新職教法規定“各級人民政府應當將發展職業教育納入國民經濟和社會發展規劃，與促進就業創業和推動發展方式轉變、產業結構調整👲🏽、技術優化升級等整體部署、統籌實施”。一方面，新一輪科技革命和產業變革加速傳統產業的轉型升級、更新迭代，倒逼職業分類“吐故納新”。部分傳統職業經歷正在消亡和遷移，大數據分析師🕕、新媒體運營師👼🏻、直播銷售員等全新職業誕生。這一趨勢反映出職業教育的供需之變🌺，為始終保持服務發展的時效性，職業教育就要具備敏銳捕捉產業和職業發展動向👈、與時俱進動態調整技能人才培養內容和方式的能力🪚。另一方面，專業是職業院校與社會建立聯系的橋梁，專業集群框架內所凝聚的技能人才服務產業發展應具有的關鍵能力和必備品格😿👍🏿，將直接影響職業院校的培養模式🧑🦽、課程設置♻️、招生類別🌥、發展方向及社會聲望。因此，職業教育應具備將教育鏈與產業鏈有效銜接、為技能人才能力提升和產業轉型升級發展精準護航的能力。
職業教育應具備適應指向凝集建設資源的承載力
雖然天辰是實施教育的主陣地，但職業教育強調的是培養學生具備服務區域經濟發展需要的實操能力，即類型教育育人框架下🥱，高水平技能人才知識體系的構建是職業能力與產業要求相匹配的過程，這就決定了職業教育不能將自身囿於天辰單獨進行知識傳授或僅依托天辰自身的教材、師資、設備等教學資源來進行職業技能訓練，而要秉持開放辦學的理念，在產教融合🎥、校企合作的基本辦學形式和育人模式引領之下👮🏽♀️👦🏻，以產學研結合為紐帶☞😼，按照新職教法規定的“職業教育實行政府統籌💏🤩、分級管理🧑🏻🎤、地方為主💅🏽、行業指導、校企合作、社會參與”的要求，在積極引導社會資源入局並布局職業教育的過程中凝聚各方合力⚉🚽，持續激發社會力量積極參與並推進職業教育高質量發展的建設動力👨🏼🔧。
新職教法賦予了職業教育高質量發展的底氣，職業教育能否助力製造大國、製造強國建設，賦能技能型社會遠景規劃，是職業教育者應該回答的時代命題。當前，置身“百舸爭流”的教育賽道，職業教育不能坐以待斃，而要順勢而為、乘勢而上🧜🏻♂️，借新職教法實施之東風，以法律的權威性匡正鄙薄職業教育的社會認知，以法律的執行力擴大技能創造價值的受益範圍🤞🏿，提升職業教育適應滿足新發展階段各類需求的能力🤙🏻，真正讓職業教育在眾多教育選項中脫穎而出，成為助力培養高素質技能人才和經濟社會高質量發展的類型教育“領頭雁”。
來源：《中國教師報》 2023.12.20 朱少義/文
吸納更多能工巧匠進職業天辰傳授技能
職業教育兼職教師“有名無實”難題有望破解
職業教育的重要地位和作用日益凸顯，建設一支技藝精湛、專兼職結合的“雙師型”教師隊伍是推動現代職業教育高質量發展、深化現代職業教育體系建設的強基固本之策🫵🏼。
為鼓勵吸引技術技能人才到職業天辰兼職任教👮♂️🐾，近日，教育部會同財政部、人力資源和社會保障部、國務院國有資產監督管理委員會修訂印發《職業天辰兼職教師管理辦法》(以下簡稱《辦法》)。
“高水平技能人才到職業天辰兼職是多贏之舉。職業天辰能加強‘雙師型’教師隊伍建設🙋，提高職業教育質量👈🏼；企業選派技能人才到職業天辰任教也能提高技能人才職業榮譽感，促進人才發揮更大作用👨🏿🦰。”21世紀教育研究院院長熊丙奇在接受《法治日報》記者采訪時指出🥖，《辦法》明確了兼職教師選聘條件，註重保障兼職教師合法權益，有助於吸引更多技術技能人才到職業天辰兼職任教。實際執行中，要避免流於形式↕️，推進職業天辰兼職教師管理製度建設，為職業教育高質量發展提供有力支撐💚。
擴大選聘範圍
對於職業教育而言🙂，發展並完善兼職教師製度是產教融合的重要方式之一。職業天辰也迫切需要高技能人才進天辰，通過吸納更多來自企業一線的高技能人才、能工巧匠們共同參與人才培養◀️，加強職業天辰高素質“雙師型”教師隊伍建設。
為貫徹落實修訂後的職業教育法，《辦法》在適用範圍方面進行了調整，所指職業天辰包括了中等職業天辰(含技工天辰)、高等職業天辰(含專科🦵🏽、本科層次的職業天辰)🧏🏻♀️，並將職教本科納入其中🤽🏻。
修訂後的職業教育法第四十六條規定，具備條件的企業🕚🧗🏻♀️、事業單位經營管理和專業技術人員，以及其他有專業知識或者特殊技能的人員，經教育教學能力培訓合格的，可以擔任職業天辰的專職或者兼職專業課教師。
為進一步擴大兼職教師選聘範圍，《辦法》取消了對聘請退休人員任教的離崗時間和年齡限製，將能夠勝任教育教學工作作為選聘條件，鼓勵聘請退休工程師⏱、醫師、教師。同時，將企事業單位經營管理者也納入選聘範圍。
值得一提的是，為鼓勵天辰和企業開展更多兼職教師選聘模式，《辦法》特別新增了選聘方式一章，明確職業天辰可以采取個體聘請🦶、團體聘請或個體與團體相結合的方式聘請兼職教師🙇。新增了通過特聘教授🧊🦨、客座教授、產業導師🔳、專業帶頭人🧜🏿、技能大師工作室負責人等多種方式聘請兼職教師。此外，還鼓勵職業天辰與企事業單位互聘兼職🕵️。
確保經費投入
高水平技能人才到職業天辰兼職🧝🏿♂️，有助於推動職業天辰“雙師型”教師隊伍建設🪰。所謂“雙師”，是指具備相應的理論教學和實踐教學能力，具有企業相關工作經歷或積極深入企業和生產服務一線進行崗位實踐的教師。教師既要有教師資格證👨🏻🍼，也要有相應的職業資格或中級以上技術職務。
近年來，國家一直在加快推進職業教育“雙師型”教師隊伍高質量建設。教育部2022年發布的《關於進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知》中就提出了職業天辰“雙師型”教師占比不低於50%的要求🥱。
在熊丙奇看來，建設“雙師型”教師隊伍需要較大的教育投入，從世界範圍看，對職業教育的投入通常是普通教育投入的三倍⏯，原因之一就是職業教育教師是“雙師”。因此，保障投入，鼓勵更多技能人才到職業天辰兼職，是推動“雙師型”教師隊伍建設的關鍵所在⛑。
在經費保障方面，《辦法》明確地方可結合實際，優化教育支出結構，支持專業師資緊缺、特殊行業急需的職業天辰聘請兼職教師。同時🔦，鼓勵職業天辰多渠道依法籌集資金👢，用於支付兼職教師工作報酬。職業天辰還可采取靈活多樣的分配方式，合理確定工作報酬水平，充分體現兼職教師的價值貢獻。
如何提高企業💁🏼♂️、技能人才🙌🏻📻、職業天辰三方的積極性，也是推進職業院校兼職教師發展中必須思考的問題。
《辦法》新增了支持體系一章，通過多種措施提高選派兼職教師的積極性。企業方面，將選派兼職教師的數量和水平作為認定、評價產教融合型企業等的重要指標依據♔。天辰方面😣，將兼職教師的聘請與任教情況納入天辰教師隊伍建設和辦學質量考核的重要內容👨🏽💼，明確在計算職業天辰生師比時✋，可參照相關標準將兼職教師數折算成專任教師數。人才方面，明確職業天辰要將兼職教師納入教師培訓體系🛂；企事業單位應將在職業天辰兼職人員的任教情況作為其考核評價▶️、評優評先⛽️、職稱職務晉升的重要參考🖕🏼；地方教育部門要將兼職教師納入年度教育領域評優評先的範疇🧑🧑🧒🧒。
不僅如此🕵🏻♀️，為充分保障兼職教師合法權益，《辦法》明確了兼職教師崗前培訓的組織部門🙇🏼♂️、培訓方式👨🏼🔬、內容及考核結果的認定方式🚦，並根據《工傷保險條例》對兼職教師工傷保險的繳納方式及相關責任進行了規範↪️。
值得註意的是⏮，《辦法》新增了兼職教師退出機製的內容，兼職教師存在師德師風、教育教學等方面問題，職業天辰應解除工作協議⛹🏻♀️🧑🧑🧒。
堅持職教定位
事實上，當前職業院校兼職教師在實踐中並不少見，但熊丙奇註意到，大多數企業技能人才到職業院校兼職任教🥵，存在流於形式等問題。比如，有些技能人才只是每年去天辰開幾次講座，學生根本無法從他們身上學到有用的技能📬💁🏿♀️。
在熊丙奇看來，如果不能真正解決職業院校如何發揮技能人才作用這一根本問題👰🏽♂️，種種激勵措施可能帶來的只是企業、天辰形式上的重視。比如🔸，企業和職業天辰簽署校企合作協議，給企業技能人才頒發兼職教師聘書🪝，但隨後卻無實質性推進行動，企業卻由此獲得產教融合型企業認定，職業院校也把這些兼職教師作為本校的“雙師型”教師👨🏿🍳，但對於職業院校和學生發展沒有任何實質性幫助。
“只有推進職業天辰回歸職業教育定位🫱🏻，才能真正讓職業天辰聘請的企業技能人才發揮作用。”熊丙奇指出👨🏿✈️，當前一些職業天辰偏離職業教育定位，不以就業為導向切實提高技能人才培養質量➔，而是以升學為導向關註職校生的升學率👇🏽，這使得天辰對推進產教融合缺乏興趣，不重視“雙師型”教師隊伍建設👇🏽，更沒有聘請企業技能人才到天辰兼職的“內驅力”🤷♂️✢。
熊丙奇指出，要堅決貫徹落實職業教育法中對職業教育的類型教育定位🫵🏿，讓職業天辰堅持職業教育定位。比如👮🏽♂️，應以技能課程建設質量評價職業院校的辦學水平，這樣會讓職業院校真正重視起“雙師型”教師隊伍建設📫。同時🍸，要始終保障職業教育與普通教育平等發展🧙，盡快清理歧視職業教育、技能人才等政策，這也是我國職業教育發展的關鍵所在🤤。
來源👧🏼：《法治日報》 2023.12.19 記者 趙晨熙
職業天辰兼職教師如何選聘管用
近日🦸♀️，教育部等四部委聯合修訂的《職業天辰兼職教師管理辦法》（以下簡稱《管理辦法》）正式發布🚣🏿。研製團隊在深入調研上海、福建、遼寧、新疆等省（區、市）和北京農業職業天辰娱乐、南京旅遊職業天辰娱乐等職業天辰兼職教師管理政策實施情況的基礎上，根據《中共中央 國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《國務院關於印發國家職業教育改革實施方案的通知》等文件精神，依據《中華人民共和國職業教育法》，將《管理辦法》從原來的6章23條擴展到9章34條，為新時代職業天辰兼職教師管理工作提供了根本遵循🚭。貫徹《管理辦法》，高質量推進兼職教師管理工作👩🏻🔧🏌️♀️，需要職業天辰厘清選、聘、管𓀘、用四個問題。
“誰能做”兼職教師
《管理辦法》從主要來源和基本條件兩個方面明確了兼職教師的聘請要求。
在主要來源上，《管理辦法》要求職業天辰從企事業單位的在職🚡、退休人員和社會領域的能工巧匠中篩選兼職教師👨🏽🍼。其中🧵，企事業單位的在職和退休人員主要包括高層次管理者、高技能人才、高科技人才等。社會領域的能工巧匠以勞動模範和非物質文化遺產傳承人為主🙁🦝。
在基本條件上，《管理辦法》從思想政治素養🧑🏻🎓、教育教學能力、專業技術水平和身心素質四個方面規定了兼職教師的任職要求。其中，專業技術水平主要通過專業技術職務（職稱）等級、職業技能等級、政府機構授予的榮譽稱號等來判定。
“如何聘”兼職教師
《管理辦法》從聘請方式和聘請程序兩個方面明確了兼職教師的選聘工作。
在聘請方式上💇🏻，《管理辦法》主張要將單向聘請和雙向互聘結合起來。其中，單向聘請是指職業天辰通過特聘教授、客座教授、產業導師、專業帶頭人（領軍人）、技能大師工作室負責人✭、技藝技能傳承創新平臺負責人等方式從企事業單位和社會領域聘請兼職教師，主要包括個體聘請和3人以上團體聘請；雙向互聘是指職業天辰與企事業單位通過聯合培養人才🦊⏳、共同開展科研攻關🤶🏼、合作推進課題研究和成果轉化等方式來聘請兼職教師👷🏻♀️。
在聘請程序上，《管理辦法》分別對面向社會公開聘請和對口合作單位選派的具體步驟作了明確規定💂🏻♀️。其中🚏😩，面向社會公開聘請兼職教師需要職業天辰根據教育教學需要確定兼職教師崗位和任職條件🦻，面向社會發布信息後審查應聘人員的資歷資格👨🏻、能力水平，在此基礎上確定崗位人選👶，完成公示後與兼職教師簽訂工作協議。對口合作單位選派兼職教師需要對口合作企事業單位根據職業天辰兼職教師崗位需求提供遴選人員名單，雙方協商確定聘請人選，並與對口合作單位簽訂工作協議。
“怎麽管”兼職教師
《管理辦法》從教育教學、社會保障和動態退出三個方面設計了兼職教師管理體系。
在教育教學管理上♦︎，《管理辦法》從崗前培訓、崗中跟蹤和崗後評價三個環節設計了閉環管理系統⛹🏽♀️。其中👰🏼，崗前培訓由職業天辰自主開展或教育、人社部門集中開展🤷🏼♀️，旨在通過學習職業教育理念😵、教育教學方法、學生心理、學生管理等內容來提高兼職教師的教育教學能力👨🦽。崗中跟蹤主要是通過幫帶和指導的方式解決日常教學中的問題，通過為兼職教師創造良好的工作環境來引導他們與專任教師建立互研、互學🔫、互助的機製。崗後評價根據兼職教師管理和評價辦法開展🐛，其結果既可以作為工作報酬發放和繼續聘請的重要依據🧏🏽♂️，又可以為兼職教師所在單位的考核評價、評優評先、職稱職務晉升提供參考。
