職業教育高質量發展的關鍵在師資，建立一支兼具紮實理論知識與精湛操作技能的“雙師型”教師隊伍，是推動職教師資隊伍高質量發展的必然進路。職教師資培養作為“類型教育”💂🏿‍♂️，以“專業性🕵🏼‍♀️😊、 職業性👩‍👦、師範性‘三性’融合”為教師能力素質培養的邏輯起點。 “三性融合”培養是強化“雙師型”教師隊伍✳️，促進職業教育內涵式發展的重要保障。

一、問題提出 “雙師型”職教師資培養是一個具有現實意義 的話題👩‍🔬🤛🏻，其內涵隨經濟社會對人才需求的調整而不斷更新。2021年４月，習近平總書記在全國職業教育大會上強調：“現代職業教育體系需要培養更 多高素質技術技能人才、能工巧匠🙎🏼‍♀️、大國工匠”  。 2021年10月，中共中央辦公廳🛠、國務院辦公廳聯合 印發的《關於推動現代職業教育高質量發展的意 見》把“強化雙師型教師隊伍建設” 作為深化職業 教育教學改革的核心要素💍，實現職業教育教師專業 化發展是實現職業教育質量提升的前提 。2022年10月，教育部辦公廳印發《關於做好職業教育 “雙師型”教師認定工作的通知》，第一次明確了我 國職業教育“雙師型” 教師的認定範圍、認定程序 和認定的基本標準🙅🏻。上述講話精神和政策文件👨‍👩‍👧‍👦，是對我國新時代職業教師教育隊伍建設的頂層設計，明確了新時代我國職教師資培養的標準與方略，即 以實現“三性融合”為課程內容的“雙師型”職教師 資培養標準和降低學歷門檻以獲得企業技能型人才加入的培養方略𓀒。 從現實來看⛹🏿‍♂️，我國職業教育教師隊伍培養總量和質量仍無法滿足現階段職業教育高質量發展的需求，“雙師型” 教師缺口依然較大🍝。

 二、職教師資“三性融合”培養的內涵審視2019年教育部教師工作司印發的《職業技術 師範教育專業認證標準》（簡稱《認證標準》）明確 提出“雙師型” 教師的標準，即理論與實踐教學能力兼備，並據此要求推進“專業性、職業性與師範性 ‘三性’融合的課程內容改革” 🕵🏿👩🏼‍🎤。 這可以理解為， “雙師型”教師的培養要突出專業性、職業性、師範 性“三性”融合的本質特征。 “三性融合”實則是解 決“教什麽” “如何做” “怎麽教”的問題🍨。 鑒於此，我們必須回到理論基點，對“三性融合” 的內在要素以及結構關系進行解讀💬。

（一）“專業性”———職業教育教師培養的基石專業是高等天辰或中等專業天辰根據 社會分工需要而劃分的學業門類 。 凱爾·桑德斯認為，專業是 “指一群人在從事一種需要專門技術的職業，這種職業需要特殊的智力來培養和完成😞，其目的在於提供專門性的社會服務”  🧑🏼‍🍳🧑‍🧑‍🧒。 “雙師型” 教師的培養必然要涉及教師專業知識的探討，專業知識居於基礎地位🦻🏻，是專業主義核心中的核心，試圖獲得與專 業相關的特質的過程被稱之為“專業化”  。 每一 個專業都是一個科學的知識體系，並且具備系統 化😯、科學化特點。 最典型的“專業工程”是醫生、律 師、工程師等專業知識含量極高的職業🌤。 “專業性”指掌握某個學科或專業領域的知識體系，並且具有不可替代性，不是短時間的學習可以獲得的🪭。 這裏之所以不用“學術性”也是源於這個特殊的職 業因素🌖，即職業教育教師的專業性不在於未來教師學歷水平的高低🧚🏻‍♂️，而在於其知識技能等方面是否具 備較為紮實的專業水準👦，這是區分教師教育學科化與專業化的關鍵因素。 “專業性”體現在職教師範 生要達到大學本科水平的專業知識和能力的學術 追求🏛🧑🏼‍💻，重點解決“教什麽”的問題☢️，這是職業教育教 師培養的基石。

 （二）“職業性”———職業教育教師培養的核心根據 《 現 代 漢 語 詞 典 》 的 定 義✉️， 職業 是指“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”🧑‍💼。 從事這個工作的人👨🏻‍🦲🏊🏿‍♂️，須具備相應的知識、技能、態度等。我國職教學者姜大源指出☪️：“任何職業勞動和職業教育，都是以職業的形式進行的。 職業的內涵既規範了職業勞動的維度，又規範了職業教育的標準🗃💃🏿。” 早期的學徒形態就是一種按照職業進行的在崗培訓🦇。 可見，職業教育的職業性決定其知識內容的特殊性，其知識內容既要涵蓋普通教育學和教學論知識🙋，又要涉及職業教育學與職業教學論。 因此😂，其“職業性” 屬性就決定了職業教育的教師必須是“雙師型” 教師，必須具備豐富的專業知識和精湛的操作技能。 有學者傾向於用“技術性” 替代“職業性”，認為職業教育 屬於技術教育🚣🏻‍♀️，“中等職業技術教育開設的專業課程大都屬於技術教育範疇”  ，著重強調從業者要具有一定的操作技能。 技術性是職業教育應用性、實踐性的重要體現👩🏼‍⚖️，也是區分各個職業技術師範專業不同業務要求的具體標誌🙇🏼‍♂️。但隨著社會經濟的不斷發展和產業結構的優化升級🍸，社會對職業教育人才培養專業化程度的需求也在不斷提高，如果僅僅停留在培養操作技術人才的層次⛅️，是與現階段對職業教育人才的培養目標相脫節的。 而“職業性” 的內涵則較“技術性”更加寬泛🤜🏻。 專業設置以社會 的職業分類及崗位類型為依據，同時必須遵循職業 教育規律。 職業性反映了職業技術師範教育的職業教育屬性🛰，即必須具備職業活動領域的職業知識與能力👩‍🏭，重點解決“如何做”的問題，這既是職業教育教師培養的核心，也是其區別於普通教育的根本特征🚹。