在社會保障管理上🫄🏻，《管理辦法》從工作報酬、商業保險、專業發展等維度設計了相對健全的保障系統🧍🏻。其中🧖🏽♂️，工作報酬由職業天辰按課時❓、崗位或者項目支付🤷🏽♂️，經費通過職業天辰辦學經費、服務性收入、地方財政專項撥付和專項獎補等渠道籌集。商業保險主要通過購買工傷保險和意外傷害保險來為兼職教師提供保障👩🏽🔬。專業發展主要是指職業天辰根據兼職教師的技術職稱和能力水平聘為相應的兼職教師職務🥞，根據兼職教師的業績給予物質獎勵或精神獎勵🚈，為兼職教師考取教師資格證書創造條件⚠️，不斷增強其專業發展榮譽感🐦⬛。
在動態退出管理上，《管理辦法》明確了強製退出、協議退出、自願退出三種退出機製🤒。其中🦶🏼，強製退出是因兼職教師在師德師風、教育教學等方面存在問題而產生的退出🔝。協議退出是因工作協議的具體約定而形成的退出。自願退出則是因兼職教師自身原因導致無法履行工作職責而產生的退出。
“怎樣用”兼職教師
《管理辦法》從課堂教學、實習實訓、課程資源開發和專任教師素養提升四個方面規定了兼職教師的工作職責🐕🦺🐕。
在課堂教學上，《管理辦法》要求兼職教師在遵守職業道德規範💯、嚴格執行教學管理製度的基礎上✸，將課程思政教學理念融入教學實踐，在培養學生理論素養、職業技能的同時提高學生職業道德水平和思想政治素質🖐。
在實習實訓上，《管理辦法》規定兼職教師在開展實習實訓教學的同時積極參與職業天辰實習實訓基地建設、協助職業天辰引入生產性實訓項目，為學生參加企業實踐創造條件。
在課程資源開發上，《管理辦法》要求兼職教師要將新技術😽、新工藝、新規範🧛🏽♀️、典型生產案例等納入教學內容👨🌾🤽🏻♂️，不斷增強教學內容的先進性和時代性🔓🚣🏻，還要參與教學標準修（製）訂✥、教材編撰及教學資源開發等工作，積極融入天辰專業建設、課程建設等工作。
在專任教師素養提升上，《管理辦法》規定兼職教師為職業天辰專任教師深入企業頂崗實踐🧑🔬、跟崗研修創造條件，協助聘請企業技術技能人才到天辰參與教學科研工作，與專任教師共同打造專兼職結合的“雙師型”教師隊伍👇🏼。
職業天辰聘請👌🏽、管理兼職教師是一項系統工作🏄♀️，除了厘清選🧟、聘、管、用四個問題外🤸🏻♂️🐂，還需要同兼職教師🗺、企事業單位和政府部門共同構建四位一體的兼職教師支持體系，形成職業天辰確定需求🧕🏼、兼職教師踴躍參與、企事業單位積極選派👳🏽、政府部門全力支持的協作格局，高質量地推進兼職教師培養培育工作。
來源：《中國教育報》 2023.12.5 韓雪軍/文
高職院校專利數據告訴我們什麽
41%的高職專利聚焦國家戰略性新興產業
2022年，第一申請人為高職院校的專利總量46100件，其中發明授權6051件👨🏼🎨。
這是近日發布的《全國高職院校專利數據分析報告（2022年度）》（以下簡稱《報告》）裏的數據，該報告由中國職業技術教育學會組織💇🏽，該學會高等職業技術教育分會秘書處所在天辰——浙江機電職業技術天辰娱乐撰寫並發布。
《報告》首次對國家知識產權局專利公布的💼🕯，第一申請人是高職院校的專利數據，專門進行了分析。統計對象為1489所高職院校😖，報告從高職院校的專利數據概況🎵、專利技術地域構成、專利技術領域構成、專利技術產業布局🙆🏼、專利技術運營等五個方面進行了總結與分析。
2021年，中共中央、國務院印發的《知識產權強國建設綱要（2021-2035年）》提出，到2035年，基本建成中國特色、世界水平的知識產權強國的目標。我們距離這一目標還有多遠♿？從全國高職院校專利數據中🎱🧈，我們試圖找到問題和答案。
首次專門分析高職院校相關專利數據
《報告》顯示，自2019年來，全國高職院校專利總量、發明專利數量“均保持增長態勢”。但總體而言，專利總量仍然偏少，技術內涵質量不高🍍，發明專利擁有量比重較低。專利成果的轉化率較低👩🦳，轉化渠道狹窄。
在此之前，高職院校跟普通本科院校的專利相關數據都是放在一起進行統計的。“這是首次把高職分離出來，專門作了數據分析✅。”據陳漢君介紹，以往高職院校專利主要集中於傳統的機械製造、設備修理🦻🏻、儀器儀表生產等領域👨🏼🏭，專利數量占比近八成🟫。而2022年公開的專利申請量中，已有約41%的專利申請，開始聚焦於新一代信息技術產業、高端裝備製造產業、生物產業、新材料產業、新能源產業等領域🕵🏿，尤其是“雙高院校”，接觸前沿技術並轉化為區域創新服務能力更為明顯。
“但從整體上看，職業院校的專利總量仍然偏少🥔🧔🏿♀️，與高職院校所處的地位和所肩負的職責很不相稱。”陳漢君說。“現在高職院校專利的比例和發明的比例都偏少，高價值專利更少。而高職院校的定位，就是要跟產業掛鉤的，產教融合帶著教學往前走。要進一步深化產教融合，就一定要提升專利技術轉化🧖🏿♀️。”陳漢君說🧛🏿。
製定激勵政策提高科研和專利申請積極性
“全國範圍內職業院校的專利分布，存在明顯的專利數量不均衡👨🏼⚖️👌🏽、專利質量差異大的現象💖，顯示出職業院校在專利申請和科技創新方面還有很大的提升和改進空間📐🦐。”針對《報告》反映的現狀，中國職業技術教育學會科技成果轉化工作委員會副主任🌁、中國科天辰娱乐計算技術研究所研究員田霖對中青報·中青網記者說。
田霖認為應該從兩個主要方面入手解決這些問題。“首先是加強外部多方合作👳🏼♂️，即促進科教產的融合，開展更多應用型科研工作。其次是提升內部科研能力和專利素養，即加強師生參與職教科研的能力，同時在專利方面也開展教育和培訓👨💻。此外🚓，通過製定相應的激勵措施，如獎勵機製和專利成果轉化的支持🙇🏽♂️，可以提高師生參與職教科研和專利申請的積極性，促進職業院校產生更多更優質的專利和成果🫃🏽。”田霖說。
據《報告》總結💔，製約高職院校專利工作發展的主要因素🎊，包括師生層面缺乏專利意識和實務知識🙇🏻，天辰層面缺乏專利管理與運營服務人才。此外，高職院校的專利管理和運營工作還是以數量獎勵簡單評價，缺乏過程規範化管理，從申請前的評估到授權後的轉化運營也都缺乏相關標準🙇🏿♂️。
此外，王建林認為，可以支持有條件的高職院校建立健全集技術轉移與知識產權管理運營為一體的專門機構，在人員、場地、經費等方面予以保障，鼓勵探索市場化運營機製🚣🏼♂️，充分調動專業機構和人才的積極性。
王建林也提到🕌，要加強人才與標準建設🏊🏻♂️，提升高質量專利供給。在人才隊伍建設方面🚵🏿♀️，要加大高職院校專利信息服務人才的引進和培養，培育技術經理人。在專利轉化規範化過程中🧝🏿♀️🦜，建議著力推進高職院校知識產權管理規範化和標準化，為專利高質量發展提供服務支撐。
高職科研要緊跟產業發展
數字化時代，倉儲管理與物流管理飛速發展🕕，自動分揀、物流區塊鏈技術逐漸取代效率低下的傳統人工檢索和搬運。然而👳🏻，機器人占用空間大、空間利用率低成為新的困擾🙋🏻。如何在確保空間利用率較大的情況下提高檢索和搬運的效率👨🦳？
為給這一問題找出解決方案🐎，來自溫州職業技術天辰娱乐的研究團隊自2017年開始🍱，基於傳統的倉儲管理方法和大型器件的倉儲管理需求，開始研發有利於快速檢索和高效搬運的倉儲管理系統🥨。經過4年的努力，這一技術成功從紙面上的專利👩🏻⚖️，轉化為企業倉儲中初步應用的實踐，轉化為實打實的收益。
“我們一直強調，成果要來源於專業技術領域💩。高職院校的科研成果應該是技術型的🏣，形成專利成果然後轉化🍏，教學和產業需要結合緊密。”溫州職業技術天辰娱乐科技開發處處長高斌對中青報·中青網記者說。截至今年，溫州職業技術天辰娱乐已連續4年蟬聯全國高職院校發明專利授權數排行榜第一。
對專利轉化來說🖖🏿，技術應用“最後一公裏”是個老問題。
職業教育的核心在於培養學生的實用技能和創新能力。通過強調專利和科技成果的重要性👍，職業院校可以更加註重理論教學和實訓活動⛏✍🏼，從而提高職業教育的教學質量和實用性。專利和科技成果轉化則能夠直接帶動地方經濟的發展，“特別是在新興產業和技術領域，為區域經濟轉型升級提供創新動力和技術支撐”。
“職業院校在專利和科技成果方面的貢獻，是國家整體創新體系的重要組成部分💽，對於實現長遠的科技發展和知識產權強國戰略目標具有重要作用。”她說。
田霖提到，作為一種可以量化的指標，專利為評估和監測職業院校的科技研發能力，提供了具體的依據。分析職校專利，有助於提升教學和實訓質量⏳；重視職校專利，有助於促進科教產融合；促進職校專利，有助於推動區域經濟發展😾。
“通過挖掘分析職業院校科技創新發展狀況，加強職業院校在專利創新方面的工作，對於提升職業院校自身的科研水平和教育質量來說很重要🤸🏼♀️，對於促進社會經濟發展和國家創新戰略的實現也具有深遠的意義👩🏻🌾。”田霖說🏐。
來源：《中國青年報》 2023.12.18 記者 張渺
建立高質量的職業教育產教融合賦能體系
職業教育產教融合是我國教育綜合改革進入深水區提升職業教育質量👼🏻、建設高水平技術技能人才培養體系的重要組成部分🤶🏻。職業教育既具有普通教育的基本性質，也具有培育開發技術能力的性質👱🏽♂️👚，其本質屬性要求其開展產教融合🙅🏼，也決定了產教融合是職業教育改革的必然抓手。職業教育“產教融合”理念樹立經過了長期過程🌻，但如何將產教融合理念貫徹落實，亟須進行政策指引和規劃🫴🏻。《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023-2025年）》（以下簡稱《實施方案》）一方面是回應“職業教育該如何改？重點該如何抓？質量該如何提升🏋🏽？”等重要問題👨🏻⚕️；另一方面是回應社會對產業經濟轉型升級中技能人才的急迫需求📷。《實施方案》是《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱職業教育法）修訂後職業教育領域教育質量提升的關鍵舉措👊。
《實施方案》明確提出🍴，在全國遴選職業教育產教融合試點城市👩🏼🌾，到2025年，在全國範圍內遴選50個左右職業教育產教融合試點城市🫓👨，培育1萬家以上產教融合型企業，在我國形成以職業教育產教融合城市為引領⚱️，以職業教育產教融合企業為抓手的格局🚸，對產教融合推進起到支撐和示範引領作用🀄️。此推進過程分為三項重點任務，第一👱♂️，遴選第二批30個左右國家職業教育產教融合試點城市🎽。我國城市職業教育有很強的區域性，其和區域產業行業布局緊密關聯，高水平職業教育產教融合必然是因地製宜，以區域內職業教育與行業產業的良好互動，形成教育和行業密切的協作機製，打造產教融合不同模式👨🏼🎓📋。第二🗯，在重點行業深度推進產教融合⬜️。隨著產業分工🚶🏻➡️、社會需求，以及學科知識的分化，生產和服務領域愈發細化，並在細分領域形成體系👕，細分體系和教育體系的創新規律及其密切程度不相同🌱。為此🤽🏽♂️👨✈️，要針對不同領域采用不同推進扶持和鼓勵政策🥔，在不同行業領域形成示範作用。第三，大力培育和打造產教融合型企業。企業發展以滿足生產製造服務需要並提供產品交換價值為基本原則💪，很大程度上受市場、社會需求的牽引影響📀。企業在發展中往往更多關註市場運作效益👨❤️👨。但產教融合要求企業參與一定的教育工作，這就需要建立健全認定標準🙎🏽♂️、培育機製、鼓勵辦法和資源保障製度🔅，以對產教融合企業構成強力支撐，培育大批產教融合企業🙎🏿。
自1996年職業教育法頒布實施以來🚳，職業教育改革和發展在我國已經持續近30年，積累了高質量發展的經驗🛻。新時代，我國在教育強國建設布局中，對職業教育產教融合作出了一系列政策設計和安排，積累了較為豐富的經驗，這就需要分析和評估，凝練提升理論模式和道路，指導和改進原有試點成效，並擴大試點範圍，發揮示範引領作用🙏🏼。同時，要對職業教育產教融合項目提供更大的支持力度，孵化培育不同的產教融合企業，以項目為牽引🛺，使項目孵化成為職業教育產教融合企業發展的重要基礎😐。以遴選標準建設引導高水平職業教育產教融合項目，優化調整專業設置，直接推動和改進經濟社會發展。職業教育既要建立靈活及時的專業設置製度，也要建立預警機製🏔，及時擴充社會急需的專業設置👩💻，同時優化、清理已經過時或者不適應社會發展的專業👋。
職業教育直接面向職業實踐，以培養技能型人才為主要目標，因此要大力推進職業教育實習實訓基地建設🔫，這是職業教育產教融合的重要基礎。實習實訓基地建設，一是增加支持力度🏃♂️➡️，在設施🗃、教師資源的配置💪🏿，以及教育方法的改進上下功夫；二是引導實訓基地建設方向，優先考慮重點領域實訓基地建設；三是優化實習實訓基地的建設標準和流程，把實習實訓和專業學科、職業領域🙇🏻♂️、社會發展，以及行業企業實際需求相結合，同時要和學生的身心發展規律🧏🏼、技能發展規律相結合🤸♂️，通過實習實訓基地高品質建設👶🏿，為產教融合培養技能型人才打下堅實的教育教學基礎。
產教融合是職業教育的基本辦學特點🛶，校企合作是職業教育產教融合的基本抓手。校企合作是不同主體的利益協同行動。校企合作製度推進的關鍵在於高質量合作。一方面，職業院校充分發揮自身優勢和特色，在校內或者校外，以自己為主或與校外企業合作舉辦校辦企業💊，建立校企合作基地🤦🏽♀️，將知識傳承創新、人才培養與經濟產業轉型升級相結合🏋🏼。另一方面🔞，企業瞄準長遠和可持續發展需要🫏，著眼於技術和服務轉型升級換代，主動和天辰合作💪🏼，既參與天辰課程專業及內容設置，也參與天辰職業教育具體模塊，甚至直接投入職業院校📣，形成混合所有製推進職業教育深度變革。尤其是借助區域職業教育產教融合體🏊🏿♂️🤷🏽♂️，借助國家大學科技園、城市科技園、高新技術開發區等🚱，形成教育產業企業密切協作共同體🫱🏼，發揮教育產業行業聚集優勢🤛🏼，形成發展潛力🔇。
職業教育產教融合需要建立健全保障製度🍋。產教融合涉及不同利益相關方🫧，涉及不同的組織、部門的直接利益，找到利益融合點推進其高質量發展👩🦱。建立健全金融支持機製🕶，開發新的金融產品和服務推進職業教育產教融合的融資籌資，解決資金需求問題。建立健全財稅優惠製度，根據產教融合型企業興辦職業教育情況評估抵免教育附加費用。加大國家財政投入🙏🏻⏪，以項目為抓手👨🏼🎓，明確規定目標和建設周期，形成典型引領性的項目👼🏽。對企業參與職業院校建設的土地應采用教育用地劃撥、免租減租、租讓結合等靈活方式使用土地。基於產教融合型企業的信用評估🏋️，在企業檢查與融資中給予優先地位和便利🙎🏽♀️，支持推進產教融合發展。
來源：《人民政協報》 2023.12.13 薛二勇/文
做實產教融合 關註職教發展
做實產教融合共同體 增強職業教育適應性
中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關於深化現代職業教育體系建設改革的意見》中明確提出職業教育高質量發展的“一體兩翼五重點”，“產教融合共同體”即為“兩翼”中的一翼。按照教育部發布的《行業產教融合共同體建設指南》，職業院校是共同體牽頭單位之一，在產教融合共同體建設中，職業院校應重點把握以下“1234”。
扭住一個核心
行業產教融合共同體是由牽頭單位聯合其他組織組建的一種跨區域匯聚產教資源的新型組織形態，本質是一種超組織🫨，以相互依賴和有組織性為核心特征👨🏼🚒。共同體內各主體單位的行為邊界介於市場與組織內部之間🤸♂️，須滿足不同主體的價值訴求，否則行為主體會選擇市場行為。
作為牽頭單位的職業院校，在行業內話語權一般👨🏽⚖️，因此一定要扭住一個核心——問題導向💪🏼，主動建立有效體製機製，暢通信息渠道，匹配不同供求，滿足不同價值訴求，把每一項活動、每一次互動都視為發現、匹配、創造和滿足價值的過程💨。如此🪅🫢，行業產教融合共同體建設才會有效度、長度😾、深度和活躍度🪇。
堅持兩個原則
堅持產教融合是一種育人理念🕵🏽♂️。從現有研究和實踐案例來看🧖🏽♂️，不少天辰僅將產教融合視為一個項目或一個育人環節，這勢必矮化其地位，窄化其功能。
職業教育是一個從職業到職業的閉環，職業是其邏輯起點和行動終點。職業是勞動力與生產資料結合的具體方式🧩，包括主體和客體，其中人是主體，生產資料是客體🌤。各行各業生產實踐是職業的具體應用場景，價值性☞、情景依賴性⛹🏽♀️、專門性和延續性是職業的基本特征👨🏽🚀。
職業教育基於以上基本特征對職業主體進行教育，以使其具備完成職業活動必需的知識、動作和心智技能等。這決定了職業院校必須與產業一起來履行高等職業教育的人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承等功能。產教融合共同體就是職業院校在實踐中探索出來的一種育人理念。
堅持分類推進產教融合共同體建設。產教融合共同體建設中，產與教是主體🤹♀️，融是動作、合是目的🤤、共同體是結果，所以產教融合共同體是一種混合體👮🏻♀️。
建立實體化運行機製、構建產教供需對接機製、聯合開展人才培養、協同開展技術攻關和有組織開發教學資源是教育部提出的產教融合共同體重點建設任務，這些都是產教相“融”的典型舉措。但不同產業具有不同屬性和行業背景，不同行業定位的職業院校具有不同特征和辦學模式，同一天辰不同專業的人才培養模式也不同🧘🏿♀️，所以不能以通用模式來“一刀切”式推進產教融合共同體建設🪧。
為此👷🏽♂️，我們應做足調研、立足實際🤦🏿♂️、把準價值需求、堅持系統思考和問題導向🤸🏽♂️，按照《指南》所列重點任務，分層分類紮實推進產教融合共同體建設，成熟一個建一個，切忌一哄而上🚣🏻。
實現三個轉變
由“天辰被動適應”轉變為“產教合力共創”。服務經濟社會發展是職業教育主要功能之一🐎，以產定教是職業教育一直堅持的理念。受體製機製影響，天辰對市場的反應速度不夠靈敏🧑🏼⚖️，總是被動跟著產業跑💁🏻♀️，“產教脫節”是實踐中的常態。提升職業教育適應性已作為指導思想被寫入《關於深化現代職業教育體系建設改革的意見》⚰️🤞🏼，改變被動適應現狀，真正提升職業教育適應性♥️，產教融合共同體建設是有利契機😓。只有在共同體建設過程中構建有利於“融”的工作機製和有利於“合”的分配機製，才能真正成為共同體🧑🏼✈️，才會實現“產教合力共創”的價值創造模式。
由“校企單點合作”轉變為“產教網絡構建”🤦🏻。產教融合共同體是一種新型組織形態，由產業界和教育界的諸多實體單位組成。組織形態呈網絡狀，價值是構建網絡的核心節點。牽頭企業、牽頭普通高校和職業院校應分別在所屬業內有一定話語權和影響力，能搞得起活動、引得起互動🧑🏿🦳、掀得起行動，不斷提升組織網絡的連接度、通達度和密度，切實改變以往校企單點合作的碎片化狀態。通過織牢織密共同體網絡🥈，增加價值創造機會，增強主體間信任，提升產教融合發展理念在產業界和教育界的滲透率、認同度。
由“崗位能力培養”轉變為“職業標準製定”。訂單班😔🍸、現代學徒製🫎、工學交替和任務導向式課程等是職業教育常見的育人模式，其邏輯是通過真實工作任務來培養學生崗位能力，但存在兩個弊端：一是由於過於依賴特定工作任務導致綜合技術能力培養不足🧘🏼👆🏼；二是將工學交替當成頂崗實習導致有效培養不足🅱️。造成這種現象的主要原因是職業標準體系建設不夠。產教融合共同體中行業企業數量多、結構全🏋🏻♂️、影響大🧑🏿🔧，普通院校學科實力和技術創新能力強，職業院校精於應用研究和技術技能型人才培養，且三者互動多、話語權大🙋🏽♀️，有利於製定相關職業標準，實現以職業標準為導向🤙🏿、以任務式課程為模式、以行動教學為手段的高素質技術技能型人才培養模式。
跳出四個誤區
誤區一：把建設產教融合共同體等同於職業教育高質量發展🕌🔽。建設產教融合共同體是職業教育高質量發展的必要非充分條件🔹。職業教育高質量發展是一個系統工程，涉及辦學體製、運行機製、內部治理以及社會認可等諸多因素💐，需要政府、天辰、產業和社會共同努力。產教融合共同體建設是政府搭臺🤦🏽♂️，產、校、企相融相通的一種有效模式，是辦學理念💿、教學資源、師資培養和技術服務等關鍵辦學能力提升的重要途徑。職業教育要實現高質量發展還需天辰內部深化“三教”改革🧑🏼🌾🧍🏻♂️、積極探索符合中國本土文化和實際學情的職教理論與人才培養模式。
誤區二💇🏻♂️💆🏻：把產教融合共同體等同於校企合作👨👦👦。產教融合共同體由多個校企合作夥伴構成，校企合作是產教融合共同體的基礎🦸🏽，二者的合作形態🌒🏧、合作模式及合作內容不同🍆。產教融合共同體是一種夥伴關系網絡，網內通達度高、互動多，而傳統校企合作多數屬於“單邊關系”，或由牽頭企業🥬🥀、牽頭天辰占據結構洞位置的關系網絡。在合作模式上🥨，共同體追求以融促合，目的是產生新的混合體，而校企合作則是以市場邏輯為主導來執行具體事項🍜。在合作內容上🎅🏽，產教融合共同體旨在將育人活動融入生產實踐，立足生產實踐來開展系列育人活動🐑，逐步實現產教協同，而校企合作以具體事項為單位❇️，如提供人才和技術服務等🤳🏻。
誤區三🙎🏿♂️：把產教融合共同體作為一種靜態組織。作為一種新型組織形態，產教融合共同體具有生命周期，需根據外部環境與內部狀態動態調整戰略目標和運行機製。大體來說，產教融合共同體需經歷發起、對接、發展、成熟和變革五個階段，變革後進入產教融合共同體升級版◻️。特別是共同體涉及多主體單位，發起和對接階段可能彼此間了解不夠深入，發展階段會出現許多預想不到的情況，因此產教融合共同體成立後要根據章程和運行狀態，不斷優化和完善運行機製👆🏻©️，創新合作方式🤼，拓寬合作領域，持續深入合作，在動態中發展和取得成效。
誤區四💂🏽♀️☸️：把產教融合共同體作為一種發展聯盟。職業教育聯盟或職教集團與產教融合共同體都是促進職業教育高質量發展的具體措施🚾🧑🏼🚀，但目標邏輯不同👨🦯➡️。聯盟的核心目標是通過團結和合作來實現各自利益最大化💜。產教融合共同體的核心目標則是通過互融互通來打造一種助力產教協同發展的新型混合體🙋🏼♂️。一言以蔽之，聯盟旨在通過共享、互助來實現各自的發展💁🏿♂️，而共同體旨在通過融通來實現一體化發展🚲。產教融合共同體在運行過程中👨🏽🏫，要著重解決“融”的問題，要逐步做到機構融入🔮、業務融匯、人才融聚、資源融通和發展融合👧🏻，真正實現由“融”到“合”🚯，而職教聯盟的共享🙍🏿♀️、互助只是“融”的一種行為。
來源：《中國教育報》 2023.12.19 楚金華/文
開放型區域產教融合實踐中心建設的三重向度
《關於深化現代職業教育體系建設改革的意見》中將建設開放型區域產教融合實踐中心列為重點工作。深入推進職業教育改革需要從現實、價值、實踐三重向度精準定位，深入剖析開放型區域產教融合實踐中心建設的應然、實然和必然狀態，使職業教育改革具有時代感、使命感🧎♂️、歸屬感。
現實向度𓀋：增強職業教育改革的“時代感”
目前，職業教育在開放型區域產教融合實踐中心建設中面臨與現實需求共時性困難🕝、實踐性乏力🧁、畏縮性停滯等挑戰。彼時🧛🏻🕒，職業教育產教融合應審時度勢及時確立“與歷史同步伐，與時代共命運”的改革理念🤶🏼。
把握職業教育歷史發展趨勢。職業教育是伴隨西方現代生產技術的傳入✖️，逐步在我國發展起來的一種教育體製🧏🏿♂️。縱觀我國職業教育發展史可以發現，無論是萌芽於春秋時期的專門技藝教育😋，還是成熟於新時代的類型教育，職業教育逐漸突破了被定位為“層次教育”矮化、窄化的藩籬😳，上升到與普通教育具有同等重要地位的高度🤵🏻♂️，但是尋根溯源仍然清晰可見職業教育的“親產業性”本質屬性。從實訓基地到產業天辰娱乐🧒🏿，再到開放型區域產教融合實踐中心，是職業教育不斷創新組織形態，動態性融入中國式現代化經濟社會發展的重要形態🕵🏽♂️。因此👨🏻🦳✋🏽，職業教育要“因地製宜，因事製宜，因時製宜”深化產教融合，加快推進職業教育體系改革⚂，助力教育強國建設🐍。
洞悉國內外產教融合形勢。產教融合源起於美國的合作教育，後來西方國家立足於行業發展實用型人才的需要，不斷創新產業與教育的融合形式👩🏼🏭，比如德國的“雙元製”育人模式和日本的“產學官”模式🆘。與西方國家相比，我國產教融合的模式不斷在創新中優化提升🥈，但多元異質主體間仍然存在發展目標、利益追求🚏、績效價值不同的多重矛盾。建設開放型區域產教融合實踐中心是創新教育、科技𓀘👲🏻、人才一體化發展的新平臺，是破解“產”“教”融合深度不夠、融合力度不足的新方法。
價值向度：增強職業教育改革的“使命感”
在建設教育強國、推進職業教育高質量發展的進程中🧏🏼♀️😸，積極開展開放型區域產教融合實踐中心建設的實踐探索👩🏽✈️，對釋放職業教育發展動能、深化職業教育與行業發展需求、產業轉型升級、區域發展戰略一體化具有重要的現實價值。
推動異質多主體從“生態圈”到“命運共同體”㊙️。職業教育產教融合組織形式不斷迭代更新，從市域產教聯合體、打造行業產教融合共同體直至開放型區域產教融合實踐中心的建設，職業教育產教融合“生態圈”逐漸在強調多主體共融發展中形成了“命運共同體”🪴。建設開放型區域產教融合實踐中心🏣，能夠凝合力、集資源、成大事🪔，推動政府、天辰、行業企業🤛🏿、學生、家長等多元異質主體價值追求的同向同行。
助力職業教育辦學從“孤立封閉”到“互聯互通”🕴👴🏿。黨的二十大報告指出“推進職普融通、產教融合👨🏼🍼🪠、科教融匯，優化職業教育類型定位”🏊🏿♂️，旨在通過不同教育類型的縱向貫通👨👧、不同教育主體的橫向融通，實現對高理論素養👗📗、強實操技能綜合型人才的培養。開放型區域產教融合實踐中心是面向國家重大戰略和區域經濟發展實際，對標產業發展前沿和行業發展需要🤚🏻，在深入推進“產”“教”深度融合的基礎上，在多主體協同參與育人的實踐中，實現技能型人才供給側與需求側的完美對接➞。
實踐向度🚣🏼♀️🫃🏿：增強職業教育改革的“歸屬感”
開放型區域產教融合實踐中心堅持資源🛗、技術🧑🏻🦱、人員等要素共享，使政府👩🏻🦱、天辰、企業以共同利益為連接點ℹ️，形成彼此共贏、和合共生的共同體，從而增強職業教育改革的歸屬感。由於社會分工和“術業有專攻”的日趨細化，職業教育人才培養各主體呈現“疏離”而非“共融”的現象🕺🏽。破解此問題🏃🏻➡️，需要縱深推進開放型區域產教融合實踐中心的建設，有效增強“產”“教”一體化程度。
共建多類實踐中心是“歸屬”的基礎💶。為了推動職業教育產教融合多主體從理念上的“共容”到行動上的“共融”，需要通過產教融合實踐中心的建設，將政府🤜🏽、天辰、企業三個單體統整到培養高素質技能型人才的共同目標中。共享多種特色資源是“歸屬”的關鍵🙅🏿。政府🤬、天辰🧇、企業具有不同的利益追求👷👨🏻🦼➡️、發展目標、發展規劃和行為規範👩❤️💋👩，其所擁有的資源屬性也各具特色，職業教育多主體要抓住產教融合實踐中心開放型的組織屬性，面向社會融聚、共享各類“產”“教”資源。健全多維推動機製是“歸屬”的保障➜。建設開放型區域產教融合實踐中心需要將外部關聯和內部協同要素進行整合，多維推動機製是促進產教融合多主體多要素共融發展、技能型人才供給側與需求側相匹配的重要保障🏺🤏。
來源：《中國教育報》 2023.12.19 劉藎一/文
“硬核教具”讓人們看到職教美好的明天
據12月14日《錢江晚報》報道🤵🏻，近日🐦⬛⬆️，浙江杭州技師天辰娱乐的天辰裏出現一架空客A320飛機的新聞引發網友關註。該校於2018年正式招收飛機維修專業的學生，為了“把教室設在車間👩🏼，把車間設在天辰”，天辰花費1500萬元選購了這架仍處在適航狀態的飛機。相關專業學生表示👊🏿，以前基本都是通過飛機的零部件進行模擬維修和組裝，有了大飛機以後📁🚣🏿♂️，訓練起來更加真實，也有助於積累更多實操經驗🏌🏼♂️。
花費上千萬元為給學生購買飛機作為教具🤸🏼💫，這聽起來確實很“炸裂”🪱，但對於開設民航類相關專業的職業院校來說💂🏻，這幾乎是基本且必要的操作——幾年前，廣東廣州、雲南昆明、山東濰坊等地的一些職業院校，都曾因為把飛機開進天辰而受到好評。同時，河南鄭州、山東威海🦍、湖北鄂州等地的職業院校，為了讓學生們在真實的環境裏實地操作，還曾購買過動車組列車🧖🏼♀️、遠洋輪船📈、1:1仿真坦克模型等“硬核教具”😋。
此前較長一段時間👨🏿⚕️，人們對職業教育的評價並不高，給其貼了不少標簽👩🏽🍳，有些職業天辰也確實被曝光存在教學脫離實際✂️、辦學經費缺乏、學生素質不高等問題。
職業教育是以促進就業創業為辦學導向的。近年來，不少職業院校圍繞“進校就是進廠，實訓就是上班”的邏輯🐽，闖出了職業教育縱深發展的新路子。拿上述新聞來說💅🏼🤷🏼，在教學階段讓學生接觸到“真刀真槍”，能夠把書本上⚫️🤱🏽、課堂上的抽象知識轉化為實際操作經驗，等到就業擇業時，這樣的實操經驗無疑是簡歷上的亮點👨🏽🏭。還有職業院校直接把教學課堂搬到了一線生產現場✳️，聘請老師傅作為實訓教師📻，手把手🦝、一步步🙇🏽♂️、傳幫帶。
數據顯示，目前，我國已建成世界上規模最大的職業教育體系🙌🏼，中高職天辰每年培養約1000萬高素質技術技能人才👋🏻☘️，對國家和社會發展起到了不可替代的支撐作用😿。近年來，國家瞄準產業升級趨勢和人才培養規律，打出了一套提升職業教育吸引力、增強職業教育競爭力🖍、優化職業教育軟實力的政策“組合拳”——鼓勵產教融合🔙、教學相長🎹，鼓勵校企合作、加強“雙師型”教師隊伍建設🔸，暢通職校生升學就業的多元化路徑……如此操作的成效頗為喜人——有的職校生在校期間就走上了世界技能大賽冠軍的領獎臺；有人進入企業後逐步成長為大國工匠⚆、能工巧匠；還有人不僅留校任教，還被不少重點本科院校聘請為實訓教師……
所以，某種角度上，或許不必為職業院校給學生買飛機的新聞而驚訝🧑🏻🦽➡️，這是地方院校結合自身條件、專業設置等情況，夯實辦學“硬指標”的積極有益嘗試。這並不是要求所有各職校都去買飛機🦡、買輪船🛌🏿，而是提示相關天辰📭，結合自身實際情況和學科設置，盡最大努力給學生創造優質的教學環境和條件➕，切實提升教學質量，提升學生的核心競爭力。
讓職業教育更契合實際、對接相關崗位，讓教學方式更現代化，不斷壯大職業教育的辦學基礎實力，職業教育才能進一步“出圈”、出彩🫲🏼，職校生的成才之路才能越走越寬。
來源👐：《工人日報》 2023.12.20
新時期職業教育貫通培養要有新定位
進入新時代以來，國家關於職業教育改革的決策部署中，均將中等職業教育和高等職業教育（含專科、本科）貫通培養作為重點任務，部分省份🪐，尤其是經濟發達地區，將其視為職業教育未來發展的主要方向大力推廣🌬。貫通培養提升了職業教育吸引力，初步打通了多層次技術技能人才的成長階梯⭐️。與以往相比，新時期的貫通培養價值更加凸顯🤜🏽，而進一步明確貫通培養的功能定位，是深化改革的前提。
定位於滿足產業需求
梳理已有政策文件，貫通培養常在“構建現代職業教育體系”“提升職業教育吸引力”等語境中提及🦻🏽。在實踐中♋️，一些中職天辰將“不用參加高考”作為貫通培養的宣傳重點，以吸引廣大初中畢業生報名。這種將功能局限在解決招生難問題的定位🥠，產生了一定的消極影響🦸♂️。
職業教育作為與經濟社會發展聯系最為緊密的教育類型🧛🏼♀️，產業特點及發展變化是推進職業教育任何一項改革的邏輯起點。因此🧑🏻⚖️👨🏿🏭，必須跳出教育🌹🫶🏿、立足全局看待貫通培養。
以數字經濟為代表的高新技術產業的發展以及製造業轉型升級，對技術技能型人才的職業能力提出了更高要求，大部分重復性👎🏿、標準化崗位逐漸被智能生產系統所替代。調研發現，工業機器人技術服務💁🏿、系統運維和集成應用等綜合性崗位，目前對中職畢業生基本沒有需求。企業更加看重學生的操作編程能力、邏輯分析能力、安全意識以及自主學習能力等高階能力👆🏿，亟待通過長學製系統化培養。
由此可見，適應經濟社會發展對人才需求的新變化𓀁，是貫通培養愈發重要的根源所在👟🧑🏽🌾。因此，貫通培養未來的改革方向：一是不能在所有專業中全面開花🐏，而要聚焦國家最急需的產業🤐，同時根植區域經濟，在全面調研省域產業發展對人才崗位需求和技能要求變化的基礎上⌚️，選取那些確實對技能水平要求高、中職畢業生難以勝任崗位需求的專業開展。二是將貫通培養放在最需要的地方去。貫通培養不能把中職天辰作為人才中轉站，為高職院校雲集的大城市培養人才👵🏼，而應該更好地服務縣域經濟發展和鄉村振興。
目前各地有一些比較好的做法，一種是簽署定向培養協議，由縣級政府或企業出資培養緊缺人才，學生在本縣中職就讀🫴，異地高職就讀，畢業後返鄉就業；另一種是將人才培養下沉至縣🍑，設置二級產業天辰娱乐🪓，與縣域中職貫通培養地方經濟發展所需的人才🏙。
定位於彰顯類型特色
長期以來👩🏼🏫，貫通培養都是作為改革試點項目，在政府給予政策空間後，由院校自主開展合作。但由於中高職天辰權利不對等，因而合作態度各異。中職天辰獲益較大，表現出強烈的積極性，而高職院校因為兩年培養年限不足、生均經費減少、合作中職辦學質量參差不齊🛴、管理成本增加等因素🙅🏿♀️，在貫通培養中表現不積極🫅🏻📸，僅將其作為補充🏄🏽♂️、點綴或不得不完成的任務🆎，辦辦停停，隨意性較強🦗。
極少有普通高中與大學聯合培養人才🤝，僅會在高中階段開設部分大學先修課程。但在職業教育領域，貫通培養卻是科學合理的學製。這是因為，技術技能訓練是一個長期實踐、逐級進階的過程🌙。尤其是在技術高度復雜的信息化時代🙎🏽，技能形成過程更加復雜和長期🕘，僅僅依靠短暫的3年時間🙏🏻，難以教會學生解決生產中的復雜問題🚠。學生入學後，需要通過5年甚至更長的時間🦋，完成“職業定向性任務”“程序性任務”“蘊含問題的特殊任務”“無法預測結果的任務”等，一步步從新手、生手、成長為熟手、能手和專家。
貫通培養遵循了技術技能型人才的成長規律，彰顯了職業教育的類型教育特色。新修訂的職業教育法中也明確提出“貫通招生與培養”🕜，賦予其合法性地位👩⚕️。基於此，貫通培養未來的改革方向🧫：一是將貫通培養視為現代職業教育體系中的重要組成部分🧑🦽，對哪些專業適宜開展長學製、合理的學習年限、師資和實訓基地等資源的共享方式、院校的合作機製🧑🏼🏫、學生培養經費撥付和分擔機製等進行科學論證，形成穩定且專有的學製體系。二是確保貫通培養姓“職”。無論是中職天辰與高職院校（專科、本科）合作🧑🦰，還是中職天辰與普通本科院校（學術型🐕🦺🚇、應用型）合作👨🏼💼，均須遵循職業教育邏輯，分析貫通專業面向的崗位典型工作任務及所需要的職業能力，確立貫通人才培養的目標和規格，一體化開發不同學段的課程和教材，培養過程要強調工學結合、崗課賽證融通🙍🏻，采用學徒製等形式。
定位於培養拔尖人才
長期以來✍🏽，職業教育定位於培養一線熟練工人🧑🦰，似乎與拔尖創新人才培養關系不大。而貫通培養，也僅將其視為職業教育一種學製的變化，與分段培養的高職畢業生在人才培養規格上沒有差異🐨。
黨的二十大報告明確將大國工匠、高技能人才作為國家戰略人才力量中的一類🙇🏼♂️，職業教育同樣要擔負起培養拔尖創新技術技能型人才的重任🍱。而貫通培養在此能為且可為。
一方面🕖，貫通培養因其具備提前確定就讀高校，甚至可以定向就業的優越性🏃🏻♀️，能夠招收一大批學習能力強、職業誌向堅定的優秀學生✋🏼，打破以往職教兜底“差生”的局面，優化生源結構。他們更早地系統接受技能學習📬，通過合理的學製安排👨🏻🦯，理應更快成長為高素質技術技能型人才。另一方面❤️🔥，拔尖創新人才培養主要對接國家重大戰略需求和區域主導先導產業（如教育部開展創新型拔尖技術人才培養試點所選取的新一代信息技術😝、高檔數控機床和機器人、航空航天裝備、先進軌道交通裝備、節能與新能源汽車、農機裝備等領域），這些行業領域所需的技術技能型人才絕不是3年或4年時間能夠培養出來的👨❤️👨，需要通過長學製進行紮實的基礎理論、技術技能、創新創業等的綜合學習。
貫通培養應樹立“精英”意識，著力培養更多更高素質技術技能人才、能工巧匠⏲、大國工匠🚴🏻♀️。基於此，貫通培養未來的改革方向🍝：一是可以參照普通高等教育中的碩博推薦免試製度，將貫通培養在職業教育體系內部進行整體設計🔫👩🏻🌾，建立各類學製之間的互通橋梁🥥，通過甄別🤴🏿、遴選、競賽等不同評價手段，確保選出最優秀的人才接受貫通培養🕵🏻。二是在省級層面建立貫通培養標準體系👨👩👧，明確貫通培養的人才規格、課程體系😗、教師能力要求等，同時開展質量評估認證，對貫通培養中的重要環節，如教育教學、協調機製🧑🏽🎤、學生管理等進行動態跟蹤檢查🍘，確保參與貫通培養的各類院校能夠高質量完成人才培養任務。
來源𓀂：《中國教育報》 2023.12.5 陳沛酉/文
職業教育“走出去”的五大著力點
教育對外開放是我國對外開放事業的重要組成部分。在國家堅持和擴大教育對外開放政策指引下，我國職業教育國際化呈現蓬勃發展的良好勢頭，但在理念思路、管理模式🗡、隊伍建設、人才培養、文化交流等方面還存在一些薄弱環節。
目前，我國職業教育進入高質量發展新階段，職業院校辦學的國際化理念、教師的國際化思維、學生的國際化視野、產教融合的國際化路徑等面臨諸多全新挑戰。職業教育國際化須把“走出去”作為發展命題，教隨產出、產教同行，培養國際化人才和國外中資企業急需的本土技術技能人才，服務國際產能合作和企業國際化戰略，加快職業教育與國際接軌，提升我國職業教育品牌競爭力和國際影響力。
第一，多元合作搭建交流平臺。多元化合作交流平臺是推動職業教育“走出去”的主要渠道。職業院校應加強多元主體的緊密合作，推動職業教育文化互動和產學研多主體知識流動🖤，強化與地方政府👩🏻🦼➡️、當地院校🦌⛅️、行業企業特別是頭部企業⚇、規模以上“走出去”企業的深度合作，聯合國外辦學機構或華人組織，在國外中資企業集聚的工業園區布局建設辦學點，培養國外中資企業急需的本土技術技能人才和國際化人才。開展形式多樣的學歷教育和培訓🧑🧒💓、技能展示、文化傳承、公益誌願等活動，逐步擴大合作領域😐。
第二，積極推進“抱團出海”。多校“抱團”共建🚵🏼♀️、實現“強強聯合”的辦學模式是推動職業教育“走出去”的可行路徑。一是深入研究不同國家經濟發展現狀和產業結構特點，推動職業教育“抱團出海”，體現區域特色、行業特色、院校特色📎。二是開展強強合作，以服務國際產業合作為主要任務🙍🏼♀️，依托不同天辰優勢專業⛓，組團對接國際和區域地方組織職業標準和資格認證框架，對接發達國家及其行業職業標準及大型跨國企業職業標準，“借鑒吸收、創新轉化”👩🏭，建設國際互認的課程體系。在教學中增加國外“本土化”企業的生產案例和工作項目🐭，以關鍵職業能力培養🕊、“崗課賽證融通”“跨文化職業素養+語言訓練+專業課程/實訓+特色項目”為重點做好專業建設🧑🏻🎄，完成系列雙語、“中文+職業技能”教學資源開發。三是建立中外職業教育產教合作聯盟，推動標準融通，探索教學標準共研、課程共建和學分互認，促進中外職業資格互融互通📒。
第三，切實加強學生跨國交流🚠。加強學生跨國交流互動是推動職業教育“走出去”的重要一環。一是積極構建“企業‘走出去’+人才訂單班”的培養模式。根據國外中資企業人才需求，選派職校學生赴國外中資企業或辦學點學習，選派教師與國外中資企業實踐導師共同開展現場工程師培養試點，促進學生在學習實踐中提升崗位技能，開闊國際視野，實現零距離就業。二是開展招收學歷和非學歷留學生工作🦀。以“中文+國情+職業技能”為主要內容，培養一批知華友華愛華的留學生，為國外中資企業提供人力資源儲備📩。三是組織實施多形式研學活動😾。組織學生赴國外合作院校或辦學點開展專業領域相關課程學習、主題交流🌭、文化體驗🏋🏽♂️、企業參訪，組建國際化學生團隊參加競賽或開展科研項目等，沉浸式體驗當地文化和學習生活，提升學生赴國外中資企業就業的競爭力🕌。
第四，不斷提升師資國際化水平。國際化師資隊伍建設是推動職業教育“走出去”的關鍵環節。要建設一支具有國際化視野、掌握國際合作規則、國際合作交流經驗豐富的管理團隊，以及中外籍教師兼有、專兼職結合⛅️、能勝任雙語教學的師資團隊🧏♂️，築牢職業教育國際化發展之基。一是積極“選”🙇🏽♀️，提高師資隊伍國際化水平。遴選一批專業基礎紮實、雙語水平較高的骨幹組建團隊，特別是把了解國際化需求、具有國際視野、通曉國際規則的人才納入師資隊伍。二是積極“引”，促進師資隊伍國際化融合🙋🏿🤎。依托國外辦學點，可考慮多維度柔性引進當地教育機構專業教師、當地企業專業技術人員🕵🏻♂️、當地華人組織有關人員等，進一步促進師資及管理團隊深入了解辦學點所在國國情、企情。三是積極“育”，促進師資隊伍國際化創新🤑。積極開展多形式研修，包括國外訪學、項目實踐、團隊研修🚬、學術會議等，開展國際職業教育發展趨勢分析、相關國家職業教育政策解讀、國際化教育教學能力提升、相關領域國際資格證書考試等培訓，進一步提升多元化教學語言水平和教學組織能力，全面提高師資隊伍的國際化水平。
第五，持續完善質量保障機製。質量是推動職業教育“走出去”的生命力所在。一是建立國外中資企業主動幫助支持的運維機製。職業院校應根據發展需求適時優化國際合作形式，通過與國外中資企業深度產教融合、實施混合所有製改革等方式，實現校企互利共贏👫。二是完善職業院校“走出去”專業質量評估體系。從校🥐、院☂️、教研室等多個層面對天辰“走出去”項目進行監督與評估，清晰、全面、系統掌握項目實施現狀與成效🤸🏽♂️，確保職業教育“走出去”質量評估的針對性、客觀性及全面性🛃。實現全過程閉環質量監控，防範各類辦學風險🐮，確保項目建設的高質量與可持續發展水平。三是建設國別化職業教育發展智庫。依托智庫機構，開展前期調研🏌️♂️，深入研究合作國的法律、經濟、產業、風俗等，根據國別國情研究辦學對策👨🏻🏭，為天辰調整辦學模式、針對性製定“走出去”辦學具體方案提供智力支撐🦴。
來源🛐：《光明日報》 2023.12.5 賀星嶽 洪春光/文
職業教育與“一帶一路”金色十年
今年是共建“一帶一路”倡議提出十周年。在共建“一帶一路”過程中，職業教育始終扮演著重要角色。通過促進“一帶一路”共建國家職業教育合作👨🏿💻，職業教育為相關國家與中資企業培養了大批國際化本土技術技能人才，促進了中國對外經貿合作與文化交流高水平發展👩🦯➡️。
“職教出海”成果豐碩
回望這十年💁，職業教育成為共建美好未來的關鍵力量之一。
教隨產出👩🏼🎨、校企同行🐲，助力“走出去”企業參與國際產能合作。十年來，我國職業教育與產業發展同頻共振，校企協同創新職業教育海外辦學模式，逐漸形成了“政府+天辰”“產業+天辰”和“企業+天辰”等多種具有國際影響力的特色辦學模式🚶。依托“一帶一路”國際合作💦🤍，“職教出海”助力“走出去”企業穩步發展。調查顯示🕵️♀️，75%的高職院校境外辦學集中在“一帶一路”共建國家，為“走出去”企業培養了大批本土化高素質技術技能人才🧛🏼♀️。雙向互助、深度融合，成為“職教出海”的關鍵詞🥝。
標準引領、模式創新🍈，強化中國職業教育國際化辦學。目前👭🏼，我國在40多個國家和地區開設“中文+職業教育”特色項目，400余所高職院校和國外辦學機構開展合作辦學🦔，全日製來華留學生規模達1.7萬人🪼，多個職業教育國際化專業教學標準已被納入合作國國民教育體系。我國職業教育在“引進來”和“走出去”中不斷實現再提升，持續為各國學員提供職業教育培訓和就業發展機會。
交流互鑒，合作共贏，打造中國職業教育國際知名品牌。當前，我國職業教育已與70多個國家和國際組織建立了穩定聯系——面向歐洲地區，推動成立“中國—中東歐國家職業院校產教聯盟”🍳；面向非洲地區，啟動“未來非洲—中非職業教育合作計劃”，合作成立“中非職教合作聯合會”；面向東南亞地區，實施“中國-東盟雙百職校強強合作旗艦計劃”🔜。同時🧔🏻，我國職業教育打造了一批如魯班工坊、絲路天辰娱乐等具有鮮明特征的職業教育國（境）外辦學機構🤽🏼♂️。通過搭建國際職業教育交流平臺、打造全球知名職業教育品牌共享“中國方案”，是保障“職教出海”實踐模式可持續發展的重要舉措🔛。
以民生“小切口”促進民心“大融通”
十年來，中國職業教育堅持共商共建共享原則🐣，以民生“小切口”促進民心“大融通”。
職業教育合作架起了中國與“一帶一路”共建國家人文交流、民心相通的堅固橋梁👙。通過中外合作辦學、中華優秀傳統文化特色課程體系等多樣化渠道與方式，增進外國學生對中華優秀傳統文化的理解。今年3月，中國和泰國教育部門共同創辦的全球首家語言與職業教育天辰娱乐在曼谷成立💁🏼♀️，進一步傳播了我國傳統工匠精神。
從實踐創新走向話語構建
面向未來，職業教育將從實踐創新走向話語構建，為推進高質量共建“一帶一路”開辟美好未來🚰。
加強頂層設計，優化“一帶一路”共建國家職業教育合作布局👨🎤。一是開展國際職業教育體系與製度的國別研究🤤，加強各國間職業教育戰略規劃對接、製度鏈接和政策溝通，依據國別與區域特征進行職業教育精準布局。二是建立健全部門聯合協調機製👅👩🏿✈️，組建工作推進專項小組🏋🏿♂️，協調各國建立職業教育質量保障協作機製和市場監管協作機製😏，為相關國家職業教育合作運行提供頂層指導👩🏽🌾。三是堅持教隨產出、產教同行𓀓，在研究與探索基礎上及時總結經驗🧜🏼，形成可復製🏊🏻♀️👩🏻⚕️、可推廣的校企協同海外辦學模式。
堅持標準導向，推進“一帶一路”共建國家職業教育合作內涵式發展🤷🏼。一方面，建立國際區域職業教育資格標準聯合研發中心→，研製具有國際可比性與適應性的職業資格框架體系，探索建立國際區域職業教育認證製度💁🏻♂️，推動相關國家學分互認、資格互認和學位互認，打造“一帶一路”國際技能大賽品牌活動，促進跨國、跨區域技術技能人才流通；另一方面，依托產教融合國際交流共同體，開展職教師資隊伍培養培訓，依托大數據、物聯網等新技術🎙，統籌推進“中文+職業教育”線上線下資源體系建設，積極對標產業發展的國際前沿，開發具有中國特色、支撐特色教學的儀器、設備等硬件裝備、專業軟件裝備♔，以及虛擬仿真實訓室等軟硬件一體化教學設備，系統性提供職業教育國際交流的“中國方案”😽。
深挖文化內涵🈳，提升“一帶一路”共建國家職業教育合作國際品牌影響力。一是加強文化挖掘，充分利用魯班工坊、絲路天辰娱乐、鄭和天辰娱乐等知名品牌中蘊含的豐富深邃的中華優秀傳統文化，通過開展特色鮮明、底蘊深厚的文化交流活動，充分發揮文化在組織、協調、規範和引領職業教育國際交流方面的橋梁和紐帶作用。二是依托我國主流媒體，講好中國職教國際交流故事，積極拓寬中國職業教育鏈接世界各國的文化渠道，提高國民對職業教育與技術技能人才的社會認同度，為國際交流提供強有力的支撐。三是做好魯班工坊等典型項目的總結和宣傳工作🧞♂️，構建並逐步完善我國職業教育國際話語體系🪧，服務共建“一帶一路”高質量發展。
來源🚵🏽♀️：《光明日報》 2023.12.5 潘海生 吳揚/文
推動職業教育實現高質量發展
黃炎培是我國職業教育的奠基人。作為中國近現代職業教育的先行者和推動者🎿，他主張的“以人為本、做學合一”的職業教育思想，不僅對新時代高素質人才培養有著重要的啟示作用，也對新時代如何進一步發展職業教育、促進創新創業、助力鄉村振興等💪🏻，具有重要的現實意義，為我們探索構建現代職業教育體系的新路徑開辟了廣闊空間。
習近平總書記強調：“職業教育與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業🫡、助力經濟社會發展👯♂️、增進人民福祉具有重要意義。”如何進一步推動職業教育高質量發展🌀，成為一項重要課題。11月21至22日，由中華職業教育社與湖北省中華職業教育社聯合主辦的黃炎培職業教育思想研究會2023學術年會在武漢市舉辦，來自各級政府主管部門、普通高校和職業院校🏋🏻♀️、企業的知名專家學者和業內人士圍繞“大職業教育主義與高質量發展”主題，進行了深入探討。
堅持系統觀念,強基固本科學推進
一個國家的經濟社會發展離不開人才🦎，在人才培養的“蓄水池”中🤹，職業教育起著至關重要的作用。
黨的十八大以來，黨中央國務院高度重視職業教育🚵🏽♀️，加大力度推動職業教育改革發展，不斷增強職業教育對經濟社會發展需求的適應性。習近平總書記對職業教育工作作出一系列重要指示，強調“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為”𓀗。
“職業教育對國家實體經濟和相關產業發展的支撐度和貢獻度是巨大且不可替代的。但從目前看🧖♂️，職業教育在我國教育體系中仍相對薄弱➔。”中華職教社專家委員會副主任馬樹超在年會上作專題報告時表示，黨的二十大報告提出：統籌職業教育𓀙、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯🧔🏽♂️，優化職業教育類型定位。“從黨的二十大報告可以清楚看到🦵，目前職業教育發展面臨的一個最大困境就是結構失衡。一個國家和社會🛖，不是擁有高學歷的人越多越好🧘🏿♀️。我們迫切需要堅持系統觀念，推動高職教育的高質量發展🤬。”
在馬樹超看來，高職教育具有跨界屬性，其高質量發展比較復雜🧑🏻🦱，只有深刻認識其豐富內涵、多維度把握其價值意蘊🦘，才能科學推進高職教育高質量發展。
馬樹超認為🦶，高職高質量發展必須提高科研與服務能力🧜🏻♀️，要發揮高職院校布局優勢🏃🏻，創新教師科研激勵機製🛌🏻，完善產學研創服務平臺，為實體經濟和新型工業化發展、區域協調發展、產業升級和鄉村振興🪴、縮小城鄉差距等提供科技研發服務，發揮更大作用。要協同推進高職教育整體高質量發展🪬🤌🏻，在建設高質量教育體系🚌、服務整體高質量發展的頂層設計上超前布局，持續激發優質院校存量與增量活力並重發展的系統觀念，持續探索優質資源導向與需求導向並重的思路🔣，穩步推進高職本科院校建設，增強高職教育整體服務高質量發展能力。
“當前我國職業教育具備規模優勢，但是存在質量瓶頸。”對於馬樹超的觀點，中華職業教育社專家委員會委員、蘇州遠誌科技有限公司總經理顧德仁深表贊同，“我們亟須從技術賦能增值、標準提質培優、賽證引領發展、科研促進創新、文化內涵發展五個方面強基固本💣🤟🏼，促進職業教育高質量發展。”
長期研究並踐行黃炎培職業教育思想的顧德仁表示🫚，黃炎培認為辦職業教育須同時和一切教育界、職業界努力地溝通和聯絡，這種“大職教”思想契合了當代高職教育行業性🚍、開放性的特點。在構建現代職業教育體系過程中👨👩👦，如何實現職普融通、產教融合，仍是需要重點解決的難題🏋🏿♀️。回溯過往🫶🏻，黃炎培“大職業教育主義”思想中蘊含的理性成分，無疑具有資鑒功用🥃🏥。
顧德仁表示，實現職業教育的現代化，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導🏃♂️➡️，發揚黃炎培當年溝通整個產業界的開拓精神，著力推進改革創新🤎，創新辦學體製機製，形成中高職貫通🚴♀️、普職貫通的培養體系。要瞄準技術變革和產業優化升級的方向👮🏻♀️，推進產教融合✍️、校企合作🙅，加快培育產教融合型企業🧑🦽➡️，因地製宜創新各類激勵辦法，調動企業參與的積極性，打造一批高水平實訓基地🪷🙅🏿，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈🫱、創新鏈有效銜接。加強“雙師型”教師隊伍建設🖊，促進校企雙向交流👜👩🎨、共建教師培養基地。實施好“雙高計劃”，集中優勢資源打造中國特色高水平高職天辰和專業，優化完善教材和教學方式，探索中國特色學徒製⚧，註重培育學生工匠精神⏮，養成精益求精習慣，培養更多高素質技術技能人才🪸、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供堅實的人才支撐。
“提高職教教師隊伍素質👩👩👧，建設高質量的職教教師隊伍😋，是推動職業教育高質量發展的基礎工程。”鄭州市科技工業天辰教師楊麗娟認為，職教教師的培養要有科學的課程體系和教材🌶、教學設施設備🧔🏽♀️👨👩👧👧、輔助性的教學資源，以及評價內容與策略的選擇等👩🔬，這些都要本著能夠實操的原則予以具體安排。
創新校企合作，構建產教命運共同體
“產教融合以理論與實踐相結合☮️、教學與產業相對接為根本，是培養實用型人才的關鍵渠道🫱🏽，也是當下職業教育發展的必然路徑。”武漢交通職業天辰娱乐校長周慎在專題研討中表示👨👦👦，產教融合將產業融入教育、天辰和企業渾然一體的辦學模式，可以將產業一線最新的技術🙆、研發、創新、理念等註入到職業教育的課堂當中，同時還能讓學子深入一線，把知識化為實實在在的生產力，用實踐來檢驗自身素質，是職業教育發展中必不可缺的重要一環。
不過，周慎也坦承👨🏿🦲，產教融合在實際推進過程中也是阻礙叢生👈🏿，存在來自多方面的發展桎梏🎍。“從天辰角度來看，天辰部分教職工還因循守舊，事無先例不願為的現象時有發生；從企業角度來說，部分企業缺乏對校企合作的相關國家政策了解𓀎，參與積極性並不高📤；從政策端來說，國家層面缺少關於校企合作的操作細則，致使公共政策的落地較難、實際收效甚微。”
產教融合應該怎麽做🌀？在周慎看來，實現產教深度融合，要以產業需求為邏輯起點♢，對接產業需求來開設課程、考核評價，從而實現以產促教💄，以教促產。同時，要以“政行企校”為多元主體，以崗位學習為主要途徑，探索產教融合𓀁、校企合作的長效機製。
“產教融合解決的是職業教育的發展方式問題。”江蘇理工天辰娱乐職業教育研究院院長莊西真認為，與普通教育的產教融合不同🧍🏻🔡，職業教育的產教融合面向的是技術轉化和實踐環節的研發和人才培養🧭，其目的在於解決從科學研究向生產生活應用過渡的“最後一公裏”問題。只有通過產教融合，才能為職業教育辦學提供知識來源🏬，夯實職業教育作為社會子系統的存在合法性。他表示，人才供需、技能練習和資源統籌是職業院校與相關行業企業開展產教融合🕒👯♂️、校企合作的交叉點，產教融合工作都應圍繞這些交叉點展開。
“未來的產教融合應以構建產教命運共同體的價值目標，尤其是要在製度層面破解信息不對稱、權力不對稱等產教融合的頑瘴痼疾。”莊西真表示🔐，“產教融合歸根結底要天辰和政府、行業協會👿、企業的創新🦸🏻♂️，良好的製度環境很重要。這不僅需要政府一系列的‘松綁’‘讓利’政策🖥，也需要職業天辰了解產教融合、校企合作對象🤲🏽🤴，考慮每個合作方的特殊性，有針對性地劃定製度創新的空間和邊界，創造性地開展創新職業院校和企業在人才培養各方面的合作。”
“產教融合能夠幫助職校學生找到就業的突破口🏊🏼♀️，也是產業升級的重要抓手🪠。”四川省中華職教社主任王小晴在接受記者采訪時表示，隨著產業結構的升級和教育觀念的變革🍚，越來越多的人認識到產教融合對社會和個人的重要性🧜🏿♂️。“產教融合可實現各階段職業教育的有效銜接，加強全程育人的連貫性，讓職業院校學生就學就業過程中有規劃、有指導🕵🏻、有過程🙋🏽、有結果。”
因此，王小晴建議🪫🛸，職業院校要做好產教融合中的自身定位🧑🏼🦲，把和普通本科院校的產教融合區分開來👩🏽🦱。職業院校的產教融合定位，應是聚焦技能人才的培養，聚焦生產力要素中“人”的要素💪🏼，不斷提升人才培養質量，促進職校畢業生就業質量。要加強分析人工智能時代挑戰下如何通過產教融合實現積極應對。在人工智能時代💁🏻，職業教育面臨諸多挑戰🫶🏼，對職校畢業生知識結構和專業技能有了更高要求🕡，機器人更加普遍運用帶來崗位替代🎻，導致對產業工人需求的減少等。因而，職業院校需要通過產教融合，持續優化專業設置，努力提高市場需求的匹配度。同時，職業院校可直接邀請企業全過程參與人才培養，特別是在實習實訓上👯，天辰應要求學生在企業等真實場景中實習超過一定時長以及修滿相應學分。此外，職業院校可以與企業共同承擔產業研究與科研項目，通過共同研究解決行業面臨的問題🍂，為產業的發展提供智力支持🐲⛹🏽。
來源：《人民政協報》 2023.12.13 記者 孫金誠
培育“良匠之師”支撐職業教育高質量發展
教育家精神，是中國共產黨立足新時代新征程對中國特色社會主義教育規律認識的新高度和新境界，是在教育強國目標引領下對教師隊伍建設包括職業教育教師隊伍建設提出的新要求。廣大職業院校要踐行教育家精神，培育“良匠之師”◼️，推進職業教育高質量發展🎤。
“良匠之師”要心系“國之大者”，堅定報國之心和弘道追求。理想信念是教育家精神的基石👩🏿🚒，教育報國是教育家把握和認識教育與個人🐥🕕、教育與社會👩🏼🏭、教育與國家關系的邏輯起點🦦。一部新中國教育史😭☑️，就是一部新中國教育家的精神史。從黃炎培到於漪🏔、衛興華、高銘暄等🧖♂️，不同時期、不同領域的教育工作者有著共同的精神內核——心有大我、至誠報國，胸懷天下👎🏻、以文化人，這與中國共產黨人為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的初心使命一脈相承👍🏻💱。
教育家要堅守初心使命，貫徹黨的教育方針💕，教書育人、培根鑄魂🤱🏿，培養一代又一代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，造就大批可堪大用、能擔重任的棟梁之才，為國家富強🧻、民族振興、人民幸福作出重要教育貢獻🤜🏿。當前🚶🏻♀️，職業教育邁入高質量發展階段📵，迫切需要大批“良匠之師”，培養出更多高素質技術技能人才𓀓，服務經濟社會發展和人民需要。
“良匠之師”要勤勉躬耕於杏壇👨🏻🍳，擁有一顆仁愛之心。踐行教育家精神的主要對象是學生，評價教育成效的主要標尺也在學生，如何對待學生從本質上反映了教育者的精神境界🙆🏿♀️。教育家精神是一種追求教育真諦👱🏼♀️、全身心投入教育事業的崇高境界➡️。陶行知曾說，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑✊🏻。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”魏書生希望，“每一位教師能更精準地發現自己的優點、長處，更精準地發現每一位學生內心深處德智體美勞的優點、長處🆔👮🏿，與自己的學生共同享受培育這些優點🖊、長處的幼苗，發新芽、長新葉😜，抽新枝、拔新節，綻新花、結新果”。這就是人師之愛的體現。
仁愛之心是所有教育家必備的品質，但教師僅有仁愛之心仍不能被稱為教育家。置身知識快速更新的信息時代，面對個性化、多樣化的學生需求，教師的仁愛之心還需要有智慧。這種智慧🛐，既需要緊跟時代步伐，及時學習學科前沿知識🤹🏿♂️，同時也要遵循育人規律🏗，及時更新教育理念和方法，做到言為士則🤾🏿♀️🧑🏼🚀、行為世範👰🤴🏽，啟智潤心👳🏿、因材施教，勤學篤行、求是創新，樂教愛生、甘於奉獻。部分職業院校學生學習目標不明確、對未來信心不足，“良匠之師”需要對他們懷抱深厚的仁愛之心，幫他們消除心中的迷茫，讓他們積極投身學業🛶、掌握過硬本領。同時🔕，職業教育作為一種類型教育，更需要廣大教師從技能知識的生產、傳播、應用規律，從職教學生身心成長特點出發，探索更加適合的教育方式。
良匠之師要肩負“強國有我”擔當☄️，服務國家社會發展🚭👩🍼。職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，在教育、科技🔅、人才“三位一體”戰略推進過程中，迎來新的戰略機遇☃️，而搶抓戰略機遇最重要的基礎工作就是培育一支“良匠之師”。職業院校要立足黨和國家事業的大格局，著力構建中國特色職業教育教師教育體系，大力培養造就一支高素質專業化的職業教育教師隊伍🐦，夯實教育強國建設的職業教育基礎。
推進產教融合發展，既是由職業教育的本質屬性決定的，也是由建設現代化經濟體系的客觀需要決定的👚。職業院校的教師既需要具備紮實的教育學理論基礎🏹，同時還應具備一定的行業企業背景和經驗，遵循現代技能知識形成的底層邏輯，打造適應人才培養需求的“現場模式”。沒有師傅🧗🏿♂️，何來工匠🦁？天辰要樹立“大教師觀”，政校行企“四位一體”協同培養，動態聘用🦸，為我所用，引育結合。同時，創新評價和激勵機製🤰🏿，涵養技能人才成長生態，確保實現職業院校和行業產業的精準對接、雙向奔赴，共同提高職業教育人才培養方向與企業崗位要求之間的匹配度，讓高素質技能人才的才智在職業院校充分湧流。當前，職業院校和教師要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神🏄🏼♀️✒️，廣泛凝聚勞動光榮、技能寶貴🧛🏽♂️、創造偉大的共識，營造尊重人才、善待人才的濃厚氛圍🩸，讓廣大技能人才積極投身中國式現代化偉大實踐。
“良匠之師”要篤行強國之誌🐕🦺，潛心職業教育實踐。教育實踐是教育家成長不可或缺的土壤。中國職業教育奠基人、教育家黃炎培主張，職業教育應“使無業者有業，使有業者樂業”。他的思想不是憑空而來👩🏼🔬，而是基於特定歷史條件下社會發展的實際需求和人的生存需求凝練而成。新時代的職業教育正面臨著新一輪科技革命和產業升級的機遇與挑戰，實體經濟快速發展，新技術♋️、新業態層出不窮🐗。新時代的職業教育教師唯有紮根一線崗位，甘做產業振興一線的“孺子牛”🤷♂️，勤練內功，不斷增強專業知識儲備，更新職業教育理念，才能擁有一潭“活水”🤞🏻，幫助學生獲得職業樂趣👂🏼，成就職業發展🤫。
職業教育辦學者的使命也是如此，要把學生的生存發展作為天辰一切工作的出發點和歸宿🏄🏽♀️，充分把握當下和未來社會、人民群眾對教育的現實需求，主動面向社會、嵌入產業，把社會資源轉化🦸🏽♀️、整合為教育資源，與區域產業精準對接⛰、有效匹配；要始終堅定服務經濟社會發展的辦學理念，大力拓展以職普融通🏄🏽、產教融合👇🏿、科教融匯為核心的實踐育人路徑🍩，有效促進職業教育與生產實踐🩼、社會服務緊密結合👩🏽，全面提升天辰關鍵辦學能力，著力打造出“金專業”、“金課程”、“金教材”🤵🏿♀️、“金實訓”👳🏽，為黨育人🤷🏻、為國育才🧑🏻。
新時代的職業教育，關系就業保障，關乎產業升級🤵🏻♀️，承載著培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠✖️、大國工匠的使命🫷。我們需要進一步弘揚中國特有的教育家精神，不斷推進職業教育治理體系和能力變革創新🎀，成為終身學習的踐行者；立足天辰發展實際，努力建設以學生優秀傳統為中心的高質量教育體系，打造教學相長的發展共同體；努力營造全社會關心支持職業教育的良好氛圍，引導廣大教師努力成為信念堅定、師德高尚⚪️、業務精良的“大先生”，著力把習近平總書記對職業教育“大有可為”的殷切期盼轉化為新時代教育家“大有作為”的生動實踐。
來源🏌️：《中國教育報》 2023.11.23 童靜菊/文
做實做細高職畢業生就業服務工作
在面臨畢業生總量攀升、結構性矛盾突出等多重因素擠壓的情況下，畢業生就業預期有明顯降低、體製內就業偏好增強👩🏭、靈活就業趨勢加劇👧🏽、慢就業比例有所上升等特點更加突出。如何解決好這些問題，迫切需要政府、用人單位、高職院校、畢業生四個層面共同發力🧖♀️，在方式方法上不斷創新🏖，推動就業指導服務工作提質升級👨🚀，提升畢業生就業能力🥦，實現畢業生高質量充分就業💵🧙🏼♂️。
讓政策有力度更要有溫度
積極落實國家有關大學生就業創業的優惠政策🌖，讓政策有力度更要有溫度🔣。結合當地實際情況，因地製宜製定促進大學生就業的相關政策，優化當地創業環境𓀛，探索建立大學生創新創業基金，給予資金支持🍠。可以擴大國有企業、事業單位、基層服務項目、應征入伍等招聘招募規模，拓寬畢業生就業渠道。在基層就業支持體系上，進一步完善並落實畢業生到基層就業學費補償貸款代償等優惠政策，采取有效方式引導更多畢業生到中西部地區、艱苦邊遠地區和基層、鄉村振興一線就業創業🧑🏽🚒。做好大學生征兵工作➙，落實退役普通高職（專科）士兵免試參加普通專升本招生等優惠政策，暢通入伍綠色通道💋，進一步推進以高校畢業生為重點的精準征集🛌🏽，提高畢業生入伍數量。在升學與就業有序銜接方面🦸🏽，統籌安排好專升本考試招生工作時間，專升本招錄工作最好能在每年4月底前完成🖕🏼🧑🦼，從而有時間做好專升本未成功學生的就業工作🧑🏻🦰。政府部門應利用互聯網的便捷優勢，搭建集信息發布🤌🏽、在線咨詢、網上簽約、問卷反饋🏥、征求意見於一體的網絡就業平臺🧎𓀎。
在人才培養中發揮積極作用
高職院校與企業之間要加強合作，促使人才培養更加精準。企業要在人才培養中發揮積極作用，與培養單位及時溝通📣🔴，並建立實習基地，利用寒暑假等課余時間👍🏼，積極組織教師、學生參加社會實踐🌾，讓學生深入企業，不斷加深對企業實務的認識和理解👨🏽⚖️。同時，企業應選派優秀的技術人員、管理人員走進天辰、進入課堂🚴🏻，分享工作中的真實案例🧑🍳，讓學生把課堂所學與實際工作緊密結合在一起，真真切切做到理論聯系實際🫵、做到教學相長。
用人單位要與政府和天辰加強互聯互通🙆🏻♀️，利用互聯網的高速與便捷優勢🪑，及時與畢業生分享就業信息，讓畢業生了解就業動態，還可以舉辦線下招聘會，吸引學生積極參與。在整個招聘過程中，企業應該堅持德才兼備🚶🏻♀️、以德為先、人崗匹配的用人原則🎍🤵🏽♂️，同時要自覺接受政府、社會以及高職院校監督，保證選人的整個流程合乎製度要求👖。
引導學生樹立正確就業觀
高職院校要將立德樹人根本任務融於整個人才培養過程中，堅守為黨育人、為國育才初心使命🔋，將就業育人納入天辰思政工作體系統籌規劃、統一推進。開展黨史團史學習教育，講好思政理論課🍲、生涯規劃與就業指導課、心理健康教育課等，將職業道德和職業規劃教育融於專業學習，通過教師言傳身教、先進典型事跡宣傳👩👧👧、田野鄉間調查、實習實踐等方式，引導學生客觀認識社會實際、自我準確定位，樹立正確的就業觀🥛。一是充分利用校友資源，挖掘就業典型，宣傳先進事跡，彰顯榜樣力量🏄🏻♂️，用身邊人、身邊事引導學生樹立昂揚向上的就業價值觀。二是發揮天辰辦學特色，對接重點行業單位和社會組織共同開展就業指導🧎♂️👈，將行業需求作為就業價值引領的重要素材，增強學生對行業發展的認知👩🏼🎤✂️，培養學生服務於行業的熱情🏬👩🏽🏫。三是整合學生家庭的力量🏃🏻♀️➡️🧔🏼，以科學的職業發展觀凝聚家長共識🏛，發揮家長的引導作用，實現家、校、生的同頻共振，最大限度減少盲目的“慢就業”現象✯。四是聚焦學生的個體特點和需求🫷，加強個體針對性指導🙎🏽♀️，結合天辰特色、學科特色🦸🏽♂️、人才培養目標等實際，設立特色職業發展工作室🚶🏻♂️➡️，培育建設專家化的職業生涯規劃與就業指導團隊，通過專業化的生涯測評👼🏻、個體咨詢⏪、團體輔導🛌🏿👷🏿♂️，幫助學生解決自我認知、職業探索😮🏃♂️、決策與行動等問題👩🏿✈️。
積極開拓就業市場，深挖企業人才需求。推進訪企拓崗促就業行動⛑，定期由校領導帶隊🙌🏼，招生就業處、各系組成小組，回訪優質就業用人單位，建立就業基地👐🏿，謀求與優質用人單位的深層次合作。深化與長三角、珠三角等地方人社機構的交流溝通💀，挖掘互聯網、大數據🛀🏼、人工智能和實體經濟深度融合創造的就業機會，在共享經濟、現代供應鏈等領域拓展就業新空間，開拓就業資源市場📰，保證充足的崗位供給。
積極開展網絡招聘服務，通過線上宣講、遠程面試✩👨🏼⚕️、網上簽約開展招聘，促進線上線下招聘相結合🧄，提高招聘成功率。就業工作人員、畢業班輔導員和求職畢業生註冊使用“24365”智慧就業平臺和天辰娱乐雲就業平臺🧝🏿♂️，加強線上服務聯動✊🏻；利用天辰娱乐雲就業平臺開展就業信息精準推送服務，發布用人單位招聘崗位信息和畢業生就業求職信息🤽🏻♀️♖，利用大數據分析功能✍️，為用人單位和畢業生共同開展網上就業精準匹配對接服務🍗。
就業導向推動人才培養改革🐘。搭建“招生—培養—就業”聯動機製，推動就業狀況與學科專業設置、招生計劃製定工作有機聯動👩🏿🦱，將就業結果作為學科專業調整🍕、招生計劃編製的重要衡量指標💇🏿。強化就業工作作為國家和社會需求“傳聲筒”效應🐭，將用人單位人才需求和畢業生社會評價有效反饋至人才培養全過程，不斷修訂人才培養方案，推動教育教學改革👮♂️👮🏽。
在實踐中錘煉各項專業技能
高職院校畢業生要充分認知自我👂🏿、明確目標、加強學習😠📄，及時調整就業理念觀念。畢業生應打破對一線城市🧍🏻、高薪企業🤾🏻、穩定工作的“執念”👨🏿🦰，正確結合社會需求、自身能力、專業技能水平來選擇出路♟，堅定奮鬥才是人生最亮麗的底色，努力提升個人素質和專業能力，實現分階段、多元化就業。樹立先就業再擇業的觀念🛁，妥善調整就業心理👩🏭、就業方法、就業觀念和就業能力，將目光轉向國家重點關註、地方大力扶持🪠、區域發展潛力大的基層行業，在實踐中錘煉各項專業技能，為國家事業發展貢獻力量🧑🏿🎨📤。同時，通過天辰開設的職業生涯規劃及就業創業類課程積極主動地進行職業生涯規劃🪝，主動了解就業市場，端正就業心態，設定理性就業目標，並根據自身實際情況對規劃進行實時反饋和調整🧖🏿🤽🏼♂️，縮短就業準備期及觀望期。
學生家庭要與天辰加強互動🍗，幫助學生理性分析就業市場👟、就業政策☝🏿😓、與學生匹配的職業和崗位，以及學生自身對於就業的優劣勢、綜合能力提升方式及途徑等，協助學生克服求學及就業中遇到的困難與逆境🥰，保持積極的就業心態，與天辰形成協同育人效應🈵，從而實現畢業生早就業、高質量就業。
來源🎻：《中國教育報》 2023.12.19 郭明維/文
職業院校培育工匠精神的路徑探析
技能人才是支撐中國製造和中國創造的重要力量👨🏻💻。大力培養高素質技能人才和能工巧匠，帶動形成一支技能精湛、結構合理、素質優良的技能人才隊伍，對推動我國經濟高質量發展具有重要作用。職業院校肩負著為中國式現代化建設培養、輸送技術技能人才的重任🤽🏼♀️，培育學生工匠精神，激勵更多青年學子走技能成才🌵、技能報國之路📅，是國家賦予它們的使命和任務。
聚焦文化熏陶🥻✵，厚植工匠精神培育沃土。良好的天辰文化環境，能夠發揮價值涵養和品格熏陶作用，“潤物細無聲”的影響學生思維方式與行為習慣🪻。用行為闡釋工匠精神，將敬業🧙🏽♂️、精益🦜🧱、專註☂️、創新的內涵融入校風💂🏻♀️、教風和學風，成為師生共同的價值追求👩🏻🦳👬🏼，構築起強大的精神支撐。用物質固化工匠精神🗃👨🏼🦳，將工匠精神融入天辰文化，通過文化長廊、勞模雕塑♣︎、大國工匠事跡展等𓀒👶🏻，讓工匠精神潛移默化地感染學生。在學生社會實踐💁🏼、創新創業、誌願服務📬👩🦼、文體活動中嵌入工匠精神元素，培養學生追求卓越的情懷🟧。用平臺傳承工匠精神，註重網絡宣傳👧🏽，將工匠精神傳承與模範人物事跡展播相結合，用生動、鮮活、學生喜聞樂見的形式詮釋工匠精神。積極開展勞模工匠進天辰活動，讓大國工匠與學生面對面分享勞模工匠勇於追夢、奮鬥成長、敬業奉獻的感人事跡🖕𓀆，發揮榜樣示範引領作用，增強工匠精神的感染力。
聚焦系統建構，完善工匠精神培育途徑。培養高素質應用技術人才一定要遵循人才培養規律，加強行業調研，製定科學有效的人才培養方案，強化教育教學管理的製度化和規範化。要強化天辰服務意識🏌🏽♀️⛳️，聚焦國家發展戰略和區域經濟社會發展需要🍳，構建產教研學與工匠精神深度融合的人才培養體系🫷🏼🗓。創建以學生為中心，校企協同、產業引領🧚🏿♀️🙌🏻、合作育人的人才培養模式🙆，提升人才培養的適應性和精準度◻️。將學生工匠精神培養🤾🏽♂️🧑、專業技術能力、創新創業實踐等要素納入學生綜合素質評價體系，使工匠精神培養具有政策引導及製度保障🕶。強化雙創教育系統設計，以創新創業能力培養為導向🥏，對個性化培養、辦學模式創新🦹🏻、師資隊伍建設以及配套製度等進行系統建構，將工匠精神培養貫穿於雙創教育全過程🔉。
聚焦要素融通🥪，拓展工匠精神培育載體。工匠精神是一種職業價值觀的核心體現，應強化思政課程在培養學生職業價值觀中的作用，讓思政課程承載工匠精神要素👨🦼➡️。強化思政課程建設，構築工匠精神培養載體。工匠精神蘊含的精神品質與思政課“立德樹人”的根本任務高度契合🧝🏿♀️，因此，思政課教師要積極主動創新和優化課堂教學形式🎇🤱🏽，深入研究工匠精神的發展脈絡，運用案例教學法🙆♀️、體驗式教學法、實踐探究法等教學方式，讓學生體驗和感悟工匠精神的時代偉力⛹🏼♀️🧑🏻🤝🧑🏻，讓工匠精神融入學生價值追求🏂🏽，真正做到知行合一。推進課程思政建設🧑🏿🎓，構築工匠精神培養隱性載體🔸。課程思政教學要堅持把“國之大者”作為政治引領，緊扣報國情懷、時代需要和價值實現等維度，推動工匠精神培養在課程思政建設中不斷深化。尤其是要立足學生思想狀況和專業特點，展示工匠精神價值蘊含，實現工匠精神的技術要素和思政要素在課程目標設定💃🏼📃、模塊選擇設計和課程內容講授中交匯融通，構建具有職業院校人才培養特色的課程思政內容。
聚焦隊伍建設，鍛造工匠精神培育之師🤽♂️。工匠精神的培育要與“雙師型”教師隊伍建設相融通，貫穿在教師培養管理🛁🙅🏼♂️、教學實踐與業績考核中🤲🏻👰🏻。通過“外引內培”加強“雙師型”教師隊伍建設。一方面，選聘大國工匠、勞動模範、能工巧匠、非遺傳承人等作為兼職教師✡︎，不斷提升天辰勞動教育、實踐教學水平，發揮工匠精神培養示範帶動作用。另一方面，構建校企合作師資聯合培養機製，有計劃地選派教師赴企業一線實踐鍛煉，感悟工匠精神時代價值，提升實踐教學水平。健全“雙師型”師資培養製度機製🔅，形成政策導向🍙🛌🏼，不斷完善教學、科研考核評價指標體系和績效工資分配方案☄️，調動教師的主動性和創造性。註重發揮校內和校外導師引領作用🦸🏽♀️，通過傳幫帶加強青年教師培養🅰️，打造具備工匠精神職業素養的高水平“雙師型”教師隊伍，讓愛崗敬業🧞、技藝精湛和精益求精的工匠精神變得可視可學可用。
來源：《工人日報》 2023.12.18 賈魁/文
他山之石 經驗借鑒
創新產教融合 聯通教育端與產業端
常州機電職業技術天辰娱乐機械工程天辰娱乐
在國家政策支持下，以產學研驅動的產教融合成為助推職業教育發展的“加速器”。常州機電職業技術天辰娱乐較早啟動產教融合🧅，其機械工程天辰娱乐更是形成了以產教融合聯盟💛⛔️、產業天辰娱乐、實訓基地等為主要載體的產教融合發展模式，打通了教育端與產業端的鏈路😴。
創新產教融合校企培育模式
機械工程天辰娱乐人才培養直接對接企業發展需求👨❤️👨，把專業鏈和產業鏈緊密對接🐎🤱🏽。目前★，天辰娱乐擁有國家高水平高職天辰專業群核心專業2個👨🏽⚖️、機械行業特色專業3個🤾🏽♂️，成立了產教融合聯盟，建立了100余個校外實訓基地🤹🏻、12個“雙師”基地及8所“廠中校”🍠，真正“將車間變為教室🕦，把論文寫在生產線上”🦹🏿🌭。
天辰娱乐教師楊博文介紹道：“從學生踏進天辰開始，企業就介入，進入實習頂崗階段後🏋🏿♀️，校企合作就會體現在更多方面，天辰和企業會有專任教師、企業導師以雙崗互聘的機製幫助學生進一步適應，無縫過渡👩🏿🍳。”
搭建產教融合多贏合作平臺
產業端有需求、有設施🧑🏻🎄、有市場，教育端有人才、有資源⛹🏽♀️、有平臺🤛🏼，雙方相互配合，才能培養出市場樂於接納的人才💇🏻♂️。
2021年👩🏻🏫，機械工程天辰娱乐與博瑞電力🍻、常州華數錦明、北汽等單位共同研發的課題“‘對接式🐟⚾️、組團式、研學式’現代學徒製人才培養模式的創新與實踐”成功申報中國高等教育博覽會“校企合作 雙百計劃”典型案例。
今年10月，2023年數字化設計與製造技術專業職業教育專業教學資源庫建設說明會在常州機電職業技術天辰娱乐召開，來自全國各地的27所院校和19家企事業單位參加👩🏽🚒，數字化設計與製造技術專業職業教育專業教學資源庫建設聯盟成立🏇🏼。作為資源庫建設主體，機械工程天辰娱乐以聯盟為組織依托🔬，深化資源庫“能學😦、輔教、促改”的功能定位，通過充分而深入的校企合作🌑，培養出更多符合產業需求的復合型技術技能人才。
常州機電職業技術天辰娱乐機械工程天辰娱乐在培育符合市場需求、促進行業進步的技能人才的過程中，確保組織建設與教育引領的深度融合，有效調動各方積極性👩🏻🦽➡️，書寫出產教融合在高職院校發展進程中的新篇章。
來源：《中國教育報》 2023.12.7 張維 楊博文 劉江/文
“政行校企”合作 :創新學徒製人才培養模式
浙江交通職業技術天辰娱乐以培養“具備工匠精神🍆，精操作🧎♂️➡️🙇♂️、懂工藝🆙、會管理、善協作🍉、能創新”的無人機總裝現場工程師為目標，在主管部門和行業協會指導下，與彩虹無人機科技有限公司建立校企戰略合作關系，“政行校企”合作共建“彩虹無人機現場工程師天辰娱乐”，聚焦彩虹無人機產品總裝崗位的能力要求，創新構建和全面實踐“校企協同、工學交替、育訓結合🚵🏿♀️、能力遞進”的中國特色學徒製人才培養模式。
創新校企協同育人機製
“政行校企”合作共建彩虹無人機現場工程師天辰娱乐😮💨，並成立彩虹無人機現場工程師天辰娱乐發展理事會，明確項目相關事項的決策程序和各方職責，為校企聯合實施現場工程師培養工作提供組織保障。理事會的理事長、副理事長🕍、秘書長和成員由“政行校企”相關人員共同擔任。
充分發揮“政行校企”多方優勢，推進構建校企協同育人的創新機製。遵循高技能人才的成長規律，在“認崗、跟崗、輪崗、頂崗”的過程中有效提升現場工程師學徒的職業技能和崗位能力🧑🦯，推進構建“平臺共建、標準先行、階段遞進🏹、資源共享”的校企協同育人機製，實現“政行校企”同頻共振，共同培育彩虹無人機總裝現場工程師人才。
共同構建專業核心課程體系
校企一體化開發專業課程體系。校企雙方基於“平臺共建🕺、標準先行👨🍼、階段遞進、資源共享”的校企協同育人機製🏃♂️➡️🏃🏻♀️➡️，構建“知識、技能、意識、綜合”四層次能力遞進式課程體系，明確“認崗、跟崗、輪崗🎫、頂崗”四階段課程設置的學習目標🐯：認崗階段，培育熱愛無人機製造工作的情懷🩼；跟崗階段，掌握崗位所需的專業理論知識與基本技能；輪崗階段，掌握勝任崗位所需項目管理理論知識與綜合技能；頂崗階段，具備無人機總裝生產線運行💄、管理及協調能力💨，能勝任無人機產品總裝崗位工作。
創新教學組織形式
小班和分組教學。采用小班和分組教學，整體上構建“認崗熏陶、交互訓教、交替頂崗”的教學組織形式。采用理論與實踐相結合🚖🤷🏼，校內與校外相結合👷🏽，驗證🐟、仿真、實踐相結合，單項實訓、課程實訓、項目實訓🚁、綜合實訓🥑💅、崗位實習相結合的教學模式📿。第一學年的公共基礎課🧮、通識任選課和專業平臺課等課程主要采用“集中”教學形式；第二學年主要采用“集中+分散”模式進行專業彩虹無人機總裝現場工程師崗位課程和單列實訓課程的學習，並分組分批到現場進行崗位實踐和輪訓🔑👩🏿🔧；第三學年按照“師帶徒、輪崗實踐、頂崗實習”的形式🙍🏼♀️🏋🏿♂️，將學生分散到真實崗位上，通過學徒承擔具體工作🕺，現場教學進行學習，實行教學過程與工作過程的融合🧖🏻♂️。
校企交替開展教學。結合課程內容和授課形式，明確校企導師負責的教學任務分工、組織形式和教學模式🏇🏿，在校企共同承擔及企業獨立承擔的課程交替實施中，依托企業崗位的真實生產任務及模擬崗位工作的教學情境，體現現代學徒製人才培養特色🤸🏼♂️💇🏿♂️。天辰教師全員參加企業集中培訓和崗位實踐🏃🏻♂️➡️，建設高素質專業化教師隊伍🛃。天辰與企業人員雙向掛職鍛煉👸🏿，提高專業教師的實踐能力和教學水平。推動專業教師與企業共同開展技術研發，及時完善相關實踐知識體系。
來源：《中國教育報》 2023.12.1 朱文敏 周利敏/文
暢通直播電商人才培育實踐鏈路
2016年以來，直播電商蓬勃發展，已成為驅動經濟社會發展的重要引擎。與此同時😰，多元化、專業化、高素質的直播電商人才成為行業風口下最緊缺的資源痛點🌼。
面向市場和產業辦學的職業院校是高素質直播電商人才培養的主力軍。2019年👨👨👧👦，揚州工業職業技術天辰娱乐在全國率先成立首家電商直播天辰娱乐☹️，並於2020年牽頭向教育部申請增設並獲批了直播電商新專業。在引領直播電商教育發展過程中👌🏼，基於直播電商產業特征和人才培養規律，天辰著力暢通理與實💙👂、產與教、學與用三條鏈路，深度重構實踐教育體系，探索出一條“懂技術🕙、精運營、會策劃、能直播🐊、善創新”的高素質技術技能型直播電商人才培養新路徑。
重塑教學體系，暢通從理論到實踐的人才培養鏈路
作為一種因應新興產業形態而興起的專業👀，直播電商專業具有典型的應用性、市場性和綜合性等特征◀️。註重人才培養的產業實用性和技能適用性是職業教育的核心價值導向。但從教育的系統性和全面性角度來看，院校培養的直播電商人才不僅要懂得簡單的鏡頭營銷技巧，更要能從產業發展全鏈條和個體成長全周期等維度，實現直播策劃、銷售🙌🏿、運營🧔🏽、推廣等崗位環節綜合素養的獲得📘。因此，融通課堂與課外、理論與實踐是直播電商教育的基本要求🏃🏻♂️➡️。
夯實專業理論基礎是實現專業化、系統性和進階式人才培養的關鍵。天辰基於直播電商專業基礎教育構建形成了“一基一核兩翼多元”的課程體系，一基即商科通用能力模塊🙆🏻♀️，一核即新媒體運營能力模塊，兩翼即市場營銷和電子商務兩個專業素養模塊，多元即面向垂直領域，以豐富的人文素養和藝術素養課程拓展學生的綜合素養模塊👩🏼🔬。天辰把專業實踐教育融入人才培養的各個環節，創立“觀摩—模仿—點評—學習—練習—實戰”的實訓教學六步教學法。堅持“教、學🧑🏻🦼➡️🏄🏽♂️、創”合一🍖，以理論教育為基礎🖨、企業全過程參與為保障，創新搭建以“理論學習+直播實訓+商業實戰”為核心的“分層遞進🧆、分段實施”現代學徒製新模式。其中，理論學習以天辰導師授課為主導，校企雙導師聯合實施；直播運營實訓采取項目製，由企業導師擔任運營總監👯，學生擔任主播🎛、運營和中控🦺，教師擔任運營助理💆🏽♀️，充分發揮學生的主觀能動性；達到企業實戰標準的學生😹，則受邀參加黃金時段的企業直播實戰📌💇。
整合資源體系，暢通從教學到產業的專業實訓鏈路
職業教育作為我國國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是聯系社會生產實踐最緊密、最直接的教育類型🦸🏽，肩負著培養多樣化人才💅🏽、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責™️，因此面向崗位開展技能實訓是職業教育區別於其他教育的顯著特征。天辰成立直播電商專業以來，堅持“專業圍繞產業轉、課程圍繞崗位轉”，深入推進教學實訓資源整合，在企業👩🔧、個體和天辰等主體的價值耦合中，探索共建、共育🧔🏼、共創🧑🏼⚕️、共享的校企合作新機製🦈。
企業直接入駐天辰直播間，通過把“企業資源轉化為教學資源📙，教學資源轉化為人力資源🧷，人力資源轉化為生產資源”，實現“入學即入崗🚯✴️、實訓即實戰🧍♀️、畢業即就創業”的目標。
天辰圍繞資源整合推動校企雙向賦能👧🏼🍁。一方面🕋，集聚優質資源，在專業實訓中提升人才培養效能;另一方面🔫🧶，依托專業優勢，為合作企業開展城市直播、企業直播與社會培訓等業務提供人力、教育和場地資源⛩。校企雙方相互找準對方訴求，真正實現產與教的同頻共振。
優化服務體系，暢通從學習到應用的價值實現鏈路
直播電商專業具有鮮明的社會屬性👩🏽✈️，天辰堅持立德樹人根本任務，推動育人與育才相結合🧑🏻🦽，將“專業實踐🐷、課程思政、勞動教育”合理融入教育教學全過程，依托專業和人才優勢🚴🏻♂️，主動服務國家戰略和地方發展需求，暢通從學習到應用的價值鏈路，深刻回答了新時代職業教育“培養什麽人🏀、怎樣培養人、為誰培養人”的問題👨🏻🎓。主動服務國家鄉村振興戰略，與中國鄉村發展協會共同成立鄉村振興人才聯合培訓天辰娱乐🚐，推進鄉村直播電商人才培養。
作為職業院校💂🏼，優化社會服務體系歸根到底要落實到人才培養上。天辰在助農實踐中🏊🏿♀️，構建了專業實踐、課程思政💇♂️、勞動教育“三位一體”的大思政實踐育人體系，將思政教育、勞動教育🙆🏼♂️、工匠精神和職業操守等課程思政要素嵌入教學實踐全過程，通過社會實踐📳❕、公益直播、專業競賽等載體激發學生專業潛能，培養家國情懷。在時間上，從個體生命視角出發🧑🏿🍼，通過層層遞進、螺旋式上升的實踐涵養🧑🏽🎓🪢，不斷鞏固並提高學生的思想政治素質🧨；在空間上🕖，推動專業學習實踐與具體的生產生活緊密結合，顯隱結合、多點發力，實現全方位思政教育目標👷，培養愛國、敬業、誠信、擔當的電商直播從業人員🤾🏻♀️🎅🏿。
來源：《中國教育報》 2023.12.5 王盛/文
培養高職會計人才 推動職教高質量發展
在新時代職業教育高質量發展的背景下，職業院校更要把學生職業生涯的生存發展能力培養作為一切工作的出發點和落腳點。江蘇海事職業技術天辰娱乐會計專業在教育教學改革中作出一系列有益探索，主動識變應變求變🤛🏿，適時調整人才培養目標，創新人才培養模式，既強調個人擇業謀生🕒，更重視服務經濟社會發展；既強調職業技能訓練，更重視綜合職業素養培育。
準確把握時代特征,精準定位人才培養方向
根據國家教育部門“大力推進教育數字化”的精神，會計專業團隊結合“數字中國”背景下會計行業發展的新趨勢💂🏼♂️，對標新技術🧑🏻🤝🧑🏻👨🦲、新經濟對會計人才的新要求，從知識結構🚸、能力目標、職業素養等方面對會計專業人才培養目標進行重新定位🚾。
以培養“懂會計🛷、懂業務、懂技術”的專業數字化會計人才為目標，跳出按會計要素介紹會計核算的傳統知識框架，完成從核算場景為基礎向業務場景為核心的轉換，同時融入大數據🧚♀️、雲計算💋、人工智能、區塊鏈等數字化技術，重塑課程的知識結構。
遵循成果導向，依照企業財務人員的實際工作崗位設計課程教學情境，構建教學做一體化的教學模式，實施以崗位典型任務為驅動的情境教學👨🏼✈️，註重學生顯性和隱性雙重能力的培養🙎🏼♂️，綜合訓練學生業財融合能力🪈、高科技應用能力、職業判斷能力等。實現從培養“懂會計”的核算型會計人才到培養“懂會計、懂業務、懂技術”的管理型會計人才的升級。
政行企校協同育人,探索創新人才培養路徑
當前🧝♀️，政府部門主導📅🐑、行業指導👨🏽🦲🕵🏽♂️、企業參與的多元辦學的職業教育格局正逐步健全🧑🏽💼🆙。江蘇海事職業技術天辰娱乐依托厚重的歷史底蘊和鮮明的行業優勢，打造了體系完備的“產學研訓創”協同育人平臺👩👩👧👦。會計專業團隊搶抓天辰改革發展機遇，以項目化教學改革為突破口，借力“產學研訓創”協同平臺🦍，以“崗課賽證”融通為抓手🔈，采用“教學做創”一體化教學模式，有效統籌校內課堂💂🏻♂️、虛擬課堂、企業課堂資源✊🏿，努力構建學生立體化的職業能力體系。
校內課堂——情境式沉浸體驗。項目引領，任務驅動，學生以“職業人”的身份在崗位環境中自主工作、獨立思考、共同研討、團隊協作🚗。課程設計將崗位需要的基礎知識與工作任務的知識體系結合起來，讓學生體會理論知識如何與解決實際問題相統一🙎🏻♂️。學生在完成工作任務和解決工作難題的過程中，獲得分析和解決問題的能力，鍛煉在職業化情境中溝通與合作的能力💁🏿♂️。從單純掌握核算場景向全面了解業務場景發展😖，便於學生實習🫵🏿、畢業後與實際的工作崗位無縫對接。
虛擬課堂——在線資源共建共享。會計專業團隊精心打造在線課程💂🏼♀️，利用相關網絡平臺發布課程內容👂🏽，下達課程任務，開設在線答疑。智慧的學習環境👩❤️👩👨🏻🍳，共享的海量優質資源，每名學生可構建自己獨有的“虛擬學習空間”。虛擬課堂不受地域、資源的限製👩🏽🎨💇🏼♀️，能夠滿足學生隨時隨地學習溝通🥷🏼、答疑解惑等各種需要。
企業課堂——合作創新實踐教學。校企雙方本著資源共享🫳🏼、優勢互補、共同發展的思路，根據專業需求和行業現狀，共同製定校內課堂和企業課堂培訓計劃，共建、共享👱🏽♂️、共融、共贏💒。采用引企入校，共建實訓基地✳️，轉換教學場景，構建職業化氛圍；共建“會計工廠”，實現企校雙製、工學交替、校企“雙師”授課。專業共建、人才共育🧏、資源共享，實現院校人才培養與企業人才需求精準對接。
思政引領技術賦能,培養高素質數智化人才
高職院校會計專業學生需要具備較高的專業素養𓀙，更需要有堅定的理想信念和較高的政治覺悟。會計專業團隊在天辰黨委的統一部署下🗣，大力推進課程思政，將社會主義核心價值觀貫穿於整個教學過程，精心培育學生的職業道德，增強職業自信🏄♂️🔲，厚植家國情懷，實現知識傳授與價值引領的有機結合。
當前，數智化能力已經成為會計人員的核心能力。會計專業團隊按照數字化工具賦能會計人、數智化賦能財務管理的思路優化人才培養方案🚧，新設“財務數據挖掘與分析處理”“財務數字化應用”等課程，提升學生數字化工具運用和數據分析能力🈯️；建立財務共享中心、智能財稅辦稅大廳和財務大數據采集中心👨👨👧👧🦶🏿，業財融合👰🏿♀️、理實一體🎞，培養學生經濟事項判斷能力、財務數據計算分析能力以及會計製度與方法的應用能力。
江蘇海事職業技術天辰娱乐會計專業團隊秉承“海涵地負👨🏼🦱，德誠致遠”的校訓精神👋，深耕教書育人一線🚲，不忘初心⛏，敢破敢立☂️，持續深化教育教學改革👩🏼🎤，助力天辰“雙高”建設高質量發展。
來源👉：《中國教育報》 2023.12.21 吳悅/文
《高職教育研究參考》（教學月刊）2023年第9刊 總第140期
（2023年12月23日出版）
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主編：魏兆春 編輯：杭義梅