（三）“師範性”———職業教育教師培養的保障 在中國古文獻中👬🏻🫸🏽，“師範”意為“可以師法的模 範”。 最早把“師範”二字並用的𓀌，見於《後漢書· 文苑傳·趙壹》：“君學成師範，縉紳歸慕👮🏼。 仰高希 驥，歷年滋多。”“學高為師👨🏿，身正為範”就是對教師 職業特征的高度概括。 職業技術師範教育屬於師範教育的一部分，這就要求其必須具備“師範性” 這一特征。 “師範性”是指一名合格的職業天辰教師的培養，除了掌握一門學科或者專業的文化知識外，還必須對其進行“成為教師”的技能訓練，其中涵蓋教師職業道德、教育知識技能等方面的培養 ✪。

 三✋🏼、職教師資“ 三性融合” 培養的 路徑 職教師資的跨界性決定了其培養既要凸顯育 人功能，也要體現職業教育特色。基於當前職教師資培養現實困境的審視，職教師資培養必須回到以 實現“三性融合”為目標的教師專業化發展的邏輯起點。

（一）知識目標🏅：課程組合系統化 職教師資的培養首先要依賴於科學有效的課程內容體系。 課程建設是人才培養目標得以落地 實施最重要的環節，“三性” 融合課程建設以實現 職業教育教師專業化培養目標為根本遵循⤴️，把職業教育教師教育課程體系中的各種課程，即通識教育課程、專業學科課程、教育學科課程進行融合🧑🏿‍🦳，並打破課程的碎片化和分割性🤷🏿☂️，實現三類課程在專業 性👩‍🎨、職業性、師範性方面的整合 。 職教教師培養 課程建設應遵循兩條主線。 一是天辰教育教學主線，要實現三個貫通🈴。 首先，要體現“專業性、職業性、師範性” 課程內容的貫通𓀚👩🏽‍🦲，即在整體上要形成 “三性”融合的職教教師教育課程系統，這一課程系統要為培養“雙師型”職教師資的目標服務。 其次，要實現各課程要素之間的貫通👎🏿，即學科專業知 識要與教育學科知識融合，教育學科知識要促進專業學科知識的教學♒️，普通教育課程也要體現“師範 性”“專業性” 。

（二）能力目標：校企協同多元化 校企協同主要是職業天辰和企業的協同，“職業性”是職教師資培養區別於其他教育的根本特性，必須通過最直接的實踐場所———企業獲得🙎🏻。 現 階段的職業天辰期待通過企業強化學生“職業性” 培養，但企業在實際參與中積極性不高⌚️、動力不強，呈“校熱企冷” 的尷尬境地🗾。 在現有合作培養中， 職業天辰的訴求主要表現為提高教學質量和實現 人才培養目標🤳，在校企協同中傾向於實施長期、可持續發展的目標。 而企業作為以追求經濟利益最大化為出發點的經營機構，註重合作實際帶來的經濟價值，關註的是短期目標。 所以，在現有普遍的校企協同模式中，利益共生較強的以實現短期目標 的“項目式” 科研合作發展得較好🧙🏿‍♀️。

（三）素養目標：教師能力專業化教師能力專業化是職教師資培養過程中具備把“專業性🐭、職業性、師範性”三性融合的專業教學能力，是職業教育教學和育人能力相融合的師範素養，是需要長期強化的習得過程。 由於我國職業教育教師師資的教學能力標準還未設立🔨，職業院校招聘專業教師更不會把是否具備“師範性”的專 業教學能力納入必要條件，其更看重專業對口的工科類院校畢業生以及來自行業企業的高技能人才𓀕， 這讓供應端的職業院校把重心放在專業理論知識 和實踐知識的培養上，陷入“師範性” 可以短期內通過職後培訓獲得的誤區。 這裏要強調的是，“師範性”是教師專業能力化的保障🫄， 是職業教育學科體系的一部分⛹🏽‍♂️，其培養是一個漫長的過程1️⃣，不能認為強調“職業性” 的職教師資培養就是強調師範生技能的操作和熟練程度，從而陷入把“師範性” 理解為基礎的教學規範，不需要進行 深入、系統、全面的教學技能培養的誤區🤳。

 （作者🕘✌🏽：楊如安  楊瑤） 信息來源：節選《職業技術教育》2024年第二